第三章教師心理

教育心理學(xué)

第三章教師心理本章內(nèi)容第一節(jié)教師的角色與特征第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)第三節(jié)師生互動第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)第五節(jié)教師職業(yè)倦怠第一節(jié)教師的角色與特征米德（G.H.Mead,1934）：角色是個(gè)體在社會舞臺上的身份及其行為。角色是某個(gè)個(gè)人在特定的社會和團(tuán)體中占有的適當(dāng)位置/地位/身份，以及被該社會和團(tuán)體規(guī)定了的行為模式。父親：一家之主的地位；參加工作，撫養(yǎng)子女，教育孩子，計(jì)劃家庭生活；像一個(gè)父親的樣子......商店服務(wù)員：具有耐心、周到、熱情的服務(wù)態(tài)度，掌握熟練的技能，具有豐富的業(yè)務(wù)知識；教師：怎樣做才像一個(gè)老師？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色教學(xué)的中心地位，文化權(quán)威的身份基本職責(zé)：闡明事理，監(jiān)督學(xué)生師生關(guān)系：傳遞和接受的關(guān)系學(xué)生對教師角色的心理期待1早期的問卷調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對教師的角色期望是集多重角色于一身的復(fù)合體。知識傳授者：精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了...團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，紀(jì)律維護(hù)者：公正、民主、合作、處事有伸縮性...模范公民：言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律...家長代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近...基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)2001

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。改變教師“春蠶”悲壯色調(diào)的形象春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。作為新時(shí)期的教師，教師的價(jià)值不是體現(xiàn)在毀滅自己上，而應(yīng)在“成人”的基礎(chǔ)上“成己”，他們必須具備傳統(tǒng)意義上的敬業(yè)愛生、學(xué)識豐富，還必須有著健康的心態(tài)、良好的人際交往能力，懂生活、會生活，受學(xué)生擁戴。

學(xué)生對教師角色的心理期待2學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，發(fā)展各種能力；魚和漁的關(guān)系...集體活動領(lǐng)導(dǎo)者班主任和非班主任：建立良好的課堂秩序；注意選擇學(xué)生干部。行為規(guī)范示范者指導(dǎo)學(xué)生掌握社會價(jià)值觀念和行為規(guī)范；為學(xué)生提供活生生的榜樣。學(xué)生心理保健者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)更有效的學(xué)習(xí)與生活方式；減輕、消除心理壓力。教育科學(xué)研究者研究型教師或科研型教師：具有探討問題的意識；掌握教育科研方法。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者、評定者（文化科學(xué)知識的傳遞者/傳授者和指導(dǎo)者/學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者）這是教師作為教學(xué)者的角色，是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的。班集體活動領(lǐng)導(dǎo)者青少年團(tuán)體工作者、學(xué)生集體的粘合劑/團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者/公共關(guān)系人員、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。學(xué)生的課外活動，稱為第二課堂。這些活動多按集體方式進(jìn)行的，教師的地位、年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)、威信決定了他在學(xué)生集體中負(fù)有指導(dǎo)者的責(zé)任，充當(dāng)青少年工作的指導(dǎo)者?，F(xiàn)代教育是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，一個(gè)優(yōu)秀教師，必須要擔(dān)當(dāng)起公共關(guān)系人員的角色，在學(xué)校、家庭、社會三者之間協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，成功構(gòu)建一個(gè)和諧一致的教育網(wǎng)絡(luò)。

家長的代理人/紀(jì)律的維護(hù)者父母長者、朋友和管理員（家長的代理人/學(xué)生的朋友和知己/教學(xué)的組織管理者/紀(jì)律的維護(hù)者）學(xué)生認(rèn)為教師是父母的化身，所以教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長者和父母，要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和技能，解答他們在生活中遇到的各種問題。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友和知己，保持良好與和諧的師生關(guān)系。教師又是管理員的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督者和執(zhí)行者，要維持課堂教學(xué)秩序，控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班級集體，保證教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

行為規(guī)范示范者學(xué)生的榜樣、模范公民和價(jià)值導(dǎo)向者言教不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師是教育人的人，社會上的人們按照教師的地位和作用，理所當(dāng)然地要求他成為學(xué)生和公民的榜樣。在學(xué)生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范，教師所有的舉止言行都無疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率，在學(xué)生心靈上打下深深的烙印。

