七年級(jí)生物教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級(jí)生物教學(xué)反思5篇七年級(jí)生物教學(xué)反思5篇

生物學(xué)作為一門以測驗(yàn)為根基、以研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)布局及變化、物質(zhì)相互作用的根本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。下面是我給大家整理的七年級(jí)生物教學(xué)反思，夢想大家熱愛！

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇1

七年級(jí)生物下冊《激素調(diào)理》教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)理方式：

激素調(diào)理。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組議論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn)，該次議論分外順暢、透徹和強(qiáng)烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，感覺到對(duì)比目生。當(dāng)你突然遇到危害處境時(shí)，譬如突然察覺眼前有條蛇，你會(huì)有什么回響？（同時(shí)通過大屏幕表示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊學(xué)識(shí)，內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。結(jié)果設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個(gè)系統(tǒng)？

本節(jié)課的亮點(diǎn)一：我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在老師的指引下開展本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。

亮點(diǎn)二：教師對(duì)教材的高明處理顯得尤其重要。在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要識(shí)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)理作用。

亮點(diǎn)三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)理失常引起的疾病舉行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病理由，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療手段。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個(gè)過程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。另外，這種別致的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、堅(jiān)韌地掌管激素調(diào)理的學(xué)識(shí)點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的學(xué)識(shí)，包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生熟悉到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系精細(xì)，生物是一門分外有意義的根基學(xué)科。我們察覺這種聯(lián)系實(shí)際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很情愿聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)留神多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教導(dǎo)學(xué)生在生活中留神查看，從生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)識(shí)，并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到告成的喜悅。我們在本節(jié)課也提防了對(duì)學(xué)生的情感教導(dǎo)。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的熟悉，了解到病人的痛楚和無助，體會(huì)到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，鼓舞他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)識(shí)，以解除病人的痛楚，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們熟悉到健康的重要性，提高他們養(yǎng)護(hù)身體，磨練身體的意識(shí)。在最初上課時(shí)，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時(shí)間不夠，學(xué)識(shí)點(diǎn)未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時(shí)間安置得到了改善，取得較好的教學(xué)效果。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇2

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡樸來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡樸、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程?！澳繕?biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡樸地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于概括的課堂教學(xué)中去來說。譬如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程可能在高中生能夠很輕易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我察覺這樣的效果并不是太明顯。

初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都對(duì)比弱，而學(xué)習(xí)憑借性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；

（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維急速進(jìn)展

（3）學(xué)習(xí)上輕易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和規(guī)律推理厭煩。

因此，有一片面學(xué)生看到分解的大量小目標(biāo)后，輕易產(chǎn)生視覺疲乏，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開頭逐漸走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的處境下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。

針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反應(yīng)——總結(jié)”。

第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生高興的心緒，并且隨著這種心緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動(dòng)好玩的生物演示測驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡樸的學(xué)生測驗(yàn)，陳述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能潛心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的議論題給他們，如“一般在什么地方輕易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問題，通過這樣的一個(gè)探究測驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

其次，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體自身閱讀教材，或四個(gè)人一組小組議論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌管。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中展現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)處境。譬如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡樸地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同養(yǎng)護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組議論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出大量例子，教師在這個(gè)過程中要實(shí)時(shí)糾錯(cuò)與講解，留神引導(dǎo)學(xué)生緊扣議論題目來舉行議論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)斷定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防議論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留神保證議論有充沛的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表觀法，估計(jì)學(xué)生議論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙議論，倉促終止。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（由于通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，舉行歸納整理。

第三，反應(yīng)——盡可能了解學(xué)生目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，并根據(jù)檢測的處境采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生對(duì)比多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適選中擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌管學(xué)識(shí)的處境，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對(duì)性舉行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。教師對(duì)比全面地了解了教學(xué)中反應(yīng)的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化操縱，這樣有利于穩(wěn)定學(xué)生所學(xué)到的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中務(wù)必保表明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)成整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌管學(xué)識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)識(shí)的再現(xiàn)與提取。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇3

