2023學年完整版《百合花》設計

《百合花》信息化教學設計學科語文教材名稱語文（基礎模塊）下冊第三版出版社高等教育出版社學年2019-2020學期第二學期年級一年級班級19級物流服務與管理1班教材分析地位和作用本課選自倪文錦主編的高等教育出版社出版的語文（基礎模塊）下冊（第三版），該教材為中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，根據教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》編寫。該教材側重培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)，從價值導向、語文素養(yǎng)和言語實踐三個維度，使語文課的育人功能得到了充分的發(fā)揮。該教材在課文編排上重視通過小說引導學生閱讀優(yōu)秀作品，品讀語言藝術，發(fā)現美，體驗美，欣賞美，崇尚真善美，摒棄假惡丑，抵制庸俗、低俗、媚俗的語言文化，提高語言文化鑒別能力，形成正確的審美意識、健康向上的審美趣味與鑒賞品味，提升審美境界，在生活、工作情境中運用口語和書面語表現美，創(chuàng)造美。本課在《語文（基礎模塊）》的小說教學體系中的作用如下圖：由上圖可見，茹志鵑的《百合花》是學生在《語文（基礎模塊）》部分學習到的最后一篇小說，因此，學生已經通過閱讀不同時期、不同題材的小說積累了大量的閱讀經驗，能夠立足于小說的人物、情節(jié)和環(huán)境進行簡單地文本欣賞。但是，中職學生生命經驗不足，在閱讀接受中，依據前理解，對作者所塑造的復雜的人物形象和文本主題缺乏較為深入和全面的認識。因此，有必要通過專題教學的形式，引導學生進行整本書閱讀、比較閱讀和廣播劇表演實踐，借此達成感悟經典小說文本中的人性之美的教學目標，落實課程標準中對語言和文學形象進行直覺體驗，豐富自己的感受和理解，發(fā)展形象思維能力；品味語言藝術，獲得審美發(fā)現，感受和體驗作品的語言美、形象美和情感美的課程目標。本次針對小說的專題教學錨定于《語文（基礎模塊）下冊》第三單元，專題教學的主題為“云端創(chuàng)情境，沐浴名著中的人性光輝”，為了更好地體現本課在整個專題教學中的地位和作用，現圖示如下：由上圖可知，學生在學習《百合花》之前，已經在沈從文的《邊城》世界感受到了人性的純美，跟隨林黛玉的游蹤品味了人性的復雜與至情至性的反叛，在許三多的視線中看到了人性的裂變。因此，學生對經典小說文本中必然要有生動且豐滿的人物形象塑造這一點形成了認知，這建構了學生品讀《百合花》中的人物形象的前理解，但是，學生對于文本細節(jié)中閃爍的細微人性人情還難以很好的捕捉，還很少有過文本接受中期待遇挫的審美體驗，所以，通過對《百合花》的品讀，既能夠提升學生捕捉細節(jié)賞析人物形象的能力，也能夠進一步豐富學生小說欣賞的審美體驗。這為接下來學生在表演廣播劇時更加生動豐滿的塑造人物形象，在整本書閱讀中全面而創(chuàng)新角度地分析人物形象，奠定了堅實的基礎。文本簡析茹志鵑的《百合花》選自高等教育出版社的第三版《語文（基礎模塊）下冊》，創(chuàng)作于十七年文學時期，首次刊載于1958年《延河》第三期。小說以解放戰(zhàn)爭中淮海戰(zhàn)役為背景，描寫的是1946年的中秋之夜，在部隊發(fā)起總攻之前，小通訊員送文工團的女戰(zhàn)士“我”到前沿包扎所，和他們到包扎所后向一個剛過門三天的新媳婦借被子的小故事，表現了戰(zhàn)爭年代崇高純潔的人際關系，歌頌了人性美和人情美。小說自刊載以來，其接受史幾經波折，多元紛呈。