語文教師備課的現(xiàn)狀與建議-基于對江蘇省語文教師備課問卷數(shù)據(jù)的分析與思考

語文教師備課的現(xiàn)狀與建議——基于對江蘇省語文教師備課問卷數(shù)據(jù)的分析與思考摘要：本文對江蘇省2018年義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中有關(guān)語文教師備課問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析與思考，通過問卷的內(nèi)容設(shè)計與數(shù)據(jù)分析，了解語文教師的備課現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的聯(lián)系；同時結(jié)合平時的觀察與調(diào)研，指出備課中存在的問題并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教師備課 問卷調(diào)查 問題分析改進建議《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基[2019]14號）在“明晰工作職責”一條中指出：“市、縣級教研機構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強校本教研，改進教育教學(xué)工作，形成在課程目標引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局?！笨梢?，備課是教師教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。江蘇省在進行2018年義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作過程中，對全省五年級語文教師的備課情況進行了問卷摸底調(diào)查。一、問卷的內(nèi)容設(shè)計與數(shù)據(jù)分析本次調(diào)查擬定了6個問卷內(nèi)容（表1），重點了解教師有關(guān)手寫教案、集體備課、教學(xué)參考書使用、教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計等情況。

教學(xué)活動頻率從不（%）很少（%）有時（%）教學(xué)活動頻率從不（%）很少（%）有時（%）常常（%）總是（%）1.本學(xué)期，學(xué)校要求手寫教案。21161811342.學(xué)校會定期組織集體備課研討。01421743.備課時，我會借助《教師教學(xué)參考用書》。02727644.備課時，我對確定教學(xué)目標感到困惑。223930545.備課時，我對選擇教學(xué)內(nèi)容感到困惑。294122446.備課時，我會設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。1172764表1小學(xué)語文教師備課問卷內(nèi)容與數(shù)據(jù)“從不”“很少”手寫教案的占37%，“常?！薄翱偸恰笔謱懡贪傅恼?5%，可見，手寫教案的教師比例更大。教師反映學(xué)?！皬牟弧薄昂苌佟苯M織集體備課研討的占1%,“常常”“總是”組織集體備課研討的占95%，說明開展集體備課已經(jīng)成為校本教研活動的主要形式與載體。教師“從不”“很少”使用教學(xué)參考書的占2%,“常?！薄翱偸恰笔褂媒虒W(xué)參考書的占91%，說明教學(xué)參考書是語文教師備課的主要工具與材料。教師“從不”“很少”對確定教學(xué)目標感到困惑的占61%，“常常”“總是”對確定教學(xué)目標感到困惑的占9%，加上“有時”的比例，對確定教學(xué)目標感到困惑的比例達39%；“從不”“很少”對選擇教學(xué)內(nèi)容感到困惑的占70%，“常?！薄翱偸恰睂x擇教學(xué)內(nèi)容感到困惑的占8%，加上“有時”的比例，對選擇教學(xué)內(nèi)容感到困惑的比例達30%，說明教師備課能力有待提高。教師“從不”“很少”設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的占2%,“常?！薄翱偸恰痹O(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的占91%，說明教師比較重視課前預(yù)習(xí)。那么，語文教師的備課情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量之間到底有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？當然，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與很多因素有關(guān)，如學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)負擔，學(xué)校的辦學(xué)理念、課程建設(shè)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、師生關(guān)系等，在此我們暫且不考慮這些因素，單純就教師的備課情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行數(shù)據(jù)比對分析，希望找到其中的一些關(guān)聯(lián)。