《伯牙斷琴》說課稿

《伯牙斷琴》說課稿一、說教材《伯牙斷琴》是快樂、想象、探究、創(chuàng)新的風(fēng)格特點。本單元的主題是引導(dǎo)學(xué)生感受至真至純的人間真情，讓學(xué)生在溫馨情感的包圍中快樂地感悟友誼的真諦、友愛的偉大。緊承話題單元的核心指導(dǎo)思想，《伯牙斷琴》為我們再現(xiàn)了一個感人故事：伯牙苦學(xué)三年，練就了高超的琴藝，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音鐘子期，二人一見如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后來鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，斷琴以祭知音。學(xué)習(xí)本文，是在學(xué)生對“知音”已有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，加深對“知音”的認(rèn)識，形成正確、健康的交友觀；同時，潛移默化地提高學(xué)生聽說讀寫的語文綜合能力。以《課標(biāo)》為依據(jù)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容以及中年段閱讀教學(xué)“抓重點詞句理解課文內(nèi)容”的訓(xùn)練重點，特擬訂本課的教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字新詞。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。（二）過程與方法：導(dǎo)語撥動情思、音像資源創(chuàng)設(shè)情思、品味詞句激發(fā)情思、讀寫結(jié)合。（三）情感態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，體會伯牙斷琴的意義。樹立健康的交友觀。其中，能將伯牙高超的琴藝與他對知音的迫切渴望聯(lián)系在一起，是本課教學(xué)的重點之一。通過重點詞句的品讀感悟，學(xué)習(xí)鐘子期高超的知音本領(lǐng)，理解伯牙失去知音后“斷琴”的舉動是本課教學(xué)的重點之二，也是本課的難點。二、說教法《伯牙斷琴》來源于中國古老的“知音佳話”，動人的故事背后蘊(yùn)藏著豐富而真摯的情感。問題的探究——“伯牙為何斷琴？”貫穿教學(xué)的始終，它既是文章的主線索，又是人物心靈的鏡子、閱讀故事的眼睛。教學(xué)設(shè)計中，采用讀的策略，抓住重點詞句段，進(jìn)行反復(fù)誦讀品悟，將問題的探究轉(zhuǎn)化為一種快樂的學(xué)習(xí)活動。同時，采用“以學(xué)生為生命主體，重視合作、探究、體驗”的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的快樂。在本課的教法中擬體現(xiàn)以下幾個特點：1、運(yùn)用電教手段優(yōu)化教學(xué)。通過音像資源創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，從而激活思維、誘發(fā)情思，有助于學(xué)生跨越時空，感受伯牙與鐘子期之間惺惺相惜的真情。2、以讀代講法?！墩n標(biāo)》要求：“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！北菊n語言文字細(xì)膩傳神，教師可將課堂的時間、空間最大限度地交還給學(xué)生，學(xué)生通過多層次的朗讀感悟，讀中體驗、讀中明理。3、扶放結(jié)合法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！敝心甓握n堂教學(xué)要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)本課第四段時，可先“扶”著學(xué)習(xí)事例1、2，掌握寫法后，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)事例3，并練習(xí)寫話。三、說學(xué)法新課程理念下的語文課堂應(yīng)是一個學(xué)生自主活動的課堂。讀寫結(jié)合、自主體驗、合作交流是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式。要實現(xiàn)多維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，就必須尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)需要，組織和開展有序的語文活動，學(xué)生在語文活動中品讀感悟、體驗交流。