行為規(guī)范示范者學(xué)生靈魂的塑造者/學(xué)生個(gè)性的塑造者/人類靈魂的工程師教師不僅要對學(xué)生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識，培養(yǎng)能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面肩負(fù)的特殊角色。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精神境界，培養(yǎng)他們具有追求真理、熱愛科學(xué)、熱愛和平的美好情操，培養(yǎng)他們具有完善美好的道德品質(zhì)。廣州大學(xué)教育學(xué)院院長蔡笑岳認(rèn)為，教師是高度負(fù)責(zé)的職業(yè)，角色壓力產(chǎn)生高度焦慮。他不贊成教師把自己變成“人類靈魂工程師”或者“知識的海洋”、“行為的楷?！?。他認(rèn)為，這些是對“圣人”的要求，而老師作為“凡人”，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)的距離無法跨越時(shí)，這個(gè)職業(yè)就會給從業(yè)者帶來沉重精神負(fù)擔(dān)，引發(fā)高度焦慮。學(xué)生心理保健者心理輔導(dǎo)人員/心理調(diào)節(jié)或治療者/學(xué)生心理的保健醫(yī)生。心理輔導(dǎo)人員——這個(gè)角色在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的生活方式，減輕、消除心理壓力和矛盾，獲得心理上的健康等方面起著十分重要的作用。心理輔導(dǎo)人員是當(dāng)代教師不可忽視的重要角色：教師的心理健康教育能力。教育科學(xué)研究者教師是教育科學(xué)研究者/科學(xué)研究人員/學(xué)習(xí)者和學(xué)者為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展以及教育自身的需要，專家型、學(xué)者型的教師將成為未來教師的重要角色之一。教師要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)生中出現(xiàn)的問題，成為一個(gè)教育科學(xué)研究者。特別是對自己的教學(xué)活動的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實(shí)踐家，而且還要成為教育理論家。教材中關(guān)于教師角色的歸納教學(xué)的設(shè)計(jì)者：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等信息源：學(xué)生學(xué)習(xí)所需信息的提供者指導(dǎo)者和促進(jìn)者：組織者和管理者：平等中的首席：反思者與研究者終身學(xué)習(xí)者教師教育課程的內(nèi)容框架學(xué)教學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)身心發(fā)展是教育實(shí)施的依據(jù)；個(gè)別差異是因材施教的原則。認(rèn)知、情感與態(tài)度、動作技能；言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略職業(yè)角色；職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)；專業(yè)發(fā)展；心理健康維護(hù)教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)管理（動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)、課堂管理）；教學(xué)評價(jià)第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)一、教師的基本信念系統(tǒng)二、教師的教學(xué)與溝通能力三、教師的情感與個(gè)人品質(zhì)教師教育觀念對學(xué)生發(fā)展的影響模式

教師的學(xué)生觀對學(xué)生的期望教師的教育態(tài)度、教育方式、教育策略、教育行為學(xué)生的身心發(fā)展一、教師的基本信念系統(tǒng)1.教師的基本教育信念——對教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理解教學(xué)效能感——教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教師控制點(diǎn)——教師對學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因?yàn)橥獠炕騼?nèi)部原因的傾向。對學(xué)生的控制——對學(xué)生管理的專制或民主2.教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理解包含教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論教師的教學(xué)效能感對教學(xué)行為的影響和作用環(huán)境因素自身因素教師的教學(xué)效能感教師行為學(xué)生自我效能感學(xué)生能力與成績教師的教學(xué)效能感影響著教師對教育工作的積極性、努力程度、克服困難的堅(jiān)持程度等。教師教學(xué)效能感的影響因素社會環(huán)境：教師社會地位的高低；學(xué)校所處環(huán)境的社會經(jīng)濟(jì)水平、自然環(huán)境的好壞、地方政府、群眾（社會大眾特別是學(xué)生家長）和新聞媒體的教育觀等方面。學(xué)校中的影響因素：學(xué)校風(fēng)氣（教師間教育觀念的相互影響、滲透而形成的教育觀念）、學(xué)校中的人際關(guān)系狀況（同事關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系）。內(nèi)部影響因素：教師的教學(xué)觀和自信心。二、教師的教學(xué)與溝通能力1.教師的教學(xué)能力教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力2.教師的交互溝通能力教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對所教學(xué)科的定理、法則和概念等的概括化程度，以及對所教的學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。具體包括：

