教育理論試題

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1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內的______，是______和______在各個職業(yè)領域內的具體體現(xiàn)。

2.教師道德是一種__，它的基本含義就是，教師在__的指導下，通過__逐步形成并必須遵循的__和__的總和。

3.教師職業(yè)道德的基本內容有________。

4.教師最基本的職業(yè)道德是________，教師職業(yè)道德的核心是________。

5.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有________和________。

6.教師合理的知識結構應包括________等方面；教師的能力結構主要有________等方面。

7.教師良好的心理素質至少應包括________、________、________和________等方面。

8.我國的師生關系是以______為根本目標的。其明顯的特征是______、______和______。

9.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因___而生，又為___而存，其最大的功能就是___功能。

10.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是______、______和______。

答案與解析：

1.特殊道德要求，一般社會道德，階級道德

2.職業(yè)道德，共產(chǎn)主義道德原則，教育勞動過程，道德規(guī)范，行為準則

3.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作，以身作則

4.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生

5.堅定的事業(yè)心，較強的榮譽感

6.扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識；

組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智

7.良好的意志品質，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識

8.培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主，尊師愛生，教學相長

9.教育，教育，教育

10.放任型，專制型，民主型

二、選擇題

1.師生關系中最基本的一種關系是______。

A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系

2.教師職業(yè)道德的核心是________。

A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則

3.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

4.對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

5.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

6.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

答案與解析：1.A2.B3.B4.D5.C6.D

三、判斷題

1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。

2.教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。

3.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。

4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應有特殊而嚴格的規(guī)定。

5.師生關系就是教與學的關系。

6.師生關系如何無所謂，只要教師業(yè)務能力強就行。

7.建立良好的師生關系是教育工作取得成效的重要因素。

8.教育機智是教師靈感的突現(xiàn)。

答案與解析：

1.錯誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。

2.錯誤。教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。

3.錯誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學知識，還需要有相應的專業(yè)知識及教育科學知識。

4.正確。

5.錯誤。師生關系是一個結構復雜的多層次的關系體系。教與學的關系只是其中的一部分。

6.錯誤。良好的師生關系是教育教學取得成功的關鍵，因此，必須營造良好的師生關系。

7.正確。

8.正確。

五、簡答題

1.教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應包含哪幾個方面的內容？

2.教師職業(yè)道德的基本內容是什么？

3.忠于人民的教育事業(yè)對教師有何要求？

4.熱愛學生對教師有何要求？

5.團結協(xié)作在教育工作中有何重要性？

6.教師要為人師表，必須做到哪些要求？

7.對教師的語言表達能力的要求是什么？

8.教師合理的智能結構應是怎樣的？

9.當代中學生的社會文化心理特點是什么？

10.社會對當代中學生有哪些特殊要求？

11.我國新型師生關系的特點是什么？

12.怎樣理解師生之間的工作關系？

13.怎樣理解師生之間的心理關系？

14.怎樣理解師生之間的個人關系？

15.怎樣理解師生之間的道德關系？

16.三種典型的師生關系模式的特征是什么？

答案與解析：

1.教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個方面：首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則；其次是教師的智能結構，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識以及組織管理能力、語言表達能力和教育機智；再次是良好的心理素質，主要包括良好的意志品質、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。

2.教師職業(yè)道德的基本內容主要有：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則幾個方面。

3.忠于人民的教育事業(yè)要求教師：必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感；發(fā)揚蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤的園??；服從黨和人民的安排，到祖國最需要的地方去，到最艱苦的地方去。

4.熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。熱愛學生要求教師必須做到：了解學生，這是教師教育學生的前提和基礎；尊重和嚴格要求學生；要公平地對待學生。

5.教師的勞動是一種群體和個體性相結合的勞動，學生的成長主要是教師集體勞動的結果。只有團結一致的教師集體，才能保證教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地運行，才能使教師集體給學生集體以良好的道德影響。

6.要求教師必須做到：言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。

7.教師的語言表達應符合以下要求：語言表達要準確通俗；語言表達要有較強的邏輯性；應以口頭語言為主；口頭語言應與體態(tài)語言配合使用；還應具有監(jiān)聽自己語言的能力。

8.教師合理的智能結構主要包括知識結構和能力結構。就知識結構而言，要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識，豐富的文化科學知識，嫻熟的教育科學知識；就能力結構而言，要求教師必須具有組織管理能力，語言表達能力和處理偶發(fā)事件的教育機智。

9.當代中學生的社會文化心理特點主要有：文化撞擊所造成的價值觀念沖突；偶像崇拜所導致的“追星”心理；信念多元化所導致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發(fā)展的社會生活所導致的心理活動內容的社會性的增多。

10.社會對當代中學生的特殊要求有：要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競爭意識和創(chuàng)新精神；要做“四有”新人；要“學會關心”。

