學(xué)前兒童心理健康教育

學(xué)前兒童心理健康教育第一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)心理健康：又稱心理衛(wèi)生，是指運(yùn)用心理學(xué)的原則和方法，通過(guò)教育性的措施，保持并促進(jìn)個(gè)人心理健康，提高個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力，及改善個(gè)人與社會(huì)環(huán)境間的關(guān)系，減少造成心理疾病原因的一門(mén)科學(xué)。狹義的心理健康目的在于預(yù)防心理疾病的發(fā)生，廣義的心理健康則是指要進(jìn)一步促進(jìn)人的心理健康，發(fā)揮人更大的心理效能或潛能。第二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒心理健康教育的必要性3-6歲是個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。研究表明，這一時(shí)期的發(fā)展，對(duì)個(gè)體今后很長(zhǎng)一段時(shí)期乃至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。一個(gè)健康的幼兒，不僅指身體健康，還應(yīng)該包括心理健康。為了保護(hù)兒童的心理健康，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)頒發(fā)了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。第三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒心理健康教育的必要性近幾年急劇升溫的早期教育熱潮，人們只片面重視幼兒的營(yíng)養(yǎng)保健、智力開(kāi)發(fā)等，而忽視了早期教育中一個(gè)更重要的組成部分：心理健康教育。具體體現(xiàn)為幼兒出現(xiàn)了各類(lèi)行為問(wèn)題、心理障礙和心理疾病同時(shí)卻缺乏相應(yīng)的心理健康教育和服務(wù)。這有可能導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展不健全，從而影響到其今后一生的發(fā)展。第四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

父母養(yǎng)育方式對(duì)學(xué)前兒童性格

及心理健康的影響第五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日性情暴躁/急躁教養(yǎng)特征：奉行“養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”的準(zhǔn)則，棍棒底下出孝子，實(shí)施高壓政策，教育方法簡(jiǎn)單粗暴。情緒起伏劇烈、孩子犯了錯(cuò)馬上訓(xùn)斥甚至體罰。父母人格特征分析：這樣的父母自己也多半出自于同類(lèi)家庭，對(duì)這類(lèi)觀點(diǎn)的認(rèn)同根深蒂固，性格急躁、情緒起伏劇烈，情緒自控能力差孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：反抗、情緒不安、自我中心、大膽、執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、喜歡用暴力解決問(wèn)題，在青春期會(huì)出現(xiàn)非常突出的行為問(wèn)題，讓老師和同學(xué)頭疼。

