軍神第二課時教學設(shè)計

名師歸納總結(jié)學習必備學習必備歡迎下載入情入境自主探究——《軍神》第二課時教學設(shè)計無錫市天一實驗小學馮世坤一、教材解讀：本文描寫了我國十大元帥之一一一劉伯承元帥，在青年時代參加蔡鍔領(lǐng)導(dǎo)的“討袁護國起義”右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅決不用麻醉藥，忍痛接受72刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)連連稱贊的故事。文章依循“求治”一“術(shù)前”一“術(shù)中”一“術(shù)后”的線索，采用正寫側(cè)出的方法.形成對比，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。 “求治”一節(jié)，借德國軍醫(yī)之口一一“這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”一一說出了劉伯承作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若；“術(shù)前”一節(jié)，軍醫(yī)對劉伯承堅決不用麻藥的偉大意愿的懷疑一一“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了作為一名軍人的堅決果敢； “術(shù)中”一節(jié)，軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見的反差， 突出了劉伯承超人的意志和毅力：“術(shù)后”一節(jié)，軍醫(yī)的擔心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應(yīng)答、清數(shù)刀數(shù)形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。二、設(shè)計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！保ā墩Z文課程標準》）閱讀，是學生的個性化行為，是學生走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。為實現(xiàn)這一對話過程，我引導(dǎo)學生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句整合相關(guān)資源，入情入境，在朗讀實踐中自主探究、發(fā)現(xiàn)、解疑、感悟，在讀中實現(xiàn)師生與文本多維的對話過程，使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿，從而受到情感熏陶、心靈震撼?。ㄈ宋男裕┱n文的主要人物是劉伯承，而作者卻用大量的筆墨來寫沃克醫(yī)生，這一點對于三年級的學生來說不容易理解，通過對課文的進一步閱讀，抓住沃克神態(tài)和語言的變化這條線，進一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志，同時讓學生在讀中細心體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人精神面貌的寫作方法，并逐步領(lǐng)悟。（工具性）立足于文本的多維對話，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達到潤物無聲的效果。三、教學目標：1、能有感情地朗讀課文。2、讀懂表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，感受人物的內(nèi)心世界，體會劉伯承堅強的意志。3、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神的寫作方法。四、教學重點：1、通過對表現(xiàn)“軍神”的重點詞語的理解，幫助學生讀懂課文，了解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達語意。精品學習資料第1頁，共6頁

精品學習資料名師歸納總結(jié)學習必備歡迎下載名師歸納總結(jié)學習必備五、教學難點：體會沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因六、學習導(dǎo)航及設(shè)計意圖：課前自學：（附前置性作業(yè)）1、根據(jù)上節(jié)課討論出的疑問：“為什么說劉伯承是一位軍神？”在課文中找出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生的相關(guān)語句，并能劃出其中的關(guān)鍵句、圈出關(guān)鍵字來體會劉伯承的“軍神”形象。（不僅能找出，還應(yīng)寫寫自己的感受。方法有三：1、聯(lián)系上下文和課外的積累來體會；2、聯(lián)系自己的生活實際來體會；3、抓住關(guān)鍵語句，展開自己的聯(lián)想。）做好批注。2、讀《拓展閱讀》了解當時的社會背景，讀《刮骨療毒》這個歷史故事。【設(shè)計意圖：以學習導(dǎo)航（前置性作業(yè)）為課堂教學的突破口，體現(xiàn)了生本教育中的“先做后學”的教學理念。第二課時的話題（為什么說劉伯承是一位軍神？）針對教材重點難點提出，牽一發(fā)動全身，統(tǒng)領(lǐng)全文?！科?、教學過程：一、走近人物，捕捉特點。1、今天，我們繼續(xù)來學習一一（生讀題）2、師：多么威風、響亮的稱呼！來，再讀一讀（生再次讀題）3、通過上節(jié)課的學習，誰可以用一句話來說說課文主要講了一件什么事？（劉伯承年輕時一次眼睛負重傷，堅持不使用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療，手術(shù)結(jié)束時，沃克醫(yī)生稱他為軍神。）4、師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們?yōu)g覽課文，找出句子來。二、話題定向，走入情境。1、出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！指名讀。 ”（教師相應(yīng)點評學生的讀書，如：我聽出了沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的贊嘆。你突出了這句話中沃克醫(yī)生對劉伯承最高的評價 ）2、沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一位軍神呢？［出示課件］今天就讓我們帶著這個問題，走進那個硝煙彌漫的年代，回到那次讓人揪心的手術(shù)中，走近劉伯承，去感受“軍神”本色，好嗎？出示話題：用心品讀2—5自然段，圈劃出描寫人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？指名讀。師：他的聲音很響亮，你們都聽清楚了嗎？3、現(xiàn)在我們先來好好地讀一讀這2—5自然段內(nèi)容?；貞浺幌?，課文圍繞手術(shù)作者寫了幾個場面呢？（板書：手術(shù)前 手術(shù)中手術(shù)后）同學們可以選擇手術(shù)前的，也可以選擇手術(shù)中的，還可以選擇手術(shù)后的部分，在小組中好好地讀一讀，盡量讀出當時的情境來。待會兒請小組來展示你們的朗讀。（1）生小組自讀。（2）指名小組讀。師：看誰能把我們帶到那次難忘的手術(shù)中去。師相機點評。（如："”這個詞，你讀得真好！/你的讀，似乎讓一個活生生的精品學習資料第2頁，共6頁

