問思導學模式之六步導學法

熱烈歡迎大連教育學院及新疆領導專家光臨長興島高中

2014年6月23日大連長興島高級中學物理教學模式解讀

問·思·導·學模式之六步導學法問·思·導·學模式教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，是教育規(guī)律和教學經(jīng)驗的外在體現(xiàn)。教學模式含有七要素：教學目標、教學理念、理論依據(jù)、教學觀念、教學方法、教學評價和教學文化。師“導”生“學”,貴在“問”“思”。以“教學觀念”命名，是我校“問思模式”的具體化和個性化傳統(tǒng)教學也講究“導”，但此“導”非彼“導”。彼為“引導”，此為“指導”。引者勤而被引者惰，指者惰而被指者勤。4、教學觀念：師“導”生“學”,貴在“問”“思”，

巧在“練”“測”。2、教學理念：以生為本教學生學少教多學3、理論依據(jù)：認知建構理論和最近發(fā)展區(qū)理論1、教學目標：會學學會學好好學不教而學5、教學方法：兩案四塊六步導學法（簡稱“六步導學法”）。6、教學評價：記分評價，激勵小組成員合作共進。7、教學文化：需要培育合作的教與學的文化氛圍。

一、六步導學法的內涵“兩案四塊六步導學法”（以下簡稱“六步導學法”）導學案課前預習案課堂導學案自學檢測（練習）模塊自主研讀模塊探究（練習）模塊教學效果檢測模塊閱讀教材閱讀參考材料閱讀例題兩案四塊六步學習流程自學提問練習探究展示檢測三種學習方式群學（小組合作討論與交流）對學（師徒或同桌結對互教）課前課堂獨學（單獨閱讀或聯(lián)系）教師主導方式編寫導學案明確學習目標與任務明確學習內容與順序調控學習進程評價與激勵計劃組織學習活動點撥疑難二、六步導學法四個顯著特征1、教師主導作用定位明確，教師從臺上轉向幕后。2、六步導學流程保證充分發(fā)揮學生學習的主體作用。3、導學案的編制要求簡潔明快，適應性強，便于操作。4、“先學后問以問定導少教多學不教而學”。三、導學案的編寫要求1、導學案要發(fā)揮“導學功能”2、導學案要發(fā)揮“資源功能”3、導學案要發(fā)揮“抓手功能”4、導學案要重點設計好“四塊”5、導學案要有層次性四、六步導學法“十六字”要領先學后問（教學順序）：先閱讀教材和有關資料，為學生質疑和教師設問作鋪墊。以問定導（教學思路）：老師根據(jù)學生所提問題和通過“自學檢測”暴露的問題，確定課堂導學的重點。少教多學（教學理念）：課堂時間和空間盡可能多還給學生從事學的一序列活動如說、練、議、測、評、示、思等。學生自己能解決的問題和能學會的知識，老師不包辦不代替。不教而學（教學目標）：通過指導和訓練，最終實現(xiàn)不教而學。反思：傳統(tǒng)教育教學理論與方法北京師范大學副校長、中國教育學會會長顧明遠教授：“解放以后，我國實行向蘇聯(lián)學習的一邊倒的政策，教育科學以蘇聯(lián)為藍本，批判、拋棄了一切西方教育理論，從此，蘇維埃教育學一統(tǒng)天下?！苯夥懦跗?，中國教育蘇化，凱洛夫所著《教育學》被奉為教育“圣經(jīng)”，凱洛夫被人戲稱為“教（育之）皇（帝）”凱洛夫師承赫爾巴特派，強調知識的系統(tǒng)學習、教師的主導作用，強調三中心（以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心），強調五環(huán)節(jié)，即：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業(yè)。五、理論探源與分享反思：什么是教學呢？陶行知1918年在南京高等師范學校提出把“教學法”課程代替“教授法”課程。陶行知指出“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。著名語言學家呂叔湘曾說“教學就是教學生學”。“教學法”與“教授法”一字之差，說明什么問題？原來如此！課改與其說是創(chuàng)新，不如說是回歸！回歸到教學本來面目。如何教學生學？自學（獨學）互學（對學、小組合作群學）小組合作＝小組討論嗎？合作學習六要素積極相互依賴（目標互賴最重要）個人責任社交技巧小組自評與反省混合編組教師協(xié)助積極相互依賴目標互賴：共同目標獎勵互賴：小組成績取決于每個組員的成績身份互賴：共同口號、標志、組名角色互賴：不同成員不同任務角色資料互賴：資源共享最主要的準備工作1、學生認同合作的價值。2、教授學生基本的合作技能。3、建立合作的群體。社會心理學家多伊奇界定了三種目標結構合作的目標結構。競爭的目標結構。個人的目標結構。記分方法與評價標準