11.我國的師生關系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教學相長。

12.師生之間的工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產(chǎn)生的關系。這種關系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶，服務于一定的教學任務，是不以教師和學生的主觀態(tài)度為轉移的客觀存在。師生之間良好的工作關系主要表現(xiàn)為教學活動中教師和學生的教學目標上的協(xié)調一致。

13.師生之間的心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。

14.師生之間的個人關系是一種非外來強制和約束的，發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關系。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關系難于達到的師生之間的深刻了解和情感溝通。

15.師生之間的道德關系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。

16.三種典型的師生關系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關系。放任型師生關系模式的特征是無序、隨意和放縱；專制型師生關系模式的待征是命令、權威和疏遠；民主型師生關系模式的特征是開放、平等和互助。

六、論述題

1.你認為教師良好的心理素質在教育過程中具有什么意義？

2.分析三種典型的師生關系模式對學生學業(yè)成績的影響。

答案與解析：

1.（1）教師工作的最大特點在于靈魂對靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質，否則就會給學生未來的身心發(fā)展造成極為不利的影響。（2）教師的勞動具有周期長、見效慢、艱巨復雜等特點，這就決定了教師必須具有良好的意志品質。（3）教師特定的職業(yè)活動決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒，否則就會加劇師生關系的緊張和對立，導致教育、教學工作的失敗，而且也影響教師自身的心理健康和對教育事業(yè)的熱情和信心。（4）良好的性格特征是形成良好師生關系的重要因素，也是影響學生性格形成的無法取代的教育因素。因此，教師必須具有良好的個性特征。（5）清晰的自我意識能夠幫助教師及時調整和克服心理沖突和心理問題，使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。

2.師生關系模式不同，學生的學習成績也不同。（1）在專制型模式之下，當教師在場時學生的學習成績高于教師不在場時，說明他們是在教師的權威下才努力學習的。（2）在放任型模式下，學生的學習成績在教師不在場時反而更好，這主要是因為，學生中的具有領袖才能的人，出面進行組織的結果。（3）在民主型模式之下，學生的學習努力程度比較適中，學習成績比較穩(wěn)定。

七、設計題（無答案）

1.請你根據(jù)當代中學生的社會文化心理特點設計一套開放性的調查問卷并進行實地調查。

2.在對開放性調查問卷分析處理的基礎上，請你再設計一套封閉性調查問卷。

八、討論題（無答案）

1.讀了以下這段文字后，請你談談自己對教師的儀表的看法。

馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當教師的資格了。最好還是請他走到角落里，在那里去擤鼻涕，叫誰也不要看見他?！?/p>