這里我們以江蘇省的數(shù)據(jù)作為參考，選擇學(xué)業(yè)質(zhì)量最好的市（市A）、學(xué)業(yè)質(zhì)量最薄弱的市（市B）、學(xué)業(yè)質(zhì)量最好的縣區(qū)（縣區(qū)A）、學(xué)業(yè)質(zhì)量最薄弱的縣區(qū)（縣區(qū)B）、學(xué)業(yè)質(zhì)量最好的學(xué)校（學(xué)校A）以及學(xué)業(yè)質(zhì)量最薄弱的學(xué)校（學(xué)校B）作為樣本。衡量一個地區(qū)、一所學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低，主要看A和D水平，A水平表示“優(yōu)秀”，D水平表示“待提高”，一個區(qū)域的A水平越高、D水平越低，這個區(qū)域的學(xué)業(yè)質(zhì)量就越高。（-）手寫教案與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系手寫教案與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間有著怎樣的關(guān)系呢？由圖1可知，市A與市B學(xué)業(yè)質(zhì)量差距很大，而教師“從不”“很少”手寫備課的比例相當；縣區(qū)A與縣區(qū)B學(xué)業(yè)質(zhì)量差距很大，教師“從不”“很少”手寫備課的比例差距較大，縣區(qū)A“從不”“很少”手寫備課的占72.7%，縣區(qū)B“從不”“很少”手寫備課的占37.5%；學(xué)校A與學(xué)校B學(xué)業(yè)質(zhì)量差距更大，教師“從不”“很少”手寫備課的比例反差也大，學(xué)校A不采用手寫備課，學(xué)校B采用手寫備課。由此，我們可以得出一個結(jié)論：教師是否手寫教案與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低關(guān)系不大。圖1手寫教案與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系（二）集體備課與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系如圖2所示，學(xué)業(yè)質(zhì)量高的市A、縣區(qū)A、學(xué)校A,教師“常?！薄翱偸恰奔w備課的比例均高于學(xué)業(yè)質(zhì)量薄弱的市B、縣區(qū)B、學(xué)校B,市A高出市B2.9個百分點，縣區(qū)A高出縣區(qū)B48.7個百分點。除了數(shù)據(jù)的比較，我們還可以結(jié)合學(xué)校A教師“總是”集體備課，學(xué)校B教師“有時”集體備課的現(xiàn)狀得出結(jié)論：教師采用集體備課的形式有利于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高，提倡學(xué)校多組織集圖2集體備課與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系（三）教師使用教學(xué)參考書與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系如圖3所示，市A與市B在使用教學(xué)參考書、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面沒有什么差距，而學(xué)業(yè)質(zhì)量高的縣區(qū)、學(xué)校，教師“常?！薄翱偸恰笔褂媒虒W(xué)參考書的比例要低于學(xué)業(yè)質(zhì)量薄弱的縣區(qū)、學(xué)校。這個數(shù)據(jù)說明，學(xué)業(yè)質(zhì)量高的縣區(qū)、學(xué)校，語文教師的備課并不完全依賴于教學(xué)參考書。（四）教師對教學(xué)目標的把握與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系如圖4所示，教師對教學(xué)目標的把握與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間有著密切的聯(lián)系。我們將“有時”“常常”“總是”合在一起考量，學(xué)業(yè)質(zhì)量高的市、縣區(qū)與學(xué)校，教師“有時”“常常”“總是”對確定教學(xué)目標感到困惑的比例低于學(xué)業(yè)質(zhì)量薄弱的市、縣區(qū)與學(xué)校。其中市A低于市B4.2個百分點，縣區(qū)A低于縣區(qū)B13.8個百分點，學(xué)校A低于學(xué)校B60個百分點。圖4教師對教學(xué)目標的把握與

學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系（五）教師選擇教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系如圖5所示，我們還是將“有時”“常常”“總是”合在一起考量，發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間有著一定的聯(lián)系：學(xué)業(yè)質(zhì)量高的市A,教師“有時”“常?！薄翱偸恰睂x擇教學(xué)內(nèi)容感到困惑的比例低于學(xué)業(yè)質(zhì)量薄弱的市B6個百分點，縣區(qū)A低于縣區(qū)B30.5個百分點。 A水平 A水平 D水平33-3—有時常?？