從最開始茅盾對小說“清新俊逸”的評價，并將其納入圖解軍民魚水情的政策宣傳框架；到作者本人將創(chuàng)作緣由講述為反右政治風潮中思念戰(zhàn)時的同志關系，感慨于戰(zhàn)時人與人之間一剎那間的肝膽相照、生死與共；到改革開放初期，將文本納入人道主義的視域，挖掘形象中的人情人性；再到西方文論各流派、思潮進入國內后，部分批評家以某種文論思想剖析文本內蘊，從創(chuàng)新的角度賦予形象以新的更加多元的價值。由此可見，《百合花》雖然創(chuàng)作于十七年時期，但是確確實實沒有淪為那一時期大多數文學作品成為單純的意識形態(tài)宣傳工具的命運，這一點既使得這篇小說歷經60余年仍不斷被人閱讀闡釋，不斷入選各個版本的語文教材，成為經典，也要求語文教師在授課時，一定要引導學生感悟生動豐富的人情人性美感，對文本呈現的多元主題能夠辨析、提煉。學情分析生理心理特點1.中職一年級的學生尚未成年，他們好奇于異性之間復雜且微妙的情感，但容易在閱讀中將視角局限于這類情節(jié)；2.對閱讀小說興趣較大，但很少閱讀較長的作品，在閱讀此類文本時缺乏耐心；3.擅長使用手機、平板電腦等移動終端，但是無耐心甚至不愿意利用它們進行學習。認知基礎和經驗1.學習了多篇小說，有著較為豐富的欣賞小說的經驗，能夠把握人物的主要形象，但還不擅長捕捉細節(jié)對形象進行進一步挖掘；2.樂于接受影像化的文學作品，但往往在觀看后對文字的文學文本棄之不顧；3.能夠概括出小說的主要主題思想，但缺乏從不同角度提煉其他文本意蘊的能力。個體差異因專業(yè)需要，物流專業(yè)的學生具有更加豐富的人際交往經驗，這為他們拓寬了品讀文本的期待視野，有助于他們在教師的引導下捕捉細節(jié)、挖掘與感悟人物神圣的人情與人性。預期困難1.學生缺乏閱讀較長文學文本的耐心，應通過在教學中以多種形式創(chuàng)設情境予以克服；2.混合式教學中信息化教學手段與傳統(tǒng)教學手段之間的切換生硬、不自然，應通過教師熟悉信息化教學工具與對教學環(huán)節(jié)之間、教學工具切換之間設計過渡予以克服；3.學生提煉文本主題的能力較弱，應通過任務探究、小組合作的教學法予以克服。教學方法教法學法依據朗讀教學法朗讀賞析法于漪：朗讀，語文教育的情感基礎。任務驅動法小組合作法建構主義學習理論1.支架式教學——教師或其他人與學習者共同完成學習活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務。2.合作學習——以互動合作（師生之間、生生之間）為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，共同達成教學目標。圈點勾畫批注法唐彪《讀書作文譜》：“讀文而無評注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已?！彼季S導圖法比較閱讀法東尼·伯贊：“思維導圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。”烏申斯基：比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世上的一切事物的。教學目標知識與能力1.能夠復述小說的主要情節(jié)；2.能夠全面地概括人物形象；3.能夠辨析并提煉出不同的主題思想；4.能夠從人物形象、語言風格和主題思想三個維度比較《百合花》與《荷花淀》的異同。過程與方法1.自主閱讀，繪制情節(jié)脈絡圖；2.圈點勾畫細微描寫的語句，并對其進行批注；3.合作研討，證明不同主題存在的合理性；繪制思維導圖，直觀展現《百合花》與《荷花淀》的異同。情感態(tài)度和價值觀1.積極參與合作探究，培養(yǎng)合作意識和團隊精神；2.感悟人性的生動豐富與人情的微妙美好；3.弘揚革命文化，完善道德品質和人格修養(yǎng)。