2.“棍棒底下出孝子”，體罰學生有時也是必要的。請你就這一觀點談談自己的看法。

3.閱讀《中國孩子敢向新世紀發(fā)問嗎？》，并請你談談你是如何看待中國學生的創(chuàng)造性的。

九、教學實踐（無答案）

1.運用你所設計的調查問卷到中學去進行實地調查。

2.與學生進行座談，請他們談談他們心目中的教師應是怎樣的？

3.與教師進行座談，請他們談談當代中學生的特殊心理要求。

4.請中學校長從學校工作的實際情況出發(fā)，談談學校對中學教師（包括未來的教師）的特殊要求。

2011教師招聘考試公共綜合完整版復習資料2

（二）

1．已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（）。

A．有序問題B．無序問題C．有結構問題D．無結構問題

2．專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

A．專家有更敏捷的記憶品質B．專家掌握了一般的記憶策略

C．專家的智力水平普遍較高D．專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略

3．下面哪一個是“問題解決”？（）

A．回憶一個人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一個詞來造句D．蕩秋千

4．關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（）。

A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決

B．問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響

C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系

D．“心理?；蟆庇兄趩栴}解決

5．常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。

A．思維定勢B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應

6．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。

A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點

7．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）。

A．思維程序B．調查研究C．驗證假設D．論證假設

8．關于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于（）。

A．一般問題B．有結構問題C．無結構問題D．特殊問題

9．態(tài)度的核心成分是（）。

A．認知成分B．情感成分C．行為成分D．能力成分

10．（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

A．能力B．道德C．態(tài)度D．情緒

11．下列哪種成分不是品德的心理結構（）。

A．道德認知B．道德觀念C．道德情感D．道德行為

12．個體品德的核心部分是（）。

A．道德認知B．道德觀念C．道德情感D．道德行為

13．皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）。

A．0～5歲B．6～8歲C．8～10歲D．10～12歲

14．愛國主義情感屬于（）的道德情感。

A．直覺的B．想象的C．行為的D．倫理的

15．一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

A．與生俱來的B．在先天因素基礎上形成的

C．是實踐鍛煉的結果D．通過學習而形成的

16．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。

A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認可D．與他人相接近

17．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應性和社會性D．內化性和意志性

18．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。

A．積極的社會功能B．應有的責任能力C．應有的責任義務感D．道德精神面貌

19．可采用（）來治療失眠。

A．系統(tǒng)脫敏法B．肌肉松弛法C．自我暗示法D．行為療法

20．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。

A．焦慮B．強迫行為C．強迫觀念D．強迫恐懼

21．強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（）。

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮

22．在心理測驗中，智力測驗屬于（）。

A．認知測驗B．能力測驗C．人格測驗D．智商測驗

23．在心理測驗中，成就動機測驗屬于（）。

A．認知測驗B．能力測驗C．人格測驗D．智商測驗

24．心理咨詢與輔導的基本方法是（）。

A．會談B．傾聽C．鼓勵D．詢問

25．肌肉的松弛訓練法是由（）首創(chuàng)的。

A．皮亞杰B．雅各布松C．艾里斯D．沃爾茨

26．預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱之為（）。

A．學習目的B．教學目的C．學習目標D．教學目標

27．將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程稱之為（）。

A．目標分類B．目標表述C．任務分析D．任務執(zhí)行

28．將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是（）。

A．弗洛伊德B．布盧姆C．皮亞杰D．杜威

29．在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結果是（）。

A．知識B．領會C．綜合D．評價

30．在認知領域的教學目標中，代表最低水平的理解是（）。

A．知識B．領會C．綜合D．評價

答案與解析：

1選D。研究者一般將問題分為有結構的問題與無結構的問題兩類。其中無結構的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

2選D。已有的知識經(jīng)驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領域的大量的知識經(jīng)驗，而且這些知識經(jīng)驗在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候可以快速地被提取和應用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認知策略。

3選C。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點。

4選A。問題情境與問題的解決密切相關。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。

5選C。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

6選A。大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

7選C。問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

8選B。有結構的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解正屬于這類問題。

9選B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。

10選C。態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性，決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

11選B。品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于品德的心理結構。

12選A。道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，道德認知的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，道德認知是個體品德的核心部分。

13選B。在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權威階段（6～8歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。

14選D。在道德情感中，愛國主義情感表現(xiàn)為對祖國的真誠熱愛和無限的感激，這樣一種情感屬于倫理的道德情感。

15選D。態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。

16選D。認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，$使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

17選A。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。

18選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

19選B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

20選B。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復檢查門是否上鎖的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。

21選D。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。

22選A。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。

23選C。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗包括多相人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。

24選A。教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響，會談是心理咨詢與輔導的基本方法。

25選B。肌肉的松弛訓練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。

26選D。教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

27選C。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程，在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，力求使任務變得細化可行。

28選B。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，對每一個領域進行詳細的分類，使之形象化、條理化，成為一個教育目標體系。

29選A。知識是認知領域的構成部分，指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認知學習結果。

30選B。領會是指把握所學材料的意義，領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

（三）

1．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（）。

A．遷移B．動機C．策略D．技巧

2．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A．正遷移B．橫向遷移C．負遷移D．縱向遷移

3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移

4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移

5．（）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構，新的經(jīng)驗結構是上位結構。

A．正遷移B．順應性遷移C．重組性遷移D．垂直遷移

6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。

A．教師指導B．學習材料特性C．媒體D．認知結構

7．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（）。

A．遷移B．變式C．定勢D．原型啟發(fā)

8．關于陳述性知識，下列說法正確的是（）。

A．主要反映活動的具體過程和操作步驟B．說明做什么和怎么做

C．可用來區(qū)別和辨別事物D．是一種實踐性知識

9．根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）。

A．派生類學習和相關類屬學習B．下位學習、上位學習和并列結合學習

C．符號學習和概念學習D．命題學習和總括學習

10．知道“三角形的內角和等于180°”，屬于（）。

A．策略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識

11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（）。

A．形象直觀B．實物直觀C．模象直觀D．言語直觀

12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）。

A．并列結合學習B．下位學習C．上位學習D．歸屬學習

13．（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。

A．組合律B．活動律C．強度律D．差異律

14．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。

A．操作技能B．心智技能C．應用技能D．學習技能

15．下面有關操作技能的特點正確的是（）。

A．物質性、協(xié)調性、簡縮性B．適應性、協(xié)調性、簡縮性

C．物質性、外顯性、展開性D．觀念性、協(xié)調性、適應性

16．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。

A．細微型與粗放型操作技能B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能

C．閉合性與開放性操作技能D．徒手型與器械型操作技能

17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（）。

A．打開收音機B．草書C．實彈射擊D．開車

18．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）。

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序

19．技能形成的基本途徑是（）。

A．講解B．觀察C．示范D．練習

20．在操作過程中動作的品質特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。

A．操作定向B．操作的模仿C．操作整合D．操作熟練

21．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）。

A．復雜方案B．學習計劃C．可行方案D．思維程序

22．工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。

A．組織策略B．復述策略C．計劃策略D．調節(jié)策略

23．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）。

A．復述策略B．理解——控制策略C．精加工策略D．組織策略

24．不屬于元認知策略的是（）。

A．計劃策略B．學習策略C．監(jiān)控策略D．調節(jié)策略

25．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A．復述策略B．精加工策略C．組織策略D．生成技術