精品學習資料名師歸納總結(jié)學習必備歡迎下載名師歸納總結(jié)學習必備劉伯承出現(xiàn)在了我們面前。/你覺得他們一組中哪個同學讀得最好？把掌聲送給他）4、接下來，我們就抓住人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，細細體會，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？和剛才一樣，請同學們選擇自己感受最深的一個片段來談一談。（生小組學習，師巡視其間。）【設(shè)計意圖：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，學生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。 】5、大堂交流。師：你們已經(jīng)把自己的理解化作了一個個小圓圈，一條條美麗的波浪線。同學們一定有很多話想跟大家說吧！現(xiàn)在我們就來交流一下。先一起關(guān)注“手術(shù)前”這個片段吧。手術(shù)前：預(yù)設(shè)：（1）要動手術(shù)了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說： “眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)?！薄皥詻Q”“不愿意”“懇切”一一勇敢、堅強。?（如生聯(lián)系實際說：一般的人是不敢不用的。）師點：你能聯(lián)系生活中的體驗來談，感受就更豐富了。（板書：一不用藥）師引：那面對如此大的手術(shù)，劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，難道他真是鋼鐵鑄成，不怕疼痛？（或為什么不愿意使用麻醉藥？）★師追問：想想他用清醒的大腦干什么？（面對敵人的追捕，指揮打仗 /作戰(zhàn)略的決策/為祖國更好地服務(wù) ）師小結(jié)：作為一位將軍，帶兵打戰(zhàn)，運籌帷幄之間，決勝千里之外，都需要清醒的頭腦。（出示：劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！保焼枺核@么堅決而懇切，是為了自己嗎？是為了一一？（祖國人民）?師點：你們看，邊讀還要邊思，讀書時多追問幾個為什么，就會品出更多的東西。指名讀，讀出劉伯承的懇切。2）沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”“愣住”、說話時略帶口吃。一一沃克醫(yī)生為劉伯承堅持不愿意使用麻醉藥而愣住了。因為沃克醫(yī)生當過軍醫(yī)，在給軍人手術(shù)時都會用麻醉藥來緩解疼痛，而劉伯承卻堅持不用麻醉藥。他一下子驚住了，世界上竟有如此堅忍不拔的軍人。也反襯出劉伯承的堅強和誠懇。如生體會不到，師可引：讀書時，要透過人物的動作、神態(tài)等，想想人物的內(nèi)心。沃克為什么愣住了？從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）（把你體會到的感受，放到朗讀中去。讀好。）精品學習資料第3頁，共6頁