課前表現(xiàn)：交作業(yè)加1分，不管提多少問只加1分。課堂表現(xiàn)：回答1個問題加1分，提1個問加1分，上臺展示加2分課堂檢測：滿分100分即用百分制總分X:前三項之和基礎分Y：二年級前四次考試平均分X-Y：總分與基礎分之差個人賦分方法及評價X-Y范圍賦分評價X-Y<-101加油-10≤X-Y<02合格0≤X-Y<103良好10≤X-Y<204優(yōu)秀20≤X-Y(X≥100分）5超級小組賦分方法及評價：各小組個人賦分的平均值，按四舍五余方法取正數(shù)。評價標準與個人同。備注：如果沒有課堂檢測，則總分為課前表現(xiàn)與課堂表現(xiàn)之和等于賦分，如果和大于5，則賦分為5。星期6月12日組號姓名課前表現(xiàn)課堂表現(xiàn)課堂檢測總分X基礎分YX-Y賦分評價2賈德禹1110010275275超級姜舉進11909177144優(yōu)秀王璐1808160215超級王忠平1707153184優(yōu)秀小組賦分均分5小組評價超級

“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！薄绹逃睦韺W家林格倫《課堂教育心理學》學生學生學生學生教師教師學生學生學生學生學生教師學生學生學生教師學生學生學生學生效果最差效果最好分享1由美國教育家杰瑞·克里斯寫的《培養(yǎng)天才兒童60法》中，有這樣一段：“在過去的15年中所進行的所有腦力測驗一致表明，學生只能吸收老師在課堂上所講內容的10%，如果學生自己閱讀材料，那么吸收率將急速提高到70%，如果學生再將所學的內容教給別人，無論他是扮演一個教師的角色，還是在合作性的學習情境下講授，孩子將掌握有關內容的90%……”教要通過學得以實現(xiàn)。非買即非賣，非學即非教。

美國約瑟夫?特雷納曼通過課堂教學測試講解15分鐘，學生能記住41%：講解30分鐘，只記住前15分鐘內容的23％：講解40分鐘，則只記住前15分鐘內容的20％。分享2分享3只有當我們把握了學生的認知起點，才能在設計時做到有的放矢。分享4分享5（《課程教材教法》雜志2014年第1期第4頁（作者：方展畫）：學生學到的知識是否只能傳授?案例：浙江省某高中校長研究了一個課題，得出的結論是：發(fā)現(xiàn)教材里面有20%的內容是學生已經(jīng)會的，有70%的內容是在教師點撥、指導后自學可以會的，真正學生不能懂的只有10%，并且大多數(shù)的校長和教師認為這個情況是真實的。

（《課程教材教法》雜志2014年第1期第5頁：

傳授的學科知識是否一定要系統(tǒng)？案例：當前很多試點學校采取無系統(tǒng)知識、無教科書上課模式，學生依舊可以掌握知識，質量監(jiān)控顯示，知識、技能、綜合方面都是在前幾名，不影響系統(tǒng)知識的學習，至少在小學里面這樣的。高二物理2014年5月期中考試成績對比分析比較項目總均分物平均物瓦次高二理全體瓦市2089人391.1358.16

長高226人343.4572.921高二理前899名瓦市前899名486.1978.06

長高前117名492.4683.981高二理前450名瓦市前450名521.8283.97

長高前60名525.7889.712013級長高基礎班物理均分與市均分比較

高一期末高二上期中高二下期中瓦市七校均分33.6147.5858.16長高基礎班均分34.2549.8367.09長高與瓦市