26．調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（）。

A．認知策略B．元認知策略C．資源管理策略D．精細加工策略

27．在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）。

A．精加工策略B．組織策略C．復述策略D．做筆記策略

28．認知策略這個術語最初是由（）提出來的。

A．加涅B．布魯納C．斯滕伯格D．弗拉維爾

29．在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。

A．教學策略B．教學方法C．教學目標D．學習方法

30．以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學是（）。

A．發(fā)現(xiàn)教學B．指導教學C．程序教學D．合作教學

答案與解析：

1選A。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。

2選C。根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

3選C。根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

4選D。根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

5選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結構，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構，新的經(jīng)驗結構是上位結構。重組性遷移是指調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

6選D。影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結構屬于主觀因素。

7選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。

8選C。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。

9選B。根據(jù)新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的學習。

10選B。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點?！叭切蔚膬冉呛偷扔?80°”屬于陳述性知識。

11選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

12選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。

13選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。

14選B。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。

15選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。因此，答案為C。

16選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。

17選B。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調的動作序列。只有B選項符合這一定義。

18選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

19選D。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié)，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。

20選D。操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。

21選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。

22選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。

23選D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。

24選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。

25選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持。

26選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。

27選B。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。&考&試大$在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。

28選B。認知策略這個術語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個著名的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，在其學習結果分類中單列一類。

29選B。教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，&考&試大$完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

30選B。指導教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標；在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內容；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；及時向學生提供學習方面的反饋。

教育政策法規(guī)

一、多選題

1、中小學教師職業(yè)教育道德內容主要包括：政治理論（ABCD）、教師心理健康教育等。

A、教育方針

B、政策

C、法律法規(guī)

D、教師職業(yè)道德規(guī)范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、（BCD）重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行（BCD

）的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。

A、共產(chǎn)主義

B、愛國主義C、集體主義D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：（

ABC）和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。

A、身份證B、學歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據(jù)（ACD）制定了《禁止使用童工規(guī)定》。

A、憲法

B、教育法

C、勞動法

D、未成年人保護法

6、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據(jù)

（AB），制定本法，

A.憲法

B.教育法

C.未成年人保護法

D.預防未成年人犯罪法

7、新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收（AB）

。

A.學費

B.雜費

C.

書費

D.住宿費

8、教師在教育教學中應當（

C）對待學生，關注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發(fā)展。

A、耐心

B、個性

C、平等

D、個體差異

9、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要（CD）來保障”。

A、

靠教師

B、靠社會

C、靠法制

D、

靠制度

10、在實施“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把（BC）放在突出地位。

A、學歷教育

B、思想政治教育

C、職業(yè)道德教育

D、信息技術教育

11、法律責任的類型有（ABCD）

A、民事法律責任

B、行政法律責任

C、刑事法律責任

D、違憲責任

12、張某作為一名受教育者，依法享有的權利有（ABCD）

A、參加教育教學計劃安排的各種活動

B、使用教育教學設施、設備、圖書資料

C、按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金D、完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書

13、教師可以采用的行政救濟途徑主要有（

AD）

A、行政復議

B、民事訴訟

C、仲裁

D、教師申訴

14、教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（ABC）

A、聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B、聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工支持校長正確行使職權

C、決定有關教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作

D、罷免校長

15、學?？梢越馄附處煹那樾斡校?/p>

BCD）

A、不能團結同事，其他教師不愿與之共事的

B、故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的

C、體罰學生，經(jīng)教育不改的

D、品行不良、侮辱學生，影響惡劣的

16、下列屬于體罰學生的情形是（

BC

）

A、讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍

B、王某上課講話，老師令其抄課文5遍

C、李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D、體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次

17、我國公民的基本權利和義務的特點有（

ABCD

）

A、權力和自由的廣泛性B、權利和自由的現(xiàn)實性C、權利和義務的平等性

D、權利和義務的一致性

18、對未成年人的監(jiān)護人的設定包括（

AB

）

A、法定監(jiān)護

B、指定監(jiān)護

C、委托監(jiān)護

D、代理監(jiān)護

19、我國現(xiàn)行的學校教育制度是（

ABCD

）

A、學前教育

B、初等教育

C、中等教育

D、高等教育

20、學校對高中生可以進行以下何種處分？（ABD）

A、警告

B、記過

C、送勞動教養(yǎng)

D、開除學籍

21、中華人民共和國教師法規(guī)定，為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行（

ABCD）

A、提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

B、提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

C、教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

D、支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

22、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；和（ABCD）義務。

A、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

B、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；

C、止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

D、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

23、監(jiān)護人的職責是（ABC）

A、保護被監(jiān)護人的身體健康，照顧被監(jiān)護人的生活；B、管理和保護被監(jiān)護人的財產(chǎn)，代理被監(jiān)護人的民事活動，在被監(jiān)護人合法權益受到侵害或與人發(fā)生爭執(zhí)時，代理其進行訴訟；C、對被監(jiān)護人進行管理和教育，對被監(jiān)護人損害他人合法權益的行為，依法承擔民事責任。D、不管不問。

