2022年中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)探討

中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)探討［摘要］語文學(xué)科對培育同學(xué)的聽、說、讀、寫、思等綜合力量尤為重要。但中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如何提高課堂上同學(xué)的學(xué)習(xí)效率成為每位中職語文老師最為關(guān)注的問題。要解決這一問題，老師應(yīng)對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)心設(shè)計(jì)，搭建有效教學(xué)模型，構(gòu)建師生雙主體的課堂，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂老師“一言堂”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效對應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］boppps；教學(xué)模式；中職；語文課堂；設(shè)計(jì)主體

一、什么是boppps教學(xué)模式

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要轉(zhuǎn)變中職文化課課堂“一潭死水”的現(xiàn)狀，最好的方法就是建立雙主體的教學(xué)模式，以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)讓老師和同學(xué)都“動”起來。boppps教學(xué)模式就是一種強(qiáng)調(diào)雙主體的有效教學(xué)模型。一方面，它強(qiáng)調(diào)同學(xué)的課堂參加、體驗(yàn)、反饋；另一方面，它要求老師構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)的教學(xué)模式在西方國家的課堂中使用較普遍。在中國，boppps教學(xué)模式在高校教學(xué)及培訓(xùn)方面運(yùn)用得較多，在中職教學(xué)這塊目前涉足的人還較少。其實(shí)，boppps教學(xué)模式與我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是能夠一一對應(yīng)的。它包含六個教學(xué)模塊，理論上對應(yīng)了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)語（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參加式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-Assessment）和總結(jié)（Summary）。筆者將以本人的一堂公開課《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對boppps教學(xué)模式下的中職語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

二、boppps教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用

在作文教學(xué)中，語文老師常教育同學(xué)做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣需要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。boppps教學(xué)模式就是將這幾樣元素完善地融合在一起。

（一）好的開頭是勝利的一半

“導(dǎo)語”的目的是關(guān)心同學(xué)聚焦即將要學(xué)習(xí)的學(xué)問，這些學(xué)問點(diǎn)可以是已知的也可以是未知的。羅姆斯登認(rèn)為：教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效，首先要讓課程好玩。這可以在導(dǎo)語部分領(lǐng)先體現(xiàn)。導(dǎo)語或是為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)的依據(jù)，論證學(xué)習(xí)的重要性，或是敘述與學(xué)問點(diǎn)相關(guān)的故事與閱歷，或是提出和學(xué)問點(diǎn)相關(guān)的問題、吸引人的引言、特殊的事等。它的設(shè)計(jì)方法常見的有兩種：（1）從熟識的事物入手，包含生活閱歷、新聞時事、名人名言、示范展現(xiàn)等。如《雷雨》一課的導(dǎo)入，通過播放雷雨天氣的音視頻，讓同學(xué)思索這熟識的天氣里發(fā)生過哪些令人印象深刻的事，引發(fā)同學(xué)述說爭論，進(jìn)而切入課文；（2）從不熟識的事物入手，包括有難度的問題、精彩的敘述、特殊的比方、劇烈的對比、懸念的設(shè)置等。如在教學(xué)中可直接將《雷雨》一文的結(jié)局提前告知同學(xué)，并提出問題，究竟是什么緣由造成悲劇的呢，引發(fā)同學(xué)的愛好閱讀與思索。無論哪一種方式，都能達(dá)到激發(fā)同學(xué)愛好和劇烈求知欲的效果。

（二）明確可控的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)是清楚而又詳細(xì)的，而且是可觀看、可掌握、可評價、可衡量的。傳統(tǒng)的課堂同樣有教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)往往只是基于老師的認(rèn)知水平建立的，同學(xué)達(dá)成目標(biāo)的過程也是被動的。通常老師講完一節(jié)課，所謂的教學(xué)目標(biāo)自然而然就實(shí)現(xiàn)了。在boppps教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)通常包含兩大類：一類是老師的教學(xué)目標(biāo)。老師必需先明確自己要教什么。這就要求老師要預(yù)備好豐富的教學(xué)資源。而這些素材可以囊括不同的學(xué)問點(diǎn)，以構(gòu)成廣泛的目標(biāo)。全部的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開；另一類是同學(xué)必需把握的學(xué)問目標(biāo)。這當(dāng)中包括學(xué)問點(diǎn)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)方法，但又不是把全部的內(nèi)容都排列上去。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的學(xué)問架構(gòu)，設(shè)置同學(xué)最有效的學(xué)習(xí)方式，選擇性地設(shè)立目標(biāo)以達(dá)到學(xué)問正向遷移的效果。否則，目標(biāo)一旦多而廣，會起到畫蛇添足，降低學(xué)習(xí)效率的反作用。例如，在《雷雨》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，同學(xué)已經(jīng)在《威尼斯商人》一課中學(xué)習(xí)了相關(guān)的戲劇學(xué)問，這方面就不應(yīng)再放入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，可以把故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物性格等作為教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地設(shè)置小組合作探究、角色扮演、視頻賞析等不同的學(xué)習(xí)方法加以輔佐。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，教學(xué)環(huán)節(jié)就水到渠成。