第六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日支配欲強(qiáng)/專制教養(yǎng)特征：父母說(shuō)了算，孩子沒(méi)有發(fā)言余地，與孩子關(guān)系保持距離、不親近，管理孩子嚴(yán)厲、經(jīng)常替孩子做決定、對(duì)孩子批評(píng)多，懲罰多，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少父母人格特征分析：性格專制、固執(zhí)、剛愎自用、自我中心，喜歡操縱和支配別人、自以為是孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：服從、無(wú)主動(dòng)性、消極、依賴、軟弱；也有可能是固執(zhí)、認(rèn)死理、冷酷第七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日脆弱、情緒波動(dòng)大、神經(jīng)質(zhì)教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，對(duì)孩子十分不放心，事先為他考慮得周周全全，總擔(dān)心自己微小的疏忽會(huì)對(duì)孩子造成損傷，也有的家庭表現(xiàn)為溺愛(ài)孩子，孩子需求不加區(qū)分的都加以滿足父母人格特征分析：性格謹(jǐn)慎、仔細(xì)；容易為小事焦慮；性格脆弱，多愁善感；情緒起伏大，神經(jīng)質(zhì)；也有的父母自己屬于責(zé)任心淡漠，大而化之的人，覺(jué)得對(duì)孩子溺愛(ài)一點(diǎn)無(wú)所謂；還有的父母可能自己在童年時(shí)期缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)自己的孩子便加倍補(bǔ)償?！⒆涌赡艹霈F(xiàn)的性格問(wèn)題：自理能力差、依賴性強(qiáng)、責(zé)任心淡漠、自我中心、被動(dòng)、幼稚、神經(jīng)質(zhì)和膽怯。第八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日淡漠/冷淡/不善于情感交流教養(yǎng)特征：和孩子接觸時(shí)間少，不能全面了解孩子的想法、情緒等，親子溝通少，關(guān)系淡漠。對(duì)孩子聽(tīng)之任之，完全任其自由發(fā)展。父母人格特征分析：情感體驗(yàn)淡薄、人際交往能力比較差、不善于表達(dá)情感、習(xí)慣隱藏自己、孤獨(dú)、內(nèi)向、緘默孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：冷酷、攻擊性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、缺乏同情心、不關(guān)心他人、人際交往能力差、孤獨(dú)、內(nèi)向第九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日焦慮/不自信/完美主義教養(yǎng)特征：高度呵護(hù)孩子，對(duì)孩子十分不放心；對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，期望很高，常常拿孩子跟人做比較，對(duì)孩子的鼓勵(lì)少，批評(píng)多，注重孩子的表現(xiàn)和成績(jī)，對(duì)孩子的情感需要關(guān)心比較少；父母人格特征分析：有比較強(qiáng)烈的自卑情結(jié)、在意他人的評(píng)價(jià)、不容許事情不完美、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、好強(qiáng)不服輸孩子可能出現(xiàn)的性格問(wèn)題：焦慮、缺乏安全感、自卑、敏感、好強(qiáng)、不服輸、注重他人評(píng)價(jià)、容易有較強(qiáng)的挫折感第十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日鮑姆琳德的觀點(diǎn)權(quán)威型父母：設(shè)定理性的要求并堅(jiān)持督促完成，但接納兒童的需要和期望并作出及時(shí)回應(yīng)兒童：認(rèn)知能力高，自律、自信，協(xié)作，較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)能力專制型父母：設(shè)立不作解釋的、強(qiáng)制性的過(guò)多規(guī)矩和要求，不理會(huì)兒童的合理要求兒童：認(rèn)知能力、專業(yè)成就、社會(huì)能力一般，順從、缺乏獨(dú)立性第十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日鮑姆琳德的觀點(diǎn)溺愛(ài)型

父母：對(duì)孩子很少有規(guī)矩和要求，且無(wú)節(jié)制地滿足兒童的需求

兒童：自控性差，任性、缺乏獨(dú)立性，情緒不穩(wěn)定，依賴，缺乏社會(huì)能力冷漠型（放任型）

父母：自身滿懷壓力和問(wèn)題，對(duì)孩子不管不問(wèn)，放任自流

兒童：頑固、冷酷、攻擊性、倔強(qiáng)、缺乏自尊和社會(huì)能力第十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前兒童發(fā)展的三個(gè)方面1身體的發(fā)展（健康領(lǐng)域）2認(rèn)知的發(fā)展（語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域）3社會(huì)性發(fā)展（語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域）第十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展第十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日注意的特點(diǎn)注意范圍小，穩(wěn)定性差，容易轉(zhuǎn)移，分配不恰當(dāng)以無(wú)意注意為主，有意注意開(kāi)始萌芽第十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日記憶的發(fā)展特點(diǎn)嬰兒記憶的特點(diǎn)以無(wú)意記憶為主，容易記住那些富有情緒色彩的事物；嬰兒末期，即快3歲時(shí)，有意記憶開(kāi)始萌芽，表現(xiàn)在能記住成人的簡(jiǎn)單委托，可以根據(jù)成人提出的最簡(jiǎn)單要求進(jìn)行識(shí)記。第十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日記憶的發(fā)展特點(diǎn)幼兒記憶的特點(diǎn)以形象記憶為主，詞的記憶開(kāi)始發(fā)展。1容易記，容易忘2以不隨意的形象記憶為主3機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展4記憶不精確（脫節(jié)、遺漏、顛倒、歪曲）第十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日思維發(fā)展的特點(diǎn)思維發(fā)展的整體特點(diǎn)1以具體形象思維為主2抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽3言語(yǔ)的作用日益增強(qiáng)對(duì)行動(dòng)的總結(jié)—伴隨行動(dòng)進(jìn)行—行動(dòng)的計(jì)劃兒童開(kāi)始理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系、從屬關(guān)系和相對(duì)關(guān)系。.第十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日思維發(fā)展的特點(diǎn)思維形式的發(fā)展特點(diǎn)1幼兒概念的發(fā)展幼兒掌握的概念大致可以分為：實(shí)物概念社會(huì)概念數(shù)概念第十