24、學生應該履行的義務有（ABCD）

A、遵守法律法規(guī)；B、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；

C、努力學習，完成規(guī)定的學習任務；D、遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度。

25、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，設立學校及其他教育機構必須具備的基本條件有（ABCD）

A、有組織機構和章程；B、有合格的教師；

C、有符合規(guī)定標準的教學場所及設施、設備等；D、有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

26、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料和（

ABCD）權利。

A、按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；

B、在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；

C、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

D、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。

27、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上的規(guī)定是（ABC）

A、適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監(jiān)護人提出申請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準。

B、因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機構的證明。

C、緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。

D、應當?shù)玫绞∫患壗逃块T的許可。

28、義務教育法實施細則對實施義務教育學校的設置的要求是（

ABCD）

A、實施義務教育學校的設置，由設區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局。

B、小學的設置應當有利于適齡兒童、少年就近入學。寄宿制小學設置可適當集中。

C、普通初級中學和初級中等職業(yè)技術學校的設置，應當根據(jù)人口分布狀況和地理條件相對集中。

D、盲童學校（班）的設置，由省級或者設區(qū)的市級人民政府統(tǒng)籌安排。聾啞學校（班）和弱智兒童輔讀學校（班）的設置，由設區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌安排。

29、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，對侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)應（ABC）

A、給予行政處分或者行政處罰；B、造成損害的，責令賠償損失；C、情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任；D、教育教育就行。

30、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要（CD

）來保障”。

A、

靠教育教師

B、靠社會

C、靠法制

D、靠制度

班主任工作常識

一、單項選擇

班主任是班級體的（C）

A、管理者

B、領導者

C、組織者

D、指導者

班級個別教育是集體教育的深化和（A）

A、補充

B、發(fā)展

C、完善

D、提高

班級管理的計劃是班級管理過程的（B）

A、中心環(huán)節(jié)

B、首要環(huán)節(jié)

C、中介環(huán)節(jié)

D、終結環(huán)節(jié)

操行評定必須實事求是，把握學生的（A）

A、主流

B、優(yōu)點

C、缺點

D、全部

個人活動是學生在班主任指導下進行的（C）

A、組織活動

B、小組活動

C、獨立活動

D、文體活動

搞好活動是夏令營成功的（A）

A、關鍵

B、特點

C、保證

D、內容

學生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的（C）

A、客體

B、內容

C、手段

D、依據(jù)

班主任的言行舉止本身就是一種（B）

A、教育內容

B、教育因素

C、教育力量

D、教育原則

班級是學校教育的（A）

A、基本單位

B、組織形式

C、對象

D、主體

班級活動是實現(xiàn)班級目標的（A）

A、根本保證

B、重要途徑

C、主要形式

D、重要內容

規(guī)范是集體生活中不可缺少的（D）

A、內容

B、方式

C、途徑

D、準則

家長是教師尤其是班主任教師的（B）

A、合作者

B、助手

C、領導

D、支持者

模仿是學生獨特的（B）

A、生活方式

B、學習方式

C、活動方式

D、交往方式

自我意識是主體對其自身的意識，是人的個性的（A）

A、核心

B、標志

C、特點

D、結果

熱愛學生，坦誠相待是個別教育的（B）

A、前提

B、心理基礎

C、關鍵

D、感情基礎

榜樣示范作用與榜樣在受教育者心目中的威信之間成（B）關系。

A、反比

B、正比

C、無關

D、未知

學生的需要是教育過程的（D）

A、結果

B、環(huán)節(jié)

C、目標

D、出發(fā)點

嚴格要求學生與尊重學生，表面上看似矛盾，其實二者是（A）

A、一致的

B、辨證的

C、有區(qū)別的

D、聯(lián)系的

二、多項選擇

主體教育理論把(

CE

)當作教育過程的主體。

A.教育資源

B.教育內容

C.教師

D.教育方法

E.學生

班級活動的形式有（

BCD

）。

A．課外活動

B．小組活動

C．個別活動

D．群眾性活動

中學生日常行為規(guī)范訓練的方法主要有（ABCD

）。

A．行為練習法

B．環(huán)境陶冶法

C．活動教育法

D．品德評價法

班級活動應該堅持（

ACD

）等原則。

A．方向性

B．控制性

C．整體性

D．主體性

班主任針對中學生進行的班級教育主要包括（

BCD

）等內容。

A．社會教育

B．班級德育

C．班級智育

D．中學生的升學與就業(yè)教育

班級日常管理的內容主要包括（

ABCD

）。

A．教學常規(guī)