重點難點重點繪制脈絡圖，復述情節(jié)；合作探究，提煉主題思想，提升團隊合作素養(yǎng)。難點圈點勾畫批注，挖掘感悟人情美；比較閱讀，小組展示；弘揚革命文化。教具資源傳統(tǒng)教具、資源1.教具：黑板、彩筆、繪畫用大白紙、移動白板、固定磁貼。2.資源：課本、課堂研討任務單。信息化教具、資源1.教具：藍墨云班課2.資源：范讀視頻、課前自主學習任務書、教學評價表、課堂教學PPT、班級QQ群課時安排2課時課型■新授課□練習課□復習課□講評課□綜合實踐課教學環(huán)境□簡易多媒體教學環(huán)境■交互式多媒體教學環(huán)境□網絡多媒體教學環(huán)境□移動學習□其他信息技術應用思路第一課時：課前（藍墨云班課、課前自主學習任務單、范讀視頻、電影片段）→課中（藍墨云班課、教學PPT、課堂研討任務單、課堂評價表）→課后（藍墨云班課、班級QQ群）第二課時：課前（藍墨云班課、課前自主學習任務單、微課）→課中（藍墨云班課、教學PPT、課堂評價表）→課后（藍墨云班課、班級QQ群）第一課時教學過程（觀看范讀視頻和電影片段了解情節(jié)→自主繪制脈絡圖→圈點勾畫捕捉分析細節(jié)描寫→合作探究辨析多元主題）教學目標知識與能力1.能夠復述小說的主要情節(jié)；2.能夠全面地概括人物形象；3.能夠辨析并提煉出不同的主題思想。過程與方法1.自主閱讀，繪制情節(jié)脈絡圖；2.圈點勾畫細微描寫的語句，并對其進行批注；3.合作研討，證明不同主題存在的合理性。情感態(tài)度和價值觀1.積極參與合作探究，培養(yǎng)合作意識和團隊精神；2.感悟人性的生動豐富與人情的微妙美好；3.弘揚革命文化，完善道德品質和人格修養(yǎng)。重點難點重點繪制脈絡圖，復述情節(jié)；合作探究，提煉主題思想，提升團隊合作素養(yǎng)。難點圈點勾畫批注，挖掘感悟人情美；弘揚革命文化。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖信息技術支持時間課前1.教師利用藍墨云班課搭建《百合花》學習班課，并制作、上傳范讀視頻等各種資源，圍繞教學目標設計測試、投票等活動。2.組織學生加入學習班課。1.學生登錄藍墨云班課，加入《百合花》班課。1.利用藍墨云班課搭建學習班課，有效引導學生進行課前自學。2.藍墨云班課。3.利用“班課通知”功能，向學生推送通知，觀看《百合花》范讀視頻和電影片段，完成云班課平臺上第一課時的自主學習任務單。4.自主學習任務單示例：初級任務：1.為下列詞語中加點的字選擇正確的讀音。（1）寬恕ùù（2）點綴òì（3）害臊àoào2.為下列詞語補全準確的漢字（1）嘴A.抿B.泯（2）發(fā)A.倔B.掘（3）碰A.磕B.溘3.準確把握小說的基本情節(jié)（1）故事發(fā)生在什么時間？年春節(jié)年端午年中秋（2）小通訊員多大了？歲歲歲（3）小通訊員是怎么參加革命的？A.被俘虜走投無路參加的。B.大軍北撤時自己跟來的。C.軍隊招兵時主動報名的。（4）接完被子，要從包扎所回團部時，小通訊員的槍筒里多了什么？A.一根樹枝B.一朵百合花C.一枝野菊花（5）新媳婦到包扎所向“我”打聽小通訊員時，稱呼他為什么？A.同志B.同志弟C.小伙（6）新媳婦搶過被子給犧牲的小通訊員蓋上時的表情是怎樣的？A.平靜B.莊嚴C.氣洶洶中級任務：1.寫出關于小說中主要人物形象的五個關鍵詞。（1）“我”：（2）小通訊員：（3）新媳婦：2.三位主要人物兩兩之間發(fā)生了哪些事？請概括。（1）“我”和小通訊員之間：（2）小通訊員和新媳婦之間：（3）“我”和新媳婦之間：高級任務：簡單說說，你認為這篇小說表現了怎樣的主題思想？2.學生接收到班課通知后，觀看范讀視頻和電影片段，完成班課上的第一課時自主學習任務單。1.