核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略摘要：概念是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本起點(diǎn),也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的重要依據(jù)。與初中的數(shù)學(xué)概念比較,高中數(shù)學(xué)概念更為抽象,因此進(jìn)行概念教育也是當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)。本文重點(diǎn)簡(jiǎn)述了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教育所面臨的主要問題,并立足學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的背景下給出了高中數(shù)學(xué)概念教育的基本對(duì)策,并期望在有效教學(xué)策略的指導(dǎo)下加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)概念教育效果,并最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);概念課教學(xué);方法高中數(shù)學(xué)概念的更加的抽象、復(fù)雜，所以需要由老師以立足核心素質(zhì)進(jìn)行教學(xué),主動(dòng)改革教學(xué)方法,這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí),推動(dòng)學(xué)生抽象思維與邏輯思維的正常發(fā)展具有重要意義。因此需要立足高中生數(shù)學(xué)概念教學(xué)，從核心能力的背景出發(fā),對(duì)主題內(nèi)容加以深化闡述。一、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題（一）應(yīng)試教育理念的影響經(jīng)過教育著不斷探索，現(xiàn)如今已產(chǎn)生了一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念研究體系,以及各種創(chuàng)新模型層出不窮，受到中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的制約,多數(shù)老師都以為學(xué)生只需牢記概念,就可以用概念解題即可,無需再理解新概念的深入內(nèi)涵［1］。老師們會(huì)在教學(xué)課堂采用復(fù)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念,并強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),進(jìn)行說明,以加深學(xué)生對(duì)概念的掌握，這種方式違背了新課改造所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教育理念,也阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（二）以講述為主的教學(xué)方式通過問卷和訪談?wù){(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師依然沿用講述式方法開展概念教育,即一節(jié)課全程都以教材為中心,學(xué)生完全陷入了被動(dòng)狀態(tài),從而限制了學(xué)生思想的自由發(fā)揮［2］。（三）忽略了概念教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)過對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育高考題的剖析與探究,可以看出:當(dāng)代數(shù)學(xué)題的開放性、靈活多樣也在進(jìn)一步的提高,因此教師們開始把課堂教學(xué)重心放到對(duì)綜合型練習(xí)的講解上來,老師片面的相信通過解決難題就能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的水平,但卻忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的鞏固和相應(yīng)數(shù)理能力的訓(xùn)練。二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略（一）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的引入教師在新課改背景下所實(shí)施的數(shù)學(xué)概念教學(xué),在教學(xué)活動(dòng)中需重視所學(xué)概念同生活實(shí)際情境的關(guān)聯(lián),借助問題情境的設(shè)計(jì),引入教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生通過總結(jié)分類、比較及觀察等方式,對(duì)概念的發(fā)展、發(fā)生及發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行理解,使學(xué)生可對(duì)概念本質(zhì)屬性深入了解,推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的初步構(gòu)建,最終對(duì)概念形成深層次理念。老師在引入數(shù)學(xué)概論課程時(shí),應(yīng)該以學(xué)生熟悉的知識(shí)系統(tǒng)為立足點(diǎn),把學(xué)生所感興趣并熟悉的生活場(chǎng)景,當(dāng)作課程背景。如老師在介紹"橢圓概念"時(shí),可借助對(duì)橢圓的基本概念進(jìn)行復(fù)習(xí),然后老師再引入行問題,如果將一個(gè)平面內(nèi)的一個(gè)定點(diǎn),變換為二個(gè)定點(diǎn),動(dòng)點(diǎn)與二個(gè)定點(diǎn)的間距之和即為定長(zhǎng),那么其產(chǎn)生軌跡又是什么樣的?老師可以在問題給出后,不著急告訴學(xué)生正確答案,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè),老師通過二個(gè)圖釘、一條繩索、一塊紙板,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐,老師在給學(xué)生畫動(dòng)點(diǎn)時(shí),還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在筆尖滑動(dòng)時(shí),保證繩子一直保持在緊繃狀態(tài),從而幫助學(xué)生了解到橢圓概念中的二個(gè)動(dòng)點(diǎn)與定點(diǎn)的間距之和為一定值時(shí),其相應(yīng)的屬性,并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繩索長(zhǎng)短進(jìn)行修改,其繩索長(zhǎng)短應(yīng)該同二個(gè)圖釘之間的距離相同。（二）巧用多媒體開展概念教學(xué)多媒體教學(xué)信息技術(shù)能夠更加直接、生動(dòng)的展示知識(shí)點(diǎn),所以在課堂上也獲得了廣泛應(yīng)用，因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí),老師們可以充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，幫助學(xué)生活躍思維,也從而更好的解決教育之中的難題［3。］例如在互動(dòng)式電子白板中的畫板便擁有著巨大的動(dòng)態(tài)顯示功能,并且操控方式簡(jiǎn)單，透過運(yùn)用畫板進(jìn)行的概念教育,便能夠使學(xué)生更好的理解定義的產(chǎn)生、發(fā)展及其生成過程。又例如,在"圓錐曲線"的概念教育中,老師便利用畫板來確定相關(guān)點(diǎn)法并尋找新定義,在畫板的動(dòng)態(tài)顯示中,學(xué)生便能夠透過觀測(cè)到點(diǎn)的移動(dòng)軌跡,從而利用觸摸屏將移動(dòng)軌跡所生成的圖像呈現(xiàn)出來,使學(xué)生對(duì)變和不變定義有更清晰的認(rèn)知。運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)充實(shí)了概念內(nèi)容,在學(xué)生腦海中留下了深深的印記,并實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)概念與教學(xué)效果的最優(yōu)化［4。］結(jié)束語(yǔ):通過對(duì)這些內(nèi)容的研究能夠發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)概念能夠揭示數(shù)學(xué)中最根本的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生加深理解,因此不僅要強(qiáng)調(diào)邏輯推理,更要的是說明其中蘊(yùn)涵的道理。通過對(duì)數(shù)學(xué)例題的剖析,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了數(shù)學(xué)探索當(dāng)中,并在自主探索中對(duì)數(shù)學(xué)概念有新的發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的建立與發(fā)展,為學(xué)生的日后發(fā)展奠定了扎實(shí)的條件基礎(chǔ)參考文獻(xiàn)：［1］王方方.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2021(23):14.［2］胡佳.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略［J］.科學(xué)咨詢,2021(3):105.［3］蔡明娥