以《蜘蛛開店》為例談復(fù)述模型的構(gòu)建策略

以《蜘蛛開店》為例談復(fù)述模型的構(gòu)建策略隹f述對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能復(fù)力及語言表達(dá)能力具有重要作用,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）和統(tǒng)編語文教材（教材對復(fù)述內(nèi)容的編排多以課后習(xí)題的形式出現(xiàn)）也都對復(fù)述提出了明確要求。然而，復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。一是大部分教師根據(jù)教材的編排將其布置為課后作業(yè)、家庭作業(yè)，結(jié)果復(fù)述指導(dǎo)成了家長的任務(wù)，復(fù)述訓(xùn)練成了個(gè)別優(yōu)等生的成果展示；二是部分教師混淆了背誦與復(fù)述的概念，要求學(xué)生全文背誦，既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能達(dá)到提高其語言運(yùn)用能力的目的；三是教師缺乏對復(fù)述教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想?？茖W(xué)地進(jìn)行復(fù)述教學(xué)，首先要厘清復(fù)述與背誦的區(qū)別。心理學(xué)研究表明，“有時(shí)學(xué)習(xí)者記住了信息但沒有顧及信息的意義。盡管他們隨后能夠背誦所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但可能難以用自己的話進(jìn)行充分的解釋”⑴。然而，復(fù)述是在記憶和理解的基礎(chǔ)上對語言的再組織，如宋濤在《讀書手冊》中說：“在基本讀懂的基礎(chǔ)上，閱讀者須用自己的語言把所讀過的內(nèi)容準(zhǔn)確敘述出來。復(fù)述具有調(diào)節(jié)的作用，它可以幫助閱讀者將分散零碎的資料整理成系統(tǒng)的知識。”⑵可見，背誦更側(cè)重于記憶信息內(nèi)容，復(fù)述側(cè)重于對內(nèi)容的理解，是在記憶和理解基礎(chǔ)上的語言再組織和再表達(dá)。因而在教學(xué)中不能將二者簡單地等同，混為一談，復(fù)述教學(xué)需要科學(xué)的指導(dǎo)、系統(tǒng)的練習(xí)，才能幫助學(xué)生掌握復(fù)述方法，促進(jìn)復(fù)述能力的提升。那么，怎樣進(jìn)行復(fù)述教學(xué)才算科學(xué)指導(dǎo)、系統(tǒng)練習(xí)呢？下面，本文以統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》的教學(xué)為例，說明如何指導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對復(fù)述形成初步的科學(xué)認(rèn)知，建立起復(fù)述模型，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的遷移，為其語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。―、明確教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)和教材都很重視復(fù)述教學(xué)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及思維和語言發(fā)展的特征，課標(biāo)對復(fù)述作了分層要求：第一學(xué)段注重復(fù)述大意與感興趣的情節(jié)；第二學(xué)段注重復(fù)述大意并能就主要內(nèi)容簡要轉(zhuǎn)述；第三學(xué)段須了解梗概，描述自己印象深刻的場景，同時(shí)表達(dá)自己的感受。教材對復(fù)述內(nèi)容的安排較為分散。第一學(xué)段主要以講故事的形式出現(xiàn)，滲透復(fù)述的內(nèi)容，如二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片按順序講故事；《玲玲的畫》要求借助“得意、傷心、滿意”三個(gè)詞語講故事；《大禹治水》要求借助相關(guān)句子講故事。到二年級下冊第七單元，要求學(xué)生能梳理故事內(nèi)容，按照順序講故事，比如《蜘蛛開店》要求借助示意圖講故事。第二學(xué)段要求學(xué)生能完整地將故事轉(zhuǎn)述給他人，比如《在牛肚子里旅行》要求把故事講給別人聽。到第三學(xué)段，還需要對文本內(nèi)容有自己的理解，比如《少年閏土》要求結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說說閏土是個(gè)怎樣的少年。可見，教材內(nèi)容的安排也體現(xiàn)出從提取信息到梳理文本關(guān)系再到完整復(fù)述的能力發(fā)展的要求。關(guān)于復(fù)述，課標(biāo)明確了學(xué)段的目標(biāo)，而教材只提供了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的材料，沒有明確具體的實(shí)施手段和要求。這就需要教師通過分析教材、研究課標(biāo)、結(jié)合學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)。二、建立復(fù)述模型復(fù)述要求學(xué)生對故事的內(nèi)容有足夠的理解和把握，然而二年級學(xué)生的思維總體停留在形象思維層面，語言的邏輯性和完整性不足。