觀看范讀視頻和電影片段，學生能夠很好地掌握字音、字形等基礎知識，熟悉小說的情節(jié)，并能夠粗淺地概括小說的主題思想。2.藍墨云班課；范讀視頻；電影片段。課中1.課堂導入教師朗誦：“‘……每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，和那時的同志關系。腦子里像放電影一樣，出現了戰(zhàn)爭時接觸到的種種人。戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但是戰(zhàn)爭卻能使人深交。有時僅幾十分鐘，幾分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這個一剎那里，便能夠肝膽相照，生死與共?！@是作者茹志鵑在回憶自己為何創(chuàng)作《百合花》時談到的一段話，由此我們可以發(fā)現，作者要表現的，是戰(zhàn)爭年代人與人之間的至情至性。那么，這至情至性具體是怎樣的？作者又是如何表現的呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進戰(zhàn)場的一隅，走進茹志鵑的《百合花》。”1.學生觀看教學PPT上的圖文，傾聽教師的朗誦，初步感悟《百合花》的大概主題思想。1.通過教師朗誦的導入，為學生營造了一個符合課文情感基調的課堂氛圍，并有意地以作者的話建構學生理解小說的前理解，為引導他們感悟其中的人情人性做情緒鋪墊。2.課堂教學PPT。2.課前學習反饋教師反饋學生課前自主學習任務單的完成情況，針對突出問題，進行重點解答。著重展示學生中級任務和高級任務的學習成果，立足于學生對人物形象和小說主題的認識程度，確定課堂教學的教學內容和難易程度。2.學生聽教師針對突出問題的講解，對課前自主學習任務單進行完善。觀看學習成果的展示，了解借鑒其他同學對人物形象和主題思想的認識。1.通過講解，引導學生牢固掌握了本課的基礎知識；通過展示，拓寬了學生對人物形象和小說主題的認識。2.藍墨云班課。3.繪制情節(jié)脈絡圖在熟悉了小說情節(jié)之后，引導學生自主學習，獨立完成課堂學習任務單上繪制情節(jié)脈絡圖的任務。小說情節(jié)脈絡圖框架：開端：小通訊員發(fā)展：新媳婦高潮：新媳婦結局：新媳婦填充完整后，引導學生拍照上傳至班課平臺，并每小組抽取1名學生的學習成果進行展示、評價。3.獨立完成小說情節(jié)脈絡圖，完成后，拍照上傳至班課平臺。4.對其他小組同學的學習成果進行投票評價。1.通過繪制情節(jié)脈絡圖，學生對小說的情節(jié)更加熟悉；通過學習成果的展示、投票、評價，激發(fā)了學生的競爭意識和學習熱情。2.教學PPT、藍墨云班課。4.圈點勾畫文章細節(jié)教師引導學生勾畫文章中對時間、環(huán)境和人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理進行的細微描寫。語句示例：（1）一九四六年的中秋?！瓉斫裉焓侵星锕?jié)了?！。≈星锕?jié)，在我的故鄉(xiāng)，……（2）兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩，空氣里也帶有一股清鮮濕潤的香味。要不是敵人的冷炮，在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢?。?）噯！說也怪，他背后好像長了眼睛似的，倒自動在路邊站下了。（4）肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴。（5）我眼前出現了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀寬寬的小伙，肩上墊了一塊老藍布，扛了幾枝青竹，竹梢長長的拖在他后面，刮打得石級嘩嘩作響?！?）