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可采用“讀、畫、品、悟、議、寫”的學(xué)習(xí)方法，逐步突破重難點。不同的學(xué)生都會在語文活動中獲得最大限度的發(fā)展。四、說教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀期待中激疑1、導(dǎo)語：同學(xué)們，走進(jìn)課文之前，讓我們閉上眼睛，進(jìn)入音樂的殿堂，仔細(xì)聆聽那來自“高山流水”的天籟之音。（播放古箏曲《高山流水》）2、學(xué)生暢談聽曲后的感受。3、優(yōu)美的旋律背后流傳著一個動人的傳說，讓我們走進(jìn)課文《伯牙斷琴》。（導(dǎo)讀課題）4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀完課題，你產(chǎn)生了什么疑問？5、（過渡）伯牙為何斷琴呢？帶著大家的疑問。讓我們走進(jìn)課文，去探尋伯牙的內(nèi)心世界?！驹O(shè)計意圖：開課時，運(yùn)用音像資源創(chuàng)設(shè)情境，播放古箏曲《高山流水》，引導(dǎo)學(xué)生感受《高山流水》的音韻美、意境美，有助于激發(fā)學(xué)生探尋“美”的源頭的學(xué)習(xí)主動性；緊接著，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑求問，學(xué)生因質(zhì)疑而誘發(fā)閱讀期待，在閱讀期待中點燃求問火花。不知不覺中，學(xué)生一上課就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為課堂的主人?！砍踝x課文，在整體感知中動情1、自讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)本課生字新詞；將課文讀準(zhǔn)讀通。2、默讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：邊讀邊想導(dǎo)讀課題時提出的問題；通過聯(lián)系上下文和查找工具書的方法理解“知音”的本義，梳理鐘子期和伯牙之間的關(guān)系。3、師生、生生間互動交流。學(xué)生通過自讀研討，將課文分為兩個部分：伯牙學(xué)琴功夫深；鐘子期知音本領(lǐng)高?！驹O(shè)計意圖：學(xué)習(xí)課文，讀是基礎(chǔ)。要想學(xué)生學(xué)得扎實，必須重視初讀的過程。給足學(xué)生充分的時間與文本對話。朗讀是對話的重要手段和途徑。初讀階段的朗讀不僅要充分，還要有層次、有目的。通過兩次有的放矢、扎實有序的初讀后，學(xué)生能整體感知課文內(nèi)容。在梳理伯牙、鐘子期之間的關(guān)系時，一旦學(xué)生指出鐘子期就是伯牙的知音，便能相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實際和查找工具書的方法理解“知音“的本義：了解對方的特長，能夠懂得對方的思想感情就是對方的知音。通過讀課文，學(xué)生很快可以找出伯牙和鐘子期的特長，并依此將課文分為兩個部分。整個初讀過程，教師徇情導(dǎo)學(xué)，從生命的高度審視課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生豐富的情感，為探究“伯牙為何斷琴”奠定基礎(chǔ)?！科纷x精思，在感悟交流中怡心學(xué)習(xí)第一部分：“伯牙學(xué)琴功夫深”。1、自讀課文的1~3自然段，思考：伯牙彈琴的本領(lǐng)有多高？你從哪些詞句中看出？2、學(xué)生自主交流，學(xué)習(xí)重點句子：“這里就像仙境一樣，……他情不自禁地彈起琴來?！?、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓住“陶醉”、“渾然”、“情不自禁”等詞語，感受伯牙彈琴很投入，達(dá)到渾然忘我、情景交融的境界。相機(jī)強(qiáng)化“伯牙學(xué)琴功夫真深”。4、在學(xué)生贊嘆伯牙精湛琴藝之時，教師忽而轉(zhuǎn)向：有著高超琴藝的伯牙，在短暫的高興過后，苦惱便接踵而至，周圍的人聽不懂，這使伯牙陷入孤寂中。5、相機(jī)出示句子：琴藝高深、孤獨(dú)寂寞的伯牙不禁感嘆道：（）。鼓勵學(xué)生在自由遐想與暢談中理解伯牙尋覓知音人的渴望?！驹O(shè)計意圖：根據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學(xué)是中年段教學(xué)重點。通過指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的品讀感悟，體會詞句使用的準(zhǔn)確、傳神，感悟伯牙的琴藝高超。設(shè)計時，嘗試使用教師評價促進(jìn)詞語教學(xué)形象化的方法，弱化生硬地講解，使學(xué)生讀得入情入味，使整個學(xué)習(xí)過程不著痕跡。