偸?00908070605040302010全省||JAilJB縣區(qū)A縣區(qū)B學(xué)校A學(xué)校B圖5教師選擇教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系（六）布置預(yù)習(xí)作業(yè)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系如圖6所示，布置預(yù)習(xí)作業(yè)與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間沒有明顯的相關(guān)性?？傮w來看，江蘇省的小學(xué)語文教師都比較重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，能夠布置適當?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。圖6布置預(yù)習(xí)作業(yè)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系二、語文教師備課情況的問題分析根據(jù)以上分析，結(jié)合平時的觀察與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前教師的備課還存在一些問題。第一，學(xué)校備課制度有待進一步完善。學(xué)校備課制度，即學(xué)校對教師備課的要求與規(guī)定。學(xué)校備課制度往往比較細致規(guī)范，但在操作中落實不到位，造成備課耗時低效。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是應(yīng)付相關(guān)部門檢查。很多學(xué)校的備課是為了應(yīng)付上級業(yè)務(wù)部門的檢查，主要關(guān)注是否備課、欄目是否齊全、內(nèi)容是否具體，很少關(guān)注備課內(nèi)容是否符合教學(xué)的需要，造成教師只注重備課形式，不注重備課內(nèi)容。二是集體備課形同虛設(shè)。集體備課需要備課組全體成員的積極參與和主動研討，并最終達成共識。而在實踐中，備課組成員往往缺乏集體備課的熱情，處于應(yīng)付的被動狀態(tài)。第二，教師備課理念有待進一步提升。備課理念從某種角度上看就是教學(xué)理念，有些教師的備課理念還停留在舊的課程觀念上，認為課程是知識，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者；認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而只有教材意識。在舊課程觀的影響下，部分教師的備課基本上還停留在分析教材、梳理知識點、著重于考試要點，停留在對教材和教參的學(xué)習(xí)與模仿上，忽視學(xué)生的認識水平、興趣和能力發(fā)展。第三，教師備課能力有待進一步提高。教師備課能力不夠理想，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)能力欠缺。全省被試教師中，“有時”“常常”“總是”對確定教學(xué)目標感到困惑的比例占39%，“有時”“常?！薄翱偸恰睂x擇教學(xué)內(nèi)容感到困惑的比例占30%，說明很多教師在確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容方面還存在不足。二是盲目依賴教參。問卷調(diào)查反映，學(xué)業(yè)質(zhì)量高的縣區(qū)、學(xué)?！俺３！薄翱偸恰笔褂媒虒W(xué)參考書的比例要低于學(xué)業(yè)質(zhì)量薄弱的縣區(qū)、學(xué)校，這說明學(xué)業(yè)質(zhì)量高的縣區(qū)、學(xué)校的教師并不完全依賴于教學(xué)參考書進行備課。部分教師在備課過程中只關(guān)注書本中的知識點，忽視學(xué)生個體的生活體驗和興趣；部分教師缺乏獨立思考、鉆研的能力，生硬地照搬教參，分不清主次，抓不住重點。三、改進建議針對上述問題，我們提出以下建議：(-)形成以人為本、合作共享的備課文化加強團隊協(xié)作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人際關(guān)系的一種重要特征，學(xué)校要通過集體備課的教研方式，逐步形成學(xué)校的備課文化，乃至教學(xué)文化。集體備課促進教師的專業(yè)成長。集體備課的過程，由于在個體中匯集了群體的合力，會使教師原有的長處更加完善，有利于教師從更高的起點發(fā)展，并逐步形成自己的良好的教學(xué)風格。集體備課本身就是一種科學(xué)研究活動，其基本方法在于“行動研究”，它能夠使廣大教師在理論與實踐之間架起一座融通的橋梁。于漪老師有一句名言一一“把備課作為研究"，就是這個意思。集體備課促進教學(xué)的優(yōu)質(zhì)均衡。集體備課是備課組成員共同研究教材，在達成共識的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實施的過程。集體備課的基本流程是：小組活動一問題探究一達成共識一形成草案一反饋討論一形成定稿。集體備課的優(yōu)點在于集思廣益，能最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確地把握教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，在同一年級產(chǎn)生同質(zhì)的教學(xué)效果。