他飛紅了臉，更加忸怩起來，兩只手不停地數摸著腰皮帶上的扣眼?！c勾畫好后，教師組織學生以小組為單位進行接力展示，展示規(guī)則為每小組依次派同學進行展示，每組每次負責展示的同學不能重復，展示的學習成果不能重復，若展示時某小組空擋，展示成果重復或錯誤，則該小組扣1分。5.學生自主圈點勾畫小說中進行細微描寫的語句。6.勾畫完成后，按照小組進行接力展示。1.通過圈點勾畫和接力展示，引導學生較為全面的把握了小說中進行細微描寫的語句，為下一步分析其中體現出的人性人情打下良好的基礎，并通過接力展示的形式，進一步激發(fā)了學生的競爭意識和學習熱情。2.教學PPT。5.賞析細微描寫的語句教師引導學生在勾畫好的語句旁進行批注，寫出人物描寫的細微語句體現出的人物形象和具體情感，寫出環(huán)境描寫細微語句的好處，并將批注的成果拍照上傳至班課進行展示。在此基礎上，教師通過隨機抽簽，為各小組抽取小組合作探究的任務。4個小組分別賞析“我”、小通訊員和新媳婦的人物形象，以及所有環(huán)境描寫語句的好處。賞析示例：（1）“我”的人物形象：“我”在文章中并沒有具體的外貌描寫，但全文從“我”作為一個女性的視角出發(fā)，在文章中作為一個大姐姐，在去包扎所的路上，逗弄著小通訊員，體現了“我”與小通訊員那種微妙的情感，淡淡的姐弟情。在包扎所中，像大姐姐一樣照顧著來包扎所幫忙的新媳婦。溫柔和善、親切可人略帶點俏皮的大姐姐形象。（2）小通訊員的人物形象：從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心地關懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。（3）新媳婦的人物形象：新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。（4）賞析細微處的時間、環(huán)境a.中秋：小說以重復提到的中秋節(jié)這個時間為界線,可以分為兩部分：前半部分描寫的是平靜的生活，美好的情感；后半部分描寫的是美好的毀滅，悲涼的氣氛。前半部分的筆調是輕松歡快的，還帶有一點小幽默；后半部分的筆調則顯得緊張凝重，傳達出作者濃郁的感傷情感。從平靜敘述突然轉為急切的書寫，作者采用了傳統(tǒng)的先抑后揚手法，形成了美好毀滅之后的凝重氣氛，創(chuàng)造了悲劇特有的審美效果。b.槍筒的野菊花：這一細節(jié)，不僅直接表現通訊員的天真質樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。c.鄉(xiāng)村風光：這種景物描寫有色有味，展現在我們面前的是一派生機勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰(zhàn)斗之前，我所看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情：“我”一個革命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。各小組合作探究完成后進行成果展示，展示后進行組間投票評價。教師總結：通過對細微描寫語句的分析，我們發(fā)現，茹志鵑的《百合花》，把宏大的戰(zhàn)爭推向遠遠的背景，關注戰(zhàn)場之外的邊邊角角，展現剪不斷理還亂的兒女情長。百合花的被子,槍筒上的小花，衣服上的破洞以及那兩個干饅頭，在戰(zhàn)爭的背景下或者說在巨大的時代洪流中，這些細節(jié)的意義或許可以忽略不計，但對于一個時常關注生活中美好的瞬間并富于細膩情懷的作家而言，正是這些微不足道的細節(jié)構成了生命意義的全部；而人與人之間越是在細微之處時時的溝通、吻合，越能衡量出彼此關系的密切與和諧的程度，正如作品中的三個人物在生命相遇的一剎那間，散發(fā)出耀眼的人性光輝，從而使生命充滿意義。