精品學習資料名師歸納總結(jié)學習必備歡迎下載名師歸納總結(jié)學習必備（3）年輕人平靜地回答：“能?！薄飵煟簞⒉械幕卮饹]有什么豪言壯語，只有一個字。透過這個簡單的字，你看到了怎樣的不簡單？學生：膽量 /勇氣/精神師：大家愿意不愿意分角色朗讀一下這一片段嗎？（男女生分角色朗讀。評讀。）師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著。這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？引讀中心句：他的確是一個一一真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！是一位一一了不起的軍神！【設(shè)計意圖：教師抓住劉伯承開刀不用麻醉的關(guān)鍵處進行點撥和引導(dǎo)，既架設(shè)了文本與學生間的交流平臺，又增強了學生對文中主人公更為深刻的感性認識。 】手術(shù)中：（1）第四小節(jié)：“年輕人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。”“一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、新床單竟被抓破了”一一 體會劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力。（板書：一聲不吭）師可引：病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？（在交流中相機指名讀出感受來）師評：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術(shù)臺上的一幕幕 /這種痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的★在學生評讀人物的表現(xiàn)時，師：聽著你們的讀，老師也想來讀一讀，（范讀這一段）讓大家閉上眼睛，仔細聽，想想無影燈下，手術(shù)臺前，你仿佛看到什么？聽到了什么？（劉伯承咬緊牙關(guān)，緊鎖著眉頭。汗珠一滴滴的從額頭，后背、手心，從身體的每一個角落留下，浸濕了床單。聽到手術(shù)刀割肉的聲音、嶄新的白墊單被撕破的聲音、咬緊牙關(guān)的聲音、病人呼吸的聲音）★師引：可是我們唯獨沒有聽到病人哼叫的聲音。此時的他心里在想些什么？?師點：讀書時，我們展開聯(lián)想，就能走進當時的情境中，走進人物的內(nèi)心，與主人公共同呼吸。（帶著感動，再讀這句）（2）“手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻雙手微微顫抖， ”（可見他很緊張，他害怕劉伯承挺不住，擔心手術(shù)有一定危險。 ）師可引：照例說，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，做手術(shù)應(yīng)該是很老練的，他為什么會顫抖呢？或從“顫抖”這個詞，你讀出了什么？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術(shù)，更可以看出劉伯承剛強的意志，堅強的毅力）如：學生交流時，不用老師引導(dǎo)，直接展開了想象。 ［師：讓我們回到當年的手術(shù)臺上，看看那時的情景，再次來感受他的“錚錚鐵骨”吧！ （放視頻：做手術(shù)的場景）］如：要老師引導(dǎo)的話，就不必播放視頻了。多么令人欽佩的劉伯承??！他的堅強讓人震驚。相信你此時再讀這句話，會讀得更到位，讀出你的敬佩，讀出你的贊嘆。（出示中心句，讀）【設(shè)計意圖：教學緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的視頻。畫面扣人精品學習資料第4頁，共6頁

精品學習資料名師歸納總結(jié)學習必備歡迎下載名師歸納總結(jié)學習必備心弦的藝術(shù)效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成?！渴中g(shù)后：“勉強一笑”“劉伯承清楚地說出刀數(shù)這一情節(jié)，“ 72刀”!”（他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，還能清楚地數(shù)刀數(shù)。）在學生談?wù)撟约旱母惺軙r，師引：你們平時有被小刀割破的情景嗎？可適時引導(dǎo)學生回憶自己受傷的表現(xiàn)。（生談自己的經(jīng)歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。）[相機介紹：72刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！據(jù)醫(yī)生介紹，眼部的神經(jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)相連，因此摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍 ]?師：我們聯(lián)系生活實際，對比著來想一想，體會就會更深刻了。生還可以聯(lián)系《刮骨療毒》這個歷史故事，談感受。 （三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而劉伯承也有堅強的意志力，似乎比關(guān)公更厲害，還數(shù)刀數(shù)，手術(shù)后還談笑風生，怪不得被稱軍神）師：三個多小時，足足72刀。這對于一個拒絕使用麻藥的人該是多么漫長！又是何等的疼痛！同學們，這是一個普通的人能夠做到的嗎？（板書：一刀不差）（2）沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去?！保ㄟ@可以看出做這個手術(shù)是非常疼痛的，可見劉伯承有堅強的毅力。也可以看出沃克醫(yī)生對年輕人的關(guān)心、疼惜）師可引：還記得沃克醫(yī)生一開始對劉伯承的態(tài)度嗎？冷冰冰的，可是當面對這樣一位堅強的軍人，也不由被他感動，情不自禁地關(guān)心他。 （這一點也可以不提）?師點：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（3）“情不自禁”“失聲”“喊”（學生談好感受后，師：請喊出你心中的情不自禁，讀這句中心句）讓我們一起來讀出內(nèi)心的震撼?。R讀）6、師：同學們，劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng)： 堅強的意志 頑強的毅力。課文學到這里，這個課題該怎么讀？讀！生：（齊聲響亮）軍神！7、手術(shù)結(jié)束了，當沃克醫(yī)生再度問起病人的名字時，他回答一一（引讀） 。師：如果讓你加提示語，你會怎么加？（生說）師：這樣平靜而淡然，一點也不張揚，他認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣的才真正稱為軍神。讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩，再來讀課題。 （齊讀課題。）三、情感升華，探究表達。精品學習資料第5頁，共6頁

精品學習資料名師歸納總結(jié)學習必備歡迎下載名師歸納總結(jié)學習必備1、師：像劉伯承這樣的人值得我們敬重。我們在以后的學習和生活也會遇到困難和挫折，只要我們具有堅強的意志， 勇于戰(zhàn)勝困難，就一定能到達勝利的彼岸。讓我們牢牢記住這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承。2、同學們，課文的主人公是劉伯承，想想為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？（或問可以去掉描寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)嗎？）（襯托）板書：這叫側(cè)面描寫。那想想直接對故事的主人公進行的描寫，叫什么呢?能起個名字嗎？（正面