B．生活衛(wèi)生

C．教學環(huán)境

D．檔案資料

班主任班級日常管理的類型主要有（ABCD

）。

A．經(jīng)驗管理型

B．行政管理型

C．隨意管理型

D．科學管理型

家庭教育的特點主要有（

ABD

）。

A．長期性與連續(xù)性

B．早期性與奠基性

C．計劃性與規(guī)范性

D．自然性與隨意性

班級德育的主導力量是（

B

）。

A．學生

B．班主任

C．任課教師

D．班干部

非正式群體的形成原因主要有（

ABCD

）。

A．利益型

B．心理型

C．地域型

D．相似型

按性質劃分，非正式群體的類型主要有（

ABC

）。

A．積極型

B．中間型

C．消極型

D．虛擬型

中學生的升學心理可劃分為（

ABCD

）等類型。

A．志向型

B．現(xiàn)實型

C．依附型

D．隨意型

班主任素質提高與完善的方法和途徑有（ABCD

）。

A．正確審視自我

B．加強理論學習

C．深入教育實踐

D．重視教育信息反饋

班主任工作技能各形成階段的特征主要表現(xiàn)在（ABC）。

A.活動結構的改變

B.活動速度和品質的變化

C.活動本身的調節(jié)功能

D.知識的積累和理論的提升

家長會的形式，按其內容可分為（

BCD

）。

A．校長辦公會

B．情況通報會

C．家長座談會

D．經(jīng)驗交流會

中學生日常行為規(guī)范訓練的方法主要有（

ABCD

）。

A．行為練習法

B．環(huán)境陶冶法

C．活動教育法

D．品德評價法

組織、協(xié)調家庭教育力量的原則主要有（ABC

）。

A．計劃性與隨機性相結合

B．對家長指導與尊重相結合

C．普遍性和針對性相結合

案例解析：

有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是:任何一個學生不可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。

那么，學生犯了錯誤應怎樣對待呢?我們認為:

首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番，這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。

學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因:

第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗往往導至犯錯誤。例如，他們要求粉刷教室的墻壁，由于沒有這方面的經(jīng)驗，結果不但沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教室的地板流了一灘灘水，把教室弄得更臟，嚴重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了，把別班的教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺乏經(jīng)驗犯上錯誤是屢屢可見。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。

第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。例如，對某一件物品，對某一件事產(chǎn)生了好奇心，他不管可看不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，結果看起來了，玩起來了，甚至于拆起來了，導至了犯錯誤。

第三，是非觀念薄弱導至了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結果犯了錯誤?！敖x氣”是封建義氣，這是不好的東西，但他們卻認為這是“夠朋友”，把它當作好的東西，結果導至了犯錯誤。

第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。例如，有兩個同學在打架，他跑去制止，結果自己挨了一拳，他吃了這一悶拳，頓時火氣上升，也打起來了，形成“二打一”，結果犯了錯誤。

第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

根據(jù)前述，可以看出，學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責和批評不可能收到教育的效果，更不利于學生對錯誤的改正!

其次，學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道我原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會，不要老是揪住不放，動不動就當眾“揭粑”。這樣做，會出現(xiàn)兩種不同的效果:一是會使學生產(chǎn)生自卑感，感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，今后犯了錯誤再也不敢承認了，因為他承認了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再承認了。因此，教師正確的做法；允許學生犯錯誤，也要允許學生改正錯誤，決不能揪住不放。

再次，學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。

最后，學生犯了錯誤，教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。既是錯誤，就必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。這樣，既可使犯錯誤的學生受到教育，也可使其他學生防患于未然。當然，這就需要班主任的機智和藝術了。

現(xiàn)代教育技術基礎與應用

（一）

一、單項選擇題

1、()在1946年所著的《教學中的視聽方法》一書中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。

A、戴爾B、普萊西C、加涅D、斯金納

2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為()四個基本要素。

A、信息源、信息、通道、接受者

B、學生、教師、媒體、信道

C、信息源、媒體、通道、接收者

D、信息源、信道、效果、接收者

3、1954年行為主義心理學家()發(fā)表了《學習的科學和教學的藝術》一書，推動了當時的程序教學活動的發(fā)展。

A、斯金納

B、華生

C、貝羅

D、普萊西

4．歷史上有三種教育實踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術這樣一個獨特的領域，奠定了基礎，這三種教育實踐是

A、視聽教學、程序教學、掌握學習法

B、程序教學機器、工業(yè)化社會、電化教育

C、合作學習、系統(tǒng)方法、教育傳播

D、視聽教學、程序教學、教學系統(tǒng)方法

5、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論實際上也構成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據(jù)是（）。

A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平

B、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學生的感覺通道

C、媒體的先進程度

D、媒體接受學生反饋信息的能力

6、教育技術是關于()學習的過程與資源的理論與實踐。

A、開發(fā)、應用、購置、建構、設計

B、組織、設計、實驗、管理、輔導

C、設計、開發(fā)、應用、管理、評價

D、遠程教育、電化教育、學習管理、開發(fā)、評價

二、簡答題

1、寫出教育技術的五個領域。

2、寫出歷史上對教育技術的形成影響重大的三個教育實踐。

參考答案

一、單項選擇題

1、A2、A3、A4、D5、A6、C

二、簡答題

1、五個領域分別是：設計、開發(fā)、應用、管理和評價。設計包括教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略、學習者特征。開發(fā)包括印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和楚合技術。應用包括媒體應用、革新技術推廣、實施和制度化、相關的規(guī)章制度。管理包括項目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評價包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。