7.學生在圈點勾畫好的體現時間的、描寫環(huán)境和人物的細微語句旁進行批注，寫下這些語句體現的人物形象和這樣寫的好處，并將批注的成果拍照上傳至班課進行展示，對其他小組的批注成果進行投票評價。8.立足于批注成果，學生小組合作探究，概括小說中“我”、小通訊員和新媳婦的人物形象，講出小說中提到中秋節(jié)、小通訊員槍筒里插得野菊花、鄉(xiāng)村風關的好處，展示后，學生對其他小組的成果進行投票評價。1.通過對小說中細微描寫處的合作探究賞析，學生進一步把握了“我”、小通訊員和新媳婦之間微妙而美好的情感，通過組內合作探究的形式，鍛煉了學生與他人合作的能力，通過展示，提升了學生口語表達的水平。2.教學PPT、藍墨云班課6.辨析多元主題在較好地對小說中的細微語句進行賞析之后，結合人物形象和人物關系，這篇小說的主題便呼之欲出了。教師給出歷來受到認可度較高的《百合花》的主題，各小組通過抽簽的形式選取其中的一個，并結合小說內容闡述為什么《百合花》具有這樣的主題。主題示例：（1）謳歌了子弟兵對人民的忠誠和人民對子弟兵的敬愛，表現了軍民團結、生死與共的深刻主題；（2）謳歌人的青春與生命，揭示人在戰(zhàn)爭中被毀滅的情景，哀悼生命的死亡；（3）展現小說中人物各自美的靈魂，譜寫一曲“沒有愛情的愛情牧歌”；教師總結：客觀上講，茹志鵑的《百合花》確實有著對軍民魚水情進行歌頌這一主題，但是透過這一主題，我們可以看到，它也是一部有關感受的感性歷史，歷史的軀體不再冰冷、僵硬，而是變得乳液多汁。戰(zhàn)火沒有讓人變得冷漠，而是拉近了人與人之間的距離，一次邂逅足以治療戰(zhàn)火中的創(chuàng)傷。對殘酷血腥的戰(zhàn)爭環(huán)境中愛情與生命轉瞬即逝的詠嘆，對和平幸福生活的向往，對淳樸真摯的人情關系在現實時間中消失的慨嘆彼此相互交織，這種主題的多元性才使得這篇小說成為經典，在讀者的不斷解讀中歷久彌新。9.各小組通過抽簽的形式抽取其中一個主題，并在小組合作探究后，各派一名同學（不能和前面環(huán)節(jié)展示的同學重復）進行成果展示，闡述你認為這篇小說具有某一主題的原因。10.展示后進行組間投票評價。11.認真傾聽教師進行的總結，升華自己對小說主題的的認知。1.通過合作探究，引導學生深入挖掘《百合花》具有某個主題的深刻原因，并進行闡述，以此提升了學生捕捉關鍵信息，分析信息和邏輯思維水平，鍛煉了學生的口語表達能力。2.教學PPT、藍墨云班課。課后通過班課下發(fā)《百合花》第二課時自主學習任務單，引導學生完成，為第二課時的課堂學習做準備。完成第二課時課前自主學習任務單。1.引導學生完成第二課時課前自主學習任務單，為第二課時的展示評價教學環(huán)節(jié)奠定基礎。2.藍墨云班課。板書設計百合花茹志鵑一、小說的情節(jié)脈絡帶路→借被→犧牲→獻被二、小說的多元主題（一）謳歌軍民團結、生死與共（二）謳歌青春生命、哀悼死亡（三）展現美的靈魂，譜寫“沒有愛情的愛情牧歌”第二課時教學過程（反饋課前自主學習任務單完成情況→合作繪制思維導圖→成果展示→多維評價）教學目標知識與能力能夠從人物形象、語言風格和主題思想三個維度比較《百合花》與《荷花淀》的異同。過程與方法繪制思維導圖，直觀展現《百合花》與《荷花淀》的異同。情感態(tài)度和價值觀積極參與合作探究，培養(yǎng)合作意識和團隊精神；弘揚革命文化，完善道德品質和人格修養(yǎng)。重點難點重點合作探究，提升團隊合作素養(yǎng)。難點比較閱讀，小組展示；弘揚革命文化。