本節(jié)是人教20__課標(biāo)版版七年級(jí)下冊第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)理》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)理的根本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過程等內(nèi)容都對(duì)比抽象并很難理解，如處理不好那么枯燥無味，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌管。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多，學(xué)識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景，本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、“理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線，提防學(xué)識(shí)線與方法線同時(shí)舉行，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)遇，充分表達(dá)“學(xué)生是學(xué)習(xí)仆人”的教學(xué)理念。學(xué)識(shí)與方法并重的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使其建立健康的生活態(tài)度，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌管人體幾大系統(tǒng)的生理布局特征、人體感覺器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成，并且已具有活動(dòng)調(diào)理的生活現(xiàn)象和閱歷;但就我校學(xué)生處境看來，不能有效的將實(shí)踐中獲得閱歷與學(xué)識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用，需要教師舉行從旁引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)比活躍，興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生處境本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、概述人體神經(jīng)調(diào)理的根本方式、描述反射弧的布局。

2、通過生活的自己的表現(xiàn)辨識(shí)反射包括簡樸的反射和繁雜的反射。

3、通過測驗(yàn)、探究、嬉戲等活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高自己與他人合作交往的才能以及科學(xué)探究的才能等。

學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為：

1、概述人體神經(jīng)調(diào)理的根本方式。

2、描述反射弧的布局。

3、舉例說出反射包括簡樸的反射和繁雜的反射。

綜合以上，為了更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課以“五步三查”教學(xué)模式舉行教學(xué)，對(duì)于根基學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)和了解通過導(dǎo)學(xué)案，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間;在突破重難點(diǎn)時(shí)，除了教材供給的情景，我還設(shè)計(jì)了兩組小嬉戲

1、轉(zhuǎn)向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽，全班對(duì)回響速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)賦予掌聲。

2、舉手競技：全班學(xué)生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過嬉戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào)，肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性熟悉的根基上，為了讓學(xué)生理性的熟悉“反射弧”這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了拓展測驗(yàn)：測定回響速度測驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無干擾條件下對(duì)照左右手回響速度的測定，測驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù)，取平均值。這一測驗(yàn)過程充分的體展現(xiàn)小組探究合作意識(shí)，并以設(shè)置對(duì)照測驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)測驗(yàn)探究過程，提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的才能。

本節(jié)課，以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成，通過導(dǎo)學(xué)案、通過小嬉戲和測驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還搭建了學(xué)生合作探究和表示的平臺(tái)，學(xué)生的主體地位得以表達(dá)，教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮，提升了學(xué)生測驗(yàn)操作才能。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇4

1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求變更教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖表達(dá)這一特征。

2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和測驗(yàn)表示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過測驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來獲取學(xué)識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫課件輔佐教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

3、通過讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)識(shí)解決實(shí)際問題，既讓學(xué)生實(shí)時(shí)穩(wěn)定并運(yùn)用學(xué)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的才能，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了學(xué)識(shí)的價(jià)值。

本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各學(xué)識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思量答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生舉行學(xué)識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反應(yīng)來檢查學(xué)生對(duì)各學(xué)識(shí)塊的掌管處境，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂布局。平日學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，表達(dá)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

其次，本節(jié)課課前打定特別充分，有學(xué)生表示課前打定的測定植物蒸騰作用的測驗(yàn)結(jié)果并描述測驗(yàn)現(xiàn)象，有教師表示植物蒸騰作用的演示測驗(yàn)等，在測驗(yàn)證據(jù)的根基上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測驗(yàn)現(xiàn)象舉行分析，議論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由概括到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱心。

同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料，教師供給數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的打定。課后讓學(xué)生通過“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。

整個(gè)的探究過程由學(xué)生親自動(dòng)手測驗(yàn)，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，進(jìn)展了學(xué)生的探究才能。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇5