要讓學(xué)生能夠在完成對故事主要情節(jié)復(fù)述的基礎(chǔ)上，落實(shí)二年級按順序講故事的目標(biāo)，并為中高年段的復(fù)述教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師須在教學(xué)中提供合理可用的支架。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“文本轉(zhuǎn)化一連詞成句一統(tǒng)理成章”的復(fù)述模型，并遵循“教師示范一小組合作一獨(dú)立完成”的示范教學(xué)步驟，適時(shí)提供表格、句式示例、關(guān)聯(lián)詞提示等多個(gè)支架，幫助學(xué)生分解復(fù)述中的難點(diǎn)，順利完成復(fù)述任務(wù)。下面以《蜘蛛開店》一課的復(fù)述環(huán)節(jié)為例進(jìn)行簡要說明。（見表1）表1《蜘蛛開店》關(guān)鍵信息表主人公打算做什么遇到了誰它們發(fā)生了什么事結(jié)果蜘蛛口罩編織店河馬為河馬織口罩換招牌蜘蛛圍巾編織店長頸鹿為長頸鹿織圍巾換招牌蜘蛛襪子編織店蜈蚣沒有織襪子第一步，抓住關(guān)鍵，文本轉(zhuǎn)化。熟讀和理解文本是復(fù)述的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生對要復(fù)述的信息不夠熟悉，就很難用自己的話將其復(fù)述出來。研究表明，不管如何教一個(gè)人，所有的知識是基于其已有的知識建構(gòu)起來的一即使聆聽一個(gè)包含積極嘗試建構(gòu)新知識的演講。⑴因此復(fù)述前學(xué)生必須熟知文本內(nèi)容，理清內(nèi)容層次。為此，教師須指導(dǎo)學(xué)生掌握文本的層次及提取信息的方法。結(jié)合小學(xué)低年段的敘事性文本大多是三段式結(jié)構(gòu)的特征，可采用分段提取信息的方法，即先引導(dǎo)學(xué)生分出層次，然后通過填表的形式把握內(nèi)容（表格將零散抽象的信息整理并呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的語言再組織提供支持），同時(shí)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生完成表格。例如，在教學(xué)“口罩編織店”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀文章一邊提取信息完成表格，總結(jié)提取文章關(guān)鍵信息的方法:抓關(guān)鍵人物，抓關(guān)鍵事情，抓關(guān)鍵動(dòng)作，抓關(guān)鍵語言，抓故事結(jié)局。這是一個(gè)為學(xué)生示范的過程，因?yàn)椤爱?dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的知識與技能的示證時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”⑷。只有幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才能發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。有了第一部分的示范，第二部分讓學(xué)生通過小組合作完成表格內(nèi)容的填寫，既節(jié)省了課堂時(shí)間，也能讓學(xué)生將老師示范的方法用起來。心理學(xué)研究表明，技能的掌握必須建立在一定程度的有效練習(xí)的基礎(chǔ)上；教育學(xué)研究表明，“當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的技能來解決問題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”⑶。另夕卜，小組合作的方式，也能讓學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生及時(shí)得到小組成員的指導(dǎo)和幫助。有了前兩部分的練習(xí)，到第三部分“襪子編織店”時(shí)，絕大部分學(xué)生很容易完成表格的填寫。第二步，連詞成句，語言建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識，因而復(fù)述的訓(xùn)練應(yīng)該是在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的語言整合與建構(gòu)。但是在填寫表格信息時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)丟失信息、語言表達(dá)缺乏邏輯等問題，這與低齡兒童形象思維占優(yōu)勢的特征有關(guān)。但是到二年級下學(xué)期，學(xué)生的語言應(yīng)該逐步由碎片化轉(zhuǎn)向?qū)哟位?、結(jié)構(gòu)化，為高年級理性思維和邏輯語言的進(jìn)一步發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，為了幫助學(xué)生完成語言建構(gòu)，教師應(yīng)該搭建支架，幫助學(xué)生跨越這艱難的一步。在《蜘蛛開店》第一部分，提取出關(guān)鍵詞，完成表格后，筆者出示下面的句式：蜘蛛開了 ,結(jié)果遇到 ,因?yàn)?,蜘蛛 ，所以最后只能 。有了這樣的句式支架，學(xué)生很容易將表格中的關(guān)鍵詞填入句中，形成完整的片段復(fù)述。學(xué)生在教師提供的示范和支架例句幫助下，逐步掌握復(fù)述的技巧。下面兩個(gè)片段的復(fù)述中，教師不再參與進(jìn)去，為學(xué)生提供句式即可。