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖時間課前利用“班課通知”功能，向學生推送通知，引導學生組內合作完成云班課平臺上第二課時的自主學習任務單，將表格填充完整，為課堂上繪制思維導圖做好準備。表格示例：收到班課通知后，登錄班課，下載第二課時自主學習任務單，以小組合作的形式將任務單上的表格填充完整，填充完成后，以小組為單位，將表格上傳到班課平臺。1.通過填充表格，引導學生重讀《荷花淀》，鞏固《百合花》第一課時所學，并從人物形象、語言風格和主題思想三個維度歸納概括賞析兩篇小說的要點，列在表格上既直觀，又能夠更好地幫助學生繪制思維導圖。2.藍墨云班課。課中1.課前學習情況反饋通過班課平臺，展示各個小組的課前自主學習成果，各小組借鑒其他小組的學習成果和教師的評價，完善自己的表格，并對其他小組的學習成果進行投票評價。1.借鑒教師的評價、總結和其他小組的學習成果，完善自己小組的表格，對其他小組的成果投票評價。1.通過借鑒，各個小組完善了自己的學習成果，為接下來繪制導圖打下了堅實的基礎。2.藍墨云班課。2.合作繪制思維導圖教師在課前為各個小組準備好了大白紙、彩筆等工具，學生組內合作探究，發(fā)揮創(chuàng)意，繪制直觀、簡潔的思維導圖，展示《荷花淀》和《百合花》兩篇小說的異同，繪制完成后，拍照上傳至班課平臺。2.組內合作探究，繪制思維導圖，并拍照上傳至班課平臺。1.通過繪制思維導圖的過程，學生進一步明確了《荷花淀》與《百合花》雖然同為革命題材小說，在語言風格上較為接近，但依然在人物形象、主題思想等方面，各有千秋。2.藍墨云班課。3.成果展示每個小組依次將繪制好的思維導圖用固定磁貼釘在移動白板上，每個小組派三名同學從人物形象、語言風格和主題思想三個方面講解自己小組的思維導圖，每個小組剩下的一名同學負責利用手機或平板錄下自己小組學習成果的展示過程。3.每組三名同學講解思維導圖，另外一名同學負責錄制講解過程。通過講解思維導圖，進一步鞏固了學生賞析《荷花淀》和《百合花》時的所感所思，激發(fā)了學生的創(chuàng)意，提升了學生的團隊合作水平，增強了學生的競爭意識和集體榮譽感。4.多維評價（1）學生對其他小組的展示進行投票評價；（2）教師對各小組的展示成果進行評分，對所有學生本課表現進行總評；（3）教師總結：《荷花淀》和《百合花》分別作為“解放區(qū)文學”時期和“十七年文學”時期具有獨特風格的文學作品，兩部作品在政治傾向、情感體現和藝術表現等方面具有極高的相似度，堪稱“現代詩化小說雙璧”。盡管如此，我們也一起找出了它們之間很多不同之處。但除此之外，在以下這些方面，它們還有細微的差異。首先比較明顯的，是故事的結局?！逗苫ǖ怼芬詰?zhàn)斗的勝利作為結局，鼓舞人心，可謂喜?。弧栋俸匣ā分行⊥ㄓ崋T最后撲在手榴彈上英勇犧牲，更具悲劇色彩。其次是在含蓄的情感上。《荷花淀》主要表現了水生夫婦深厚的夫妻之情；《百合花》中蘊含的情感卻非常隱秘，難以辨清漂浮在3位主要人物之間的到底是軍民情、同志情、姐弟情、男女情，但也正是這種神秘、朦朧，倒更顯得這種情感純潔、神圣。最后是在細微之處的描寫上。在這方面《荷花淀》較少，而《百合花》則俯拾皆是。無論是小通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，衣服上的破洞，給“我”開的兩個硬饅頭，還是那條百合花被子，這些反復出現的細微描寫，使得《百合花》的形象塑造更為生動豐滿。雖然這兩部小說講述的故事只是宏大歷史中的一個小小的插曲，但同樣以悠揚的旋律征服了無數人心，它們無愧為革命題材小說中的不朽經典。4.對其他小組的展示進行投票評價；5.認真傾聽教師總結，拓展升華自己對這兩部小說異同的認識。1.通過生生互評、教師點評、教師總評，較為客觀公正地對每名學生、每個小組的整體學習進行了評價，并且做到了過程性評價與結果性評價有機結合。