2、一是視聽教學運動，它推動了使用各類學習資源來促進和優(yōu)化學習；二是程序教學，它推動了心理學與科學技術在個別化教學中的應用，促進了個別化教學與應用信息技術的組合與早期教學設計的形成；三是系統(tǒng)方法在教育中的應用，它推動、奠定了教育技術解決教育教學問題基本方法的形成和基礎，促進了教學設計的發(fā)展。

（二）

一、單項選擇題

1、1948年，(

)在《傳播在社會中的結構與功能》中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為的方法。

A、拉斯韋爾B、香農C、施拉姆D、貝羅

2、在(

)的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。

A、貝羅B、香農一施拉姆C、拉斯韋爾D、香農一韋弗

3、伊利認為系統(tǒng)方法包括5個基本過程，分別是：分析確定問題、確認目標；選擇和設計解決問題的方案；(

)；實施與控制具體的解決問題的過程。

A、評價和修訂解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案

B、發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案

C、形成性評價、總結性評價；修訂解決問題的方案

D、評價和修訂解決問題的方案；總結性評價

4、教育技術有四個理論基礎，它們分別是(

)。

A、機械論、進化論、教育哲學、工具論

B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學論

C、教育傳播學、學習理論、教學理論、系統(tǒng)論D、視聽教學論、程序教學論、教育傳播論、媒體論

5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實驗室的(

)提出的。

A、施拉姆B、香農C、韋弗D、拉斯韋爾

6．心理學家(

)提出把學習分解成八個階段，即動機階段(期望)、領會階段(注意)、習得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應)、反饋階段(強化)。

A、加涅B、奧蘇貝爾C、伊利E、布魯納

二、簡答題

1、寫出傳播過程的五個要素和相關內容。

2、寫出伊利關于教學系統(tǒng)方法的五個過程和流程圖。

參考答案

一、單項選擇題

1、A2、D3、B4、C5、B6、A

二、簡答題

1、傳播過程通常都包括五個基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。

(1)傳播者①傳播者的任務②影響傳播者傳播能力的因素

(2)信息①信息的符號②信息的編碼、譯碼

(3)媒體

(4)接受者

(5)效果

2、曾經(jīng)擔任美國教育傳播和技術協(xié)會主席的伊利認為，教學系統(tǒng)方法本身應該包括5個基本過程，分別是：

l分析確定問題、確認目標；

l選擇和設計解決問題的方案；

l發(fā)展解決問題的方案；

l嘗試、評價和修訂解決問題的方案；

l實施與控制具體的解決問題的過程。

整個過程的各個步驟之間的關系是非線性的，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用，以及在運用當中的創(chuàng)造性與啟發(fā)性是這一系列過程的指導思想和重要特征。

（三）

一、單項選擇題

1、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是()Hz(聽域)。

A、16～20000B、5～29000C、20～30000D、15～43000

2、人的聽覺是一個復雜的物理一生理一心理過程，常用()三種量來描述，這三種量是人對聲音的主觀感覺的要素。

A、響度、頻率、音色B、響度、音調、音色C、音調、頻譜、音律D、普通音響、立體聲、音色

3、音調是人耳對聲音調子高低的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的()相對應。

A、強度B、泛音C、頻率D、回聲

4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中()的數(shù)量、相對強度關系和分布。

A、高頻部分B、泛音各分量C、低音部分D、和諧音

5、立體聲技術是利用聽覺的()，在放音時重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置的技術。

A、方位感B、靈敏度C、分辨力D、聽力曲線

6、傳聲器是一種將()轉換為電能的能量轉換器件。俗稱話筒、麥克風。

A、機械能B、熱能C、內能D、勢能

二、判斷題

1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將人耳對于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再強的聲音就要引起痛覺。()

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤

2、對不同頻率音響的人耳聽覺響應是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對中高頻率(1kHz～5kHz)的聲音相對比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應不是平直的，而且聲壓級不同時，聽覺頻響也不同。()

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤

3、音調是入耳對聲音調子高低的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中，音調決定于基頻頻率。但是，音調的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的對應關系，而是呈一種對數(shù)曲線的對應關系。()

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤

4、人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關系和分布，當許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。()

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤

5、人們是用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差(相位差)和強度差(聲級差)，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。由于到達兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感和深度感。這就是常說的“雙耳效應”。()

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤

6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚聲器距離較近，影響立體聲效果，此時可利用界外立體聲原理加入立體聲展寬電路，將左、右兩個聲道的信號各取出一部分，通過一定的相移和延時后，再相互交叉地輸入到另一聲道，這樣可以獲得了比兩揚聲器距離更為寬闊的聲音感覺效果。()