1、沒有專心分析學(xué)生的實(shí)際處境

課前我還挺得意設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)了一系列的問題，夢想借此來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立斟酌或者小組議論得出結(jié)論或定義，這樣可以對(duì)整個(gè)所學(xué)的學(xué)識(shí)有個(gè)更深刻的記憶，但是沒有想到學(xué)生前面學(xué)的根基學(xué)識(shí)好多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里，導(dǎo)致好多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導(dǎo)作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識(shí)到要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。

2、沒有專心參透教參

教參中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己沒有專心斟酌，只是簡樸的參考教參的幾句話，沒有分析如何扶助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。如本節(jié)的細(xì)胞培養(yǎng)的過程和條件是重難點(diǎn)，假設(shè)能先給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己觀看插圖，再逐個(gè)跟學(xué)生去分析每一個(gè)圖解，那樣的話學(xué)生對(duì)整細(xì)胞培養(yǎng)過程就會(huì)有更深刻的熟悉，從而有效的來解決重難點(diǎn)，看完過程之后再適當(dāng)?shù)慕o些習(xí)題對(duì)此處內(nèi)容做個(gè)小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識(shí)到備課的中心理應(yīng)放在斟酌如何扶助學(xué)生去攻破重難點(diǎn)這個(gè)中心上來。

3、有些地方講解不到位

例如在對(duì)原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)的概念舉行介紹時(shí)學(xué)生學(xué)識(shí)參照書本說原代培養(yǎng)就是消化后初次培養(yǎng)，傳代培養(yǎng)就是重新處理后的分瓶培養(yǎng)，這只是對(duì)書本上文字的一個(gè)解讀，其實(shí)學(xué)生并沒有真正體會(huì)到其中‘代’的含義，有學(xué)生就理解為細(xì)胞分裂的次數(shù)，應(yīng)實(shí)時(shí)提出這個(gè)問題師生共同探討后得出此處的‘代’應(yīng)是分瓶培養(yǎng)的次數(shù)而不是細(xì)胞分裂的次數(shù)。

在介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件時(shí)，在養(yǎng)分條件中提到了一個(gè)的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細(xì)胞所需的養(yǎng)分物質(zhì)沒完全搞領(lǐng)會(huì)，所以要添加血清，其實(shí)可讓學(xué)生自己通過正文旁邊的小學(xué)識(shí)來體會(huì)血清的用途，里面含有一些促進(jìn)細(xì)胞生長和增值的物質(zhì)，這樣不僅對(duì)學(xué)識(shí)了解更透徹還訓(xùn)練了學(xué)生自己去分析問題的才能。

4、學(xué)生的主體地位沒得到表達(dá)

在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的天性在共性進(jìn)展的同時(shí)也能協(xié)調(diào)進(jìn)展，使學(xué)識(shí)不單是講課的內(nèi)容，考試的內(nèi)容，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應(yīng)擅長從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)啟程，采用多種方法設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)探索的情境，激發(fā)學(xué)生斟酌和探索的欲望，從而達(dá)成在獲取學(xué)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的多方面才能的目的。

我在這一點(diǎn)上做的也有所欠缺，例如在介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用時(shí)，主要是我講解為主，學(xué)生在書本上去找相關(guān)內(nèi)容，顯得很枯燥無味，課后我想了想其實(shí)可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過資料來自己分析細(xì)胞工程的應(yīng)用，例如，供給資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細(xì)胞培養(yǎng)繁殖，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料)。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會(huì)導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高。科研人員以小鼠細(xì)胞為測驗(yàn)材料，用“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”對(duì)蘇丹紅毒害性舉行了檢測?？勺寣W(xué)生結(jié)合資料，說出利用動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的`過程？及測驗(yàn)步驟。教師再對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用加以補(bǔ)充和完善。

5、創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)

課堂導(dǎo)入中表示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如