客觀多維的評價必將進一步激發(fā)學生的學習熱情，將引導他們更加專注地投入到接下來的學習中去。2.教學PPT、藍墨云班課。課后1.登錄班課平臺，閱讀抗議題材小說《金叔，早！》，在完成相關問題之后，繪制一張文本賞析思維導圖，拍照上傳至班課平臺，和其他同學分享。2.收到班課通知后，觀看微課《廣播劇劇本編寫要義》，并完成《綜合實踐活動任務書》，為下節(jié)課的學習做好準備。6.閱讀抗疫題材小說《金叔，早！》，繪制思維導圖進行欣賞，并將導圖上傳至班課平臺；7.觀看微課《廣播劇劇本編寫要義》，并完成《綜合實踐活動任務書》。1.通過課后拓展閱讀，學生進一步鞏固了在本課所學的賞析小說的方法。通過觀看微課，完成任務書，學生明確了下節(jié)課的學習內容，并做好了充分的預習。2.藍墨云班課、微課、任務書。板書設計百合花茹志鵑《百合花》第一課時課前自主學習任務單知識點掌握基礎，熟悉情節(jié)，初識形象，淺談主題學科教師班級19級物流服務與管理1班學生姓名學習小組第小組，組名一、學習指南達成目標1.觀看范讀視頻和電影片段，掌握基礎，熟悉情節(jié)。2.根據對人物形象的大致印象和對情節(jié)的掌握，簡單談談對主題思想的認識。學習方法建議在觀看范讀視頻的時候，要注意疑難字的字音、字形，在整體把握小說情節(jié)的基礎上，注意其中的細節(jié)。留意人物的外貌、動作、語言和心理，初步了解人物的形象特點。在整體感知的基礎上，能大概講出小說的主題思想。課堂學習流程二、學習任務（一）初級任務1.為下列詞語中加點的字選擇正確的讀音。（1）寬恕ùù（2）點綴òì（3）害臊àoào（4）木訥àè（5）憨厚ānān（6）訕笑ànàn（7）尷尬āngàānjiè（8）掂量àng（9）鹿砦ǎiài（10）顫動ànàn（11）忸怩íè（12）執(zhí)拗A.àoù2.為下列詞語補全準確的漢字（1）嘴A.抿B.泯（2）發(fā)A.倔B.掘（3）碰A.磕B.溘3.準確把握小說的基本情節(jié)（1）故事發(fā)生在什么時間？（）年春節(jié)年端午年中秋（2）小通訊員多大了？（）歲歲歲（3）小通訊員是怎么參加革命的？（）A.被俘虜走投無路參加的。B.大軍北撤時自己跟來的。C.軍隊招兵時主動報名的。（4）接完被子，要從包扎所回團部時，小通訊員的槍筒里多了什么？（）A.一根樹枝B.一朵百合花C.一枝野菊花（5）新媳婦到包扎所向“我”打聽小通訊員時，稱呼他為什么？（）A.同志B.同志弟C.小伙（6）新媳婦搶過被子給犧牲的小通訊員蓋上時的表情是怎樣的？（）A.平靜B.莊嚴C.氣洶洶（二）中極任務1.寫出關于小說中主要人物形象的五個關鍵詞。（1）“我”：（2）小通訊員：（3）新媳婦：2.三位主要人物兩兩之間發(fā)生了哪些事？請概括。（1）“我”和小通訊員之間：（2）小通訊員和新媳婦之間：（3）“我”和新媳婦之間：（三）高級任務簡單說說，你認為這篇小說表現了怎樣的主題思想？三、困惑和疑問《百合花》第二課時課前自主學習任務單篇名人物形象語言風格主題思想同異荷花淀水生：水生嫂：女性群像：人物形象：語言風格：主題思想：人物形象：語言風格：主題思想：百合花“我”：小通訊員：新媳婦：人物形象：語言風格：主題思想：人物形象：語言風格：主題思想：《百合花》第一課時學習評價表第一課時繪制脈絡圖小組脈絡圖信息的完整度脈絡圖呈現的直觀度脈絡圖信息的準確度總評第一組□5□4□3□2□1□5□4□3□2□1□5□4□3□2□1第二組□5□4□3□2□1□5□4□3□2□1□5□4□3□2□1第三組□5□4□3□2□1□5□4□3□2□1□5□4□3□2□1第四組□5□4□3□2□1□5□4□3□2□1□5□4□3□2□1圈點勾畫小組得分總評第一組□5□4□3□2□1第二組□5□4□3□2