最后設(shè)計的說話練習(xí)，實際上是為學(xué)生走進(jìn)伯牙情感世界而搭建的一個平臺。每一次說話練習(xí)，就是一次角色置換、一次情感體驗，學(xué)生在練習(xí)中抒發(fā)著伯牙的心聲，也體驗著伯牙尋覓知音人的渴望?！繉W(xué)習(xí)課文第二部分：鐘子期知音本領(lǐng)高。1、勾畫。學(xué)生在整讀段落的基礎(chǔ)上，思考本段主要圍繞哪幾句話來寫？勾畫出本段的總起句。2、朗讀。對比朗讀“高山”和“流水”兩個場景，感受鐘子期因聽懂琴聲而“興奮”，因領(lǐng)會琴韻而“不住地贊賞”。朗讀感悟中，學(xué)生抓住重點詞“興奮”“不住地贊賞”，加深對“鐘子期知音本領(lǐng)高”的理解。3、議論。緊承事例1、2，引導(dǎo)學(xué)生議一議：為什么同樣是聽伯牙彈琴，鐘子期的表現(xiàn)會不同呢？（淺層次的理解是因為彈奏的曲子不同。更深層次地理解應(yīng)該抓住“興奮”、“不住地贊賞”體會鐘子期是因聽懂而“興奮”、因心領(lǐng)神會而“不住地贊賞”，以此感受鐘子期知音的本領(lǐng)逐步提高，對伯牙的感情逐漸加深，呈現(xiàn)動態(tài)的變化過程。）4、練寫。出示句子：在聽完伯牙彈“下雨”曲時，鐘子期（怎樣）地說：“（說什么）”。學(xué)生在寫話的過程中，角色置換、摹仿與想象并進(jìn)，再現(xiàn)了鐘子期逐漸成為伯牙知音的成長歷程，強(qiáng)化了他的知音本領(lǐng)越來越高，更為伯牙的“感動”提供情感依托。5、思辨。提問：當(dāng)鐘子期一次又一次地道出伯牙琴聲所表達(dá)的思想和感情，這讓原本孤寂的伯牙作何感想呢？（學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞“感動”）。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么聽“高山”曲時伯牙不曾感動，聽“流水”曲時伯牙不曾感動，而偏偏在此時此刻卻“感動”了呢？學(xué)生通過研讀和思考，體會伯牙由孤寂到“感動”是一個情感累積的過程：伯牙是因鐘子期的“興奮”而快樂，因鐘子期“不住地贊賞”而激動，因鐘子期“能一一說出琴聲的含義”而“感動”啊！琴遇知音，幸哉！人逢知己，足矣！這怎能不叫伯牙感動呢？6、明理：聯(lián)系上文思考：為什么伯牙斷琴？怎樣看待伯牙斷琴？【設(shè)計意圖：課文的第4自然段圍繞“鐘子期知音本領(lǐng)高”展開，為伯牙的感動和“斷琴”舉動提供了最直觀而具體的事實依據(jù)、最感人而真摯的情感依托。為突破重難點，采用六步法進(jìn)行段的教學(xué)，并將聽說讀寫的方法合理運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計之中。聽而怡心，讀而動情。教學(xué)設(shè)計中，對比朗讀“高山”和“流水”兩個場景的句子，學(xué)生的朗讀和教師的評價共同作用，學(xué)生在聽讀中感受鐘子期知音本領(lǐng)逐步提高，對伯牙的情感逐漸加深。說而明理，寫而達(dá)意。教學(xué)設(shè)計中的“寫話”練習(xí)，學(xué)生在說寫過程中再次感受“鐘子期知音本領(lǐng)高”。學(xué)生在聽說讀寫方法的熏陶下，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實、學(xué)得快樂！】課外延伸，在抒寫心聲中明理布置課后練習(xí)：1、將《伯牙斷琴》的故事講給你的朋友聽聽。2、誰是你的知音？你們之間一定也有著不同尋常的故事，作為友誼的見證，把它寫下來，與朋友共同珍藏。3、排演課本劇?！驹O(shè)計意圖：由于學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，我提出三個課后練習(xí)供學(xué)生選擇：一是復(fù)述課文。二是讀寫結(jié)合的練習(xí)，目的是從讀文的啟發(fā)入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生懂得交友、待友之道。三是排演課本劇，目的是幫助學(xué)生變靜態(tài)的文本語言為動態(tài)的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在這些豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂?！咳n小結(jié)：子期去世，伯牙斷琴，只留下一曲《高山流水》成為歌頌友誼，期盼相識、相知的千古絕唱。同學(xué)們，人生難得一知己！如果你已經(jīng)幸運(yùn)地找到了屬于自己的知心朋友，一定要倍加珍惜。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：生活，因有了知己而變得美好；生