(1）概念，能揭示出概念的本質(zhì)特征；(2)類同，能概括出兩者的共同特征；(3)運(yùn)算，將關(guān)系轉(zhuǎn)化和推理；(4)理解，對學(xué)生的動機(jī)水平、年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異及教學(xué)策略的理解。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，即如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題，是教師課堂教學(xué)能力的集中表現(xiàn)。主要的教學(xué)策略有：制定教學(xué)目標(biāo)的策略編制教學(xué)計(jì)劃的策略教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用策略教學(xué)材料和教學(xué)技術(shù)的選擇設(shè)計(jì)策略⑤課堂管理策略⑥對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行測試和評價(jià)的策略教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷的對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。反思即是教學(xué)監(jiān)控的一種重要形式。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學(xué)活動的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。三、教師的情感與個(gè)性品質(zhì)1.情感投入——好的教師會摯愛自己的職業(yè)，對教學(xué)報(bào)以極大的熱情。教師在課堂教學(xué)中的情感投入包含三方面：對學(xué)生的責(zé)任感；為人師表而不斷自我提升；與學(xué)生之間友好信賴的關(guān)系。教師對學(xué)生的愛帶來的體驗(yàn)包含：親近感、理解感、期望感2.個(gè)性品質(zhì)——2.個(gè)性品質(zhì)（1）煩躁型、膽怯型和整合型煩躁型（沖動、自發(fā)，缺精心組織和調(diào)控）——奮斗型或順從型有效膽怯型（墨守陳規(guī)）——對奮斗型有效高度整合型（自控、有條理和目的性）——均有效，尤其是焦慮和敵意的學(xué)生（2）具體——抽象傾向：關(guān)注事物細(xì)節(jié)和直觀特征，事物的特殊性還是關(guān)注概括事物特征，一般特征抽象水平高的老師更能在教學(xué)中靈活應(yīng)變，較少專制和懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)更專心、積極主動、有合作精神，更有成就。（3）教師的場定向第三節(jié)師生互動一、教師對學(xué)生的影響二、學(xué)生對教師的影響三、師生的相互作用皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，善雕刻。他不喜歡塞浦路斯的凡間女子，決定永不結(jié)婚。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、全部的熱情、全部的愛戀都賦予了這座雕像。他像對待自己的妻子那樣撫愛她，裝扮她，為她起名加拉泰亞，并向神乞求讓她成為自己的妻子。愛神阿芙洛狄忒被他打動，賜予雕像生命，并讓他們結(jié)為夫妻。“皮格馬利翁效應(yīng)”成為一個(gè)人只要對藝術(shù)對象有著執(zhí)著的追求精神，便會發(fā)生藝術(shù)感應(yīng)的代名詞。一、教師對學(xué)生的影響在教育領(lǐng)域，也存在皮格馬利翁效應(yīng)，又被稱為教師期望效應(yīng)，羅森塔爾效應(yīng)。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出。他們在原神話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的研究。他們先找到了一個(gè)學(xué)校，然后從校方手中得到了一份全體學(xué)生的名單。在經(jīng)過抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。