集體備課促進教研的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校通過集體備課，可以豐富校本教研的內(nèi)涵，如“匯聚眾人智慧，惠及師生發(fā)展”的備課理念，“備學(xué)材、備學(xué)情、備學(xué)法”的備課策略，“目標要簡明、內(nèi)容要簡約、環(huán)節(jié)要簡化、方法要簡便、媒介要簡單、語言要簡潔”的“六簡備課”要求等。（二）進行合理分層、扎實有效的備課改革嘗試教師分層備課。充分體現(xiàn)“以人為本”的備課理念，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的年齡特點開展分層備課，如工作5年以內(nèi)的年輕教師，可以進行手寫備課；工作5年以上、50周歲以下的教師可以在優(yōu)秀備課資源上進行復(fù)備；50周歲以上的教師可以結(jié)合教學(xué)參考書，在教材上備課。無論采用哪種備課形式，都是對備課的不斷完善。倡導(dǎo)教師獨立備課。教師上好課的前提條件就是必須提升獨立備課的品質(zhì)。教師獨立備課時需要研究課程標準、教材等各種資源；研究學(xué)生，研究他人的教學(xué)方案；研究信息技術(shù)的適應(yīng)性，研究教學(xué)方法的有效性，研究教學(xué)評價的恰當性，研究自身的心理特點和教學(xué)風格等。沒有教師的獨立備課，集體備課就沒有價值。加強教師集體備課。集體備課是教師團隊對教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性不斷探索和追求的過程。集體備課時，教師既可以針對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行研討，也可以就教學(xué)資源的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)情境與教學(xué)方式的選擇、作業(yè)的選擇與評價、重難點的突破、個別化教學(xué)、課程評價等多個維度展開探討。鼓勵創(chuàng)新備課形式。倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)備課，利用網(wǎng)絡(luò)電子備課平臺，營造一個供教師備課、交流、反思和針對具體問題進行討論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高區(qū)域教師交流的效率和質(zhì)量，使集體備課進入信息時代。（三）提升解讀教材、撰寫教案的備課能力借鑒先進的備課理念。教師備課要堅持立德樹人、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念；要學(xué)習(xí)借鑒先進的教學(xué)理念與改革經(jīng)驗，如項目學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，要注重預(yù)設(shè)的開放性和靈活性，不僅要預(yù)設(shè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況，還要根據(jù)學(xué)情設(shè)計彈性化的教學(xué)方案。厘定合理的教學(xué)目標。教學(xué)目標引導(dǎo)教師明確教學(xué)的方向，具有標準性和規(guī)定性。教學(xué)目標要體現(xiàn)語文課程標準的學(xué)段要求，要體現(xiàn)課文的文體特征，特別要把握單元的語文要素。教師在厘定教學(xué)目標時，要從識字寫字、閱讀方法、內(nèi)容理解、語言表達等幾個維度去確定，突出語文要素，關(guān)注閱讀與表達。在厘定教學(xué)目標時，既要體現(xiàn)統(tǒng)一要求和標準，又要切合學(xué)生發(fā)展的實際情況。選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的中介。教師備課時，要根據(jù)教學(xué)目標與課后練習(xí)的內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，教學(xué)容量、難易度安排要科學(xué)有序，貼近學(xué)生發(fā)展的實際；要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感知、辨析重點與難點知識，建立不同知識之間的有機聯(lián)系，并將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去。學(xué)習(xí)名師的備課經(jīng)驗。于永正老師的幾條備課經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)：第一條，理解字詞句在課文中的意思，凡是遇到課文中把握不準讀音的生字和新詞，都要查字典弄明白；需要學(xué)生會寫的生字詞，一定先寫一寫，準確掌握每個字在書寫規(guī)范上應(yīng)注意什么，尤其是在哪兒起筆，在哪兒收筆。第二條，注重朗讀課文，一般課文要朗讀四五遍，盡量不出任何差錯。第三條，正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖，以便能夠在教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生品詞析句、咬文嚼字。第四條，理清文章的思路，力圖通過抓住每篇課文的關(guān)鍵詞語和句子，找到文章的線索，明確文章的主旨，實現(xiàn)與作者、與文本的“對話”，并在此基礎(chǔ)上對文本進行個性化解讀。第五條，認真思考課后習(xí)題的要求并親自做做。5.形成優(yōu)化的教學(xué)過程。教師備課，要注意尊重