（三）必要的課堂前期檢測

“前測”的目的是對同學(xué)前期的預(yù)習(xí)效果或所學(xué)學(xué)問進(jìn)行檢測，有利于關(guān)心老師調(diào)整內(nèi)容深度和進(jìn)度。方式有多種，包括：（1）音視頻的賞析，拓展學(xué)問儲備；（2）分組競賽，激發(fā)同學(xué)的合作意識；（3）開放式提問，培育同學(xué)的發(fā)散性思維等。例如，《雷雨》一課，可以設(shè)置一些關(guān)于戲劇常識的競賽題，檢測同學(xué)從前所學(xué)戲劇學(xué)問的把握狀況；也可以提出一些關(guān)于人物關(guān)系的問題，例如周萍、周沖、魯大海、魯四鳳之間的關(guān)系如何，引發(fā)同學(xué)思索；還可以通過播放一段關(guān)于介紹的微課視頻，設(shè)置相關(guān)問題，考查同學(xué)上課的專注力等。通過對這些學(xué)問點(diǎn)的梳理，讓老師對同學(xué)的前期預(yù)習(xí)狀況有一個基本的了解。

（四）構(gòu)建雙主體的課堂

“參加式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)對課堂的參加度。作為boppps教學(xué)模式的模塊之一，與其說它是某個教學(xué)環(huán)節(jié)，不如把它看作是教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，它可以消失在教學(xué)環(huán)節(jié)的任何一個位置。通常包括提問和爭論兩種類型。大家所熟知的以色列的教育，老師通常會在課堂上教孩子們做三件事：如何問問題，如何解決問題，如何創(chuàng)新思索。簡潔的提問方式，造就了以色列成為中東地區(qū)識字率最高和耶魯高校校友最多的國家。而這種效果不就是我們始終想要實(shí)現(xiàn)的嗎？可見提問這一方式雖然簡潔，但卻效果顯著。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，首先要提出一個有效的問題，這個問題應(yīng)當(dāng)是可以引起爭論以及能夠有多種思維角度的，然后以該問題為線索，由易到難、循序漸進(jìn)引出相關(guān)學(xué)問。例如《雷雨》教學(xué)中，為了讓同學(xué)理清人物關(guān)系，了解人物身份，老師可以將收集的故事人物的造型圖發(fā)給大家，并提問：這些人物分別是誰？你是如何推斷的？同學(xué)回答問題的過程就是研讀文本并把握學(xué)問的過程，這又涉及之前提到的另一種類型———爭論。同學(xué)通過問答的形式把握學(xué)問的方法在課堂教學(xué)中受限于時間無法大范圍應(yīng)用。如何提升同學(xué)的參加度，就只能通過小組爭論的形式完成了。在《雷雨》教學(xué)中，采納分組角色扮演的方法，讓同學(xué)了解人物性格、形象；通過提問讓同學(xué)對故事人物了解進(jìn)一步加深后，要求以小組為單位，爭論并畫出人物關(guān)系圖。在這個過程中，老師應(yīng)當(dāng)處于引導(dǎo)者的角色，盡量避開把學(xué)問點(diǎn)簡潔粗暴直接地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，導(dǎo)致同學(xué)課堂參加度降低；同時又要留意準(zhǔn)時對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋，保障教學(xué)目標(biāo)的順當(dāng)完成。

（五）檢測學(xué)習(xí)成果

“后測”的目的在于關(guān)心老師了解同學(xué)課堂學(xué)問的把握狀況，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。它不肯定固定在課堂的結(jié)尾。任何一個教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后都可以進(jìn)行檢測。它可以以試卷的形式消失，也可以通過問答的方式辨析同學(xué)實(shí)際，甚至可以是相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的成果展現(xiàn)。在《雷雨》中，既可以圍繞字詞拼音、作家作品常識、人物關(guān)系、人物性格綻開測試，也可以要求同學(xué)依據(jù)所學(xué)學(xué)問畫出人物關(guān)系圖，暢談人物性格與命運(yùn)。不管哪種形式，都是為了引導(dǎo)同學(xué)找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方向，增加同學(xué)對課堂的參加度。

（六）承上啟下的重要性

“總結(jié)”的目的是總結(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整合說明，點(diǎn)評同學(xué)的課堂表現(xiàn)，并對下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置。在對《雷雨》一課進(jìn)行總結(jié)時，與“參加式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以對學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行回顧和提問，并布置下一堂課的教學(xué)任務(wù)。例如老師讓同學(xué)在課余時間分組分角色配音，并錄音上傳音頻。老師可以在下一節(jié)課匿名播放，并邀請同學(xué)點(diǎn)評，達(dá)到活躍課堂并深化理解人物形象的效果。

三、boppps教學(xué)模式帶來的啟示

筆者的課堂基于boppps教學(xué)模式的構(gòu)建下，協(xié)作超星集團(tuán)開發(fā)的學(xué)習(xí)通APP使用，同學(xué)的課堂參加度明顯提升，聽、說、讀、寫、思等多方面力量都得到了熬煉，對《雷雨》的故事情節(jié)、人物的關(guān)系、性格的理解更加快速高效。而老師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控的基礎(chǔ)上，真正意義上構(gòu)建了雙主體的課堂教學(xué)環(huán)境，制造了教與學(xué)高效整合的課堂，有利于實(shí)現(xiàn)“歡樂語文，歡樂課堂”的教學(xué)初衷。當(dāng)然，在多次實(shí)踐中，筆者也對boppps教學(xué)模式有了更多的思索：（1）該模式更適合30人以下的班級。人數(shù)一旦過多，同學(xué)在聽、說、讀、寫、思方面的課堂參加度就會下降，老師對同學(xué)的關(guān)注度也就分散了，反饋評價就無法集中；（2）該模式的各個模塊雖然是固定的，但老師在授課時切忌機(jī)械式地切換，要做好環(huán)節(jié)之間的引導(dǎo)和串聯(lián)；（3）boppps教學(xué)模式僅僅