教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就容易取得老師期望的效果。相反，如果教師厭惡學(xué)生，對學(xué)生期望較低，而學(xué)生經(jīng)常受到教師的冷漠與歧視，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生也會從教師的言談舉止或表情中感受到教師的“偏心”和失望，因此以消極態(tài)度對待老師，不理會或拒絕教師的要求。結(jié)果這些學(xué)生常常如教師期望的那樣，學(xué)習(xí)成績與品行一天天變壞。由師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋即是羅森塔爾效應(yīng)。也稱教師期望效應(yīng)教師的期望對學(xué)生影響的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究根據(jù)心理學(xué)家們觀察發(fā)現(xiàn)(Good&Brophy,1987)，教師對智商較低學(xué)生的行為有以下特點(diǎn)：1.要他們回答問題時(shí)，給予較少的時(shí)間；2.他們成功時(shí)給予較少的獎(jiǎng)勵(lì)，他們失敗時(shí)給予較多的責(zé)難；3.師生間較少互動與溝通；4.對他們較少注意且較少要他們回答問題；5.對他們較少要求并避免讓他們有當(dāng)眾表現(xiàn)的機(jī)會。教師對學(xué)生的了解與主觀印象性別，智力，容貌，家庭背景，成績表現(xiàn)等教師對學(xué)生的期望教師的教學(xué)行為分組或分班教學(xué)向?qū)W生發(fā)問的方式師生互動情形對學(xué)生回饋及獎(jiǎng)懲方式其他活動學(xué)生對自我的認(rèn)識學(xué)生對自我的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生過程二、學(xué)生對老師的影響學(xué)得慢，多動的學(xué)生，不順從的學(xué)生，對教師也是一種挑戰(zhàn)?！熒南嗷プ饔貌煌J(rèn)知風(fēng)格師生的交互影響……第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)一、教師的專業(yè)發(fā)展（一）有關(guān)教師生涯發(fā)展的理論：1.弗勒的生涯關(guān)注理論：教學(xué)前關(guān)注階段——關(guān)注生存階段（自己生存的適應(yīng)性）——關(guān)注情境階段（提高學(xué)習(xí)成績）——關(guān)注學(xué)生階段（學(xué)生的發(fā)展）2.費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論：職前教育階段——實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段——能力建立階段——熱心成長階段——生涯挫折階段——穩(wěn)定停滯階段——生涯低落階段——生涯引退階段3.沃爾夫的生涯發(fā)展理論：新手——學(xué)徒——職業(yè)——專家——卓越的——名譽(yù)退休（二）教師的成長目標(biāo)：新手—熟手—專家專家型教師的特征斯滕伯格的觀點(diǎn)：將更多的知識（所教學(xué)科的內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識、教學(xué)得以發(fā)生的社會和政治背景知識）運(yùn)用于教學(xué)問題的解決解決教學(xué)問題效率高富有洞察力連榕：教學(xué)策略以課前計(jì)劃、課后評估、反思為核心富有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心和批判性強(qiáng)的人格特征對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)義務(wù)感和責(zé)任感比較強(qiáng)良好的師生互動，強(qiáng)烈的職業(yè)成就感二、教師成長與發(fā)展的基本途徑針對在職教師或?qū)嵙?xí)生（一）觀摩和分析：優(yōu)秀教師的教學(xué)活動觀摩分為組織化的和非組織化的組織化的觀摩事先有詳細(xì)的觀察計(jì)劃（觀察對象、角度、大致程序、討論分析）觀摩也分現(xiàn)場觀摩和教學(xué)錄像案例教學(xué)法正成為一種有效的觀摩與分析的學(xué)習(xí)形式案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（二）微格教學(xué)：也稱微型教學(xué)——指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并將此教學(xué)過程攝制成錄象，課后再進(jìn)行分析。（這是訓(xùn)練新教師的重要途徑）（三）教學(xué)決策訓(xùn)練教學(xué)過程包含著一系列的決策過程……二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（四）教學(xué)反思訓(xùn)練反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。（五）教師行動研究行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為目的的研究。是通過實(shí)踐來使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗(yàn)和理論化的過程。第五節(jié)教師的職業(yè)倦怠一、教師職業(yè)倦怠的界定二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策一位職業(yè)倦怠的老師我叫XX，是一名初中教師，參加教育工作十幾年了。好長一段時(shí)間以來，我一直提不起精神來，工作沒有勁，做事有氣無力，感覺工作乏味，天天就是備課講課改練習(xí)，家里學(xué)校講臺“老三點(diǎn)”。特別是推行新課標(biāo)、強(qiáng)化新理念以后，感覺教育工作無所適從了：你尊重學(xué)生，可學(xué)生不尊重你；你嚴(yán)格要求學(xué)生，他們說你不給他自主的空間；你想懲罰違紀(jì)的學(xué)生，他卻說你體罰他；學(xué)生上課睡大覺，你管他他說干涉自由；他要談戀愛，你批評他，他說是個(gè)性需要。學(xué)生難調(diào)、課本難教、中考難以應(yīng)付、家長社會需要太高，我總感覺自己生活在社會的夾縫之中，困惑無法解決，激情難以燃燒，身心疲憊，慢慢變得漠然、得過且過了。我知道事業(yè)不能茍且，可我就是不能振作精神。職業(yè)倦怠的含義“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象，是指一個(gè)人在社會期望值、個(gè)體內(nèi)在的期望值過高而客觀實(shí)際又達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)的情況下所產(chǎn)生的失望的情緒、疲憊的心態(tài)的一種心理現(xiàn)象。它的心理特征表現(xiàn)為生活的乏味感、事業(yè)的失望感、精神的疲憊感、認(rèn)知的沖突感等，是一種心理的內(nèi)在需要與客觀實(shí)際情況相矛盾的產(chǎn)物，也是一種對現(xiàn)實(shí)的消極反抗而求得心理平衡的心理反應(yīng)。教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長期工作壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。表現(xiàn)為情感衰