比如：蜘蛛的店變成了 , 來到了店里，因?yàn)?，所以 ，它又決TOC\o"1-5"\h\z定 。蜘蛛的門口掛上了 ， 光顧了蜘蛛的店，但是 ，蜘蛛 ，于是它決定 。教師可提供不同的句式供學(xué)生選擇。值得注意的是，小組活動(dòng)中，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會，語言能力較弱的學(xué)生，小組內(nèi)要及時(shí)給予幫助。第三步，統(tǒng)理成章，思維提升。在完成上述片段復(fù)述的基礎(chǔ)上，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)將片段連成整體的跨越，這將是對學(xué)生思維的巨大挑戰(zhàn)，不僅需要對文本熟悉，更需要對每個(gè)部分之間的關(guān)系條分縷析。這是學(xué)生形象思維向邏輯思維過渡的關(guān)鍵。因此，教師要為學(xué)生完成“統(tǒng)理成章”搭橋鋪路，借助課后的提示圖，幫助學(xué)生理清幾部分之間的層次結(jié)構(gòu)。在復(fù)述練習(xí)時(shí)，借助關(guān)聯(lián)詞建立起語句之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在教學(xué)時(shí)，筆者提供了這樣一些詞語：“因?yàn)椤浴薄埃ㄖ┲耄┫搿跃汀薄埃ㄖ┲耄┯X得……，于是……”。讓學(xué)生用上日常學(xué)習(xí)、閱讀中積累的詞語，通過小組合作的

表現(xiàn)有待改進(jìn)（☆）表現(xiàn)有待改進(jìn)（☆）合格（☆☆）非常棒（☆☆☆）自我評價(jià)同伴評價(jià)表達(dá)聲音不夠響亮、自然，待提高聲音清晰、自然聲音響亮、自然、得體復(fù)述內(nèi)容內(nèi)容有遺漏，條理欠缺內(nèi)容完成,條理基本清楚內(nèi)容完成,條理清晰明了復(fù)述語言語言不夠簡潔，重點(diǎn)有待突出基本做到運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞句用關(guān)鍵詞句結(jié)合自己的語言清晰表達(dá)表2《蜘蛛開店》復(fù)述評價(jià)表三、建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)評價(jià)反饋明確標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)有度在教學(xué)中，評價(jià)具有激勵(lì)、引導(dǎo)、反饋、修正的功能。要對學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行合理的評價(jià)，首先應(yīng)該建立合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的身心情況以及本單元的特點(diǎn)，筆者結(jié)合課標(biāo)以及評價(jià)的原則，對《蜘蛛開店》一課的復(fù)述設(shè)計(jì)了評價(jià)表（見表2）。小組互評，合作共進(jìn)有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的復(fù)述時(shí)便有了依據(jù)，同時(shí)也能根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來展開練習(xí)。在復(fù)述中指導(dǎo)學(xué)生用好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傾聽同伴的表達(dá)，在合作中促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，也是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。形成評價(jià)，及時(shí)反饋《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中提出，有效教學(xué)的教師們總是不斷地了解學(xué)生們的思維和理解，他們通過互聯(lián)網(wǎng)對小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促和評價(jià)，試圖把對學(xué)生能力的評價(jià)與他們目前的活動(dòng)聯(lián)系起來。因而在復(fù)述教學(xué)的過程中，教師不能僅僅給學(xué)生一個(gè)模糊的成績，甚至是將其視為課外作業(yè)，不予評價(jià)，而應(yīng)該根據(jù)以上的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂上及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)與反饋。更為重要的是，教師要讓學(xué)生明確，如果復(fù)述有待改進(jìn)，要繼續(xù)借助前面教學(xué)中提供的支架來修正，只有評價(jià)和修正成為一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，才能真正促進(jìn)復(fù)述能力的發(fā)展。復(fù)述教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力及思維能力的發(fā)展具有重要作用，只有在準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵基礎(chǔ)上的有效教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升?！拔谋巨D(zhuǎn)化一連