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤

三、簡答題

1、音調。

2、音色。

3、電容傳聲器、動圈式傳聲器的工作原理。

四、論述題

1、簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法。

2、試述聽覺媒體的教學應用。

3、聽覺媒體的教學方法。

參考答案

一、單項選擇題

1、A2、B3、C4、B5、A6、A

二、判斷題

1、A2、A3、A4、A5、A6、A

三、簡答題

1、音調是入耳對聲音調子高低的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中，音調決定于基頻頻率。但是，音調的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的對應關系，而是呈一種對奴曲線的對應關系。為了適應聽覺的這一特性，表示頻率的坐標常采用對敷刻度。同時，人耳對于音調的感覺還會受到聲波振幅的影響，與響度有關。一般情況，響度增加時，會降低人耳對于音調的主觀感受的靈敏度，尤其對低頻聲波的這一情況更為明顯。

2、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關系和分布，當許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對強度關系和分布)不同的緣故。音色與聲音信號的頻譜相對應。實際上，人們聽到的各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基頻或基音，同時還有與基頻成倍數(shù)關系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音?；绢l率決定了聲音的音調，而諧波成分則決定著聲音的音色。

由于聽覺對音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點來區(qū)別，若要聽覺媒體設備的重放聲音保持原有的音色，就應有足夠寬的頻響范圍，以便不丟失信號中的頻譜成份，不改變頻譜中各分量之間的強弱關系，也不產(chǎn)生多余的頻率分量。

3、電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結構主要由振動膜、極板、電源和負載電阻等組成。振動膜是一塊質量很輕、彈性很強的薄膜，表面經(jīng)過金屬化處理，它與另一極板(振動膜)構成一只電容器。由于他們之間的間隙很小，雖然震動面積不大，但仍可以獲得一定的電容量。它電容傳聲器的工作原理是當膜片受到聲波的壓力，并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動時，膜片與極板之間的電容量就發(fā)生變化。與此同時，極板上的電荷隨之變化，從而使電路中的電流也相應變化，負載電阻上也就有相應的電壓輸出，從而完成了聲電轉換。

動圈式傳聲器的工作原理是當人對著話筒講話時，膜片就隨著聲音前后顫動，從而帶動音圈在磁場中作切割磁力線的運動。根據(jù)電磁感應原理，在線圈兩端就會產(chǎn)生感應音頻電動勢，從而完成了聲電轉換。為了提高傳聲器的輸出感應電動勢和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級線圈匝數(shù)不同，動圈式傳聲器有兩種輸出阻抗：低阻抗為200—600Ω，高阻抗幾十kΩ。動圈傳聲e8頻率響應范圍為50—10000Hz，輸出電子為-50—-70dB，無方向性。動圈式傳聲器的特點是結構簡單、穩(wěn)定可靠、使用方便、固有噪聲小，被廣泛用于語言錄音和擴音系統(tǒng)中。不足是靈敏度較低、頻率范圍窄。近幾年已有專業(yè)用動圈傳聲器，其特性和技術指標都有較好的改善。

四、論述題

1、聽覺媒體教材是按照教材的內容和要求，為實現(xiàn)教學目標，以錄音磁帶為載體，把教學內容形象、具體地表達出來的學習用教材。在編制中不但要注意學生的專業(yè)、文化程度和特定的學科以及年齡等，還要掌握錄音教材最基本的語言、音樂和音響三個要素，要求字音準確，語言規(guī)范，吐宇清晰，音色優(yōu)美，富有感染力；音樂要求旋律、節(jié)奏、基調適用教材的主題；音響效果能渲染氣氛，創(chuàng)設情景，豐富感知，發(fā)展想象，增加真實感。把教材準確地表達出來，確保錄音教材的質量。

(1)、聽覺媒體教材的獲取途徑。

①收錄廣播和伴音。②轉錄唱片和復制磁帶。③自己錄音。

(2)、聽覺媒體教材的設計與制作程序。

①確定內容和時間長度。②編寫稿本和確定錄音方法。③組織錄音。④編輯加工。⑤編目儲存。

(3)、錄音教材的制作方法。

錄音內容的采集有兩種方式：傳聲器(話筒)錄音和線路錄音(唱機或其他音像設備)。

①傳聲器錄音。②線路錄音。

2、

(1)在課堂教學中的應用。

(2)在思想品德教育中的應用。：

(3)在第二課堂活動中的應用。

(4)在社會和家庭教育中的應用。

(5)在師資培訓方面的應用。

3、示范法、比較法、情境法、配畫放音法

（四）

一、單項選擇題

1、一項對從左向右書寫的人群的眼動觀察研究表明，很大一部分人傾向于首先觀看圖像的左上角(41％)，有()的人首先觀看畫面的左邊。

A、三分之二B、二分之一C、四分之一D、五分之二

2、視覺圖像的真實程度與學習效果之間存在一種適當真實的對應關系，提供這種適當真實關系可