核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透摘要：初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等非常關(guān)鍵，然而受學(xué)科特點(diǎn)限制，學(xué)生學(xué)習(xí)時更加容易產(chǎn)生厭倦心理。新課程理念指引下，教師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要堅(jiān)持生本理念，對課堂教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新。在教學(xué)時教師要注重學(xué)生預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)規(guī)劃，提前布置好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使之對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠形成初步的了解，可以在掌握基礎(chǔ)知識之后，標(biāo)注出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)時可以更加針對性的聽講。同時，教師在制定教案和教學(xué)設(shè)計等過程中，要充分考慮滲透核心素養(yǎng)需要與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，合理選擇教學(xué)方式，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；滲透引言初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識結(jié)合思維意識分析與解決問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，同時對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力及理解能力十分有效。以下內(nèi)容將針對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行具體的分析并提出相關(guān)建議措施。一、數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的概述現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)乃是教育領(lǐng)域最受關(guān)注的詞匯。新課標(biāo)已指出，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育下的核心指導(dǎo)理念，一直貫穿教育始末，對各學(xué)科教學(xué)有著重要指導(dǎo)意義。和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的整體難度有了大幅提高，教學(xué)內(nèi)容變得更加晦澀，邏輯思維也變得更強(qiáng)，此種學(xué)科特征需要教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對核心素養(yǎng)加以滲透，幫助初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，為初中生提供一些自主練習(xí)和參與實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而全面提高初中生的數(shù)學(xué)水平。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題當(dāng)前，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們越來越多地認(rèn)識到了，但是很多教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時候仍然存在一定的欠缺。迫于考試的壓力、課堂時間的有限等因素，教師更多地注重短期內(nèi)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)內(nèi)容，使用“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自身獨(dú)特的見解，更忽略了對學(xué)生抽象思維、建模能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）通過情境教學(xué)增強(qiáng)初中生的問題意識在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)知識探究這一能力，教師為建立高效課堂，需要思考如何調(diào)動初中生探究欲望。在新課改這一背景之下，以往教學(xué)模式早已無法對教改需要加以滿足，數(shù)學(xué)教師須把核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)理念，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入認(rèn)識，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極對核心素養(yǎng)加以滲透，著重培養(yǎng)初中生邏輯思維這種能力。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須和初中生構(gòu)建和諧關(guān)系，營造有效課堂問題情境，借此增強(qiáng)初中生問題意識，從而建立高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，開展“分式”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師就可對信息技術(shù)加以運(yùn)用，借此營造相應(yīng)的問題情境，促使初中生把教材知識當(dāng)作依據(jù)，主動展開思考以及探究。根據(jù)初中生在課堂之上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行提問，如分式具有哪些特征？怎樣對分式四則運(yùn)算進(jìn)行計算？怎樣解分式方程？通過上述問題促使初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動探究，引導(dǎo)初中生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對所學(xué)知識進(jìn)行理解以及掌握，這樣有助于強(qiáng)化初中生的問題意識，促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往能意識到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)不再是簡單的數(shù)字運(yùn)算，還增加了平面圖形與立體圖形的深度認(rèn)識與學(xué)習(xí)。但不同學(xué)生的抽象思維能力是參差不齊的，強(qiáng)弱與空間感的表現(xiàn)十分明顯，這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的差異。同時，在初中數(shù)學(xué)科目的能力培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)相比之下，并不會因?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的差異性而降低要求。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同需要教師采取多元化的教學(xué)手段，同時要更加注重基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注與答疑工作，致力于推動學(xué)生整體抽象思維能力的提升。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)試圖采用化抽象為直觀的教學(xué)形式，如教具在課堂上的使用等。面對圖形講解的內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生使用硬紙板等材料裁剪平面圖形，并進(jìn)行重新組合；或是將立體圖形盡可能拆分與重新組裝，并從不同的角度進(jìn)行圖形的反復(fù)展示，從而激發(fā)學(xué)生的抽象思維（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力素養(yǎng)初中階段的數(shù)學(xué)知識相對來說具有一定的難度，對很多問題的解決如果采用固化思維，會導(dǎo)致解題效率非常低，甚至得出錯誤的結(jié)果。在數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中很多知識點(diǎn)都具有規(guī)律可循。教師在教學(xué)時，要給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成較好的觀察和分析以及探索解決問題的能力，促使學(xué)生可以從解決方案當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和利用規(guī)律，進(jìn)而發(fā)掘最優(yōu)的解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，以此增強(qiáng)核心素養(yǎng)水平。同時，在數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中，運(yùn)算也屬于學(xué)生的基本功，也是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。所以，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，必須要著力促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算方面能力的不斷增強(qiáng)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握解題技巧，而且更要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展與公式進(jìn)行熟練的記憶和運(yùn)用，同時要加大對學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動對錯題原因進(jìn)行分析，并就計算方法及時整理總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)計算效率的提升。通過不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，促使其運(yùn)算速度與精確性不斷提高，有助于節(jié)約時間并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與計算水平的進(jìn)一步提升。（四）通過簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)科集邏輯性與抽象性于一體，所以學(xué)生想真正學(xué)好數(shù)學(xué)就必須具備一定的抽象能力?？墒轻槍倓偛饺氤踔须A段的學(xué)生來說，在這一方面的能力普遍較弱，因此課上加強(qiáng)對學(xué)生這一方面核心素養(yǎng)的培育就成為廣大教師最為棘手的問題。這就要求廣大教師在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，刪減有關(guān)數(shù)量關(guān)系抽象或空間抽象的內(nèi)容，有效剔除不利于學(xué)生主動思考的知識信息。比如，以“正負(fù)數(shù)的定義”教學(xué)為例，單純向?qū)W生傳遞“帶有負(fù)號的數(shù)字就是負(fù)數(shù)”顯然不能夠說明復(fù)數(shù)的定義，但如果告訴學(xué)生一切大于“0”的數(shù)字都是正數(shù)，一切小于“0”的數(shù)字都是負(fù)數(shù)，那么學(xué)生就會對“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”有一個明確的概念界定，在無形中幫助學(xué)生意識到“0”就是分界點(diǎn)，所以它既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。這樣的思維過程顯然更有助于學(xué)生深刻理解其定義，對該知識點(diǎn)的掌握效果也會更加理想。結(jié)束語綜上可知，核心素養(yǎng)如今是教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個熱詞，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對核心素養(yǎng)加以滲透，有助于提高知識之間的聯(lián)系能力，有助于提高初中生的研究能力，同時有助于提高初中生實(shí)踐應(yīng)用這一能力。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需通過情境教學(xué)增強(qiáng)初中生的問題意識，借多媒體開發(fā)初中生的思維能力結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用這一能力，通過小組合作強(qiáng)化初中生的探究能力，并且借助分層教學(xué)積極發(fā)展初中生個性，進(jìn)而對初中生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)，促使教學(xué)效率不斷提高。參考文獻(xiàn)劉清新?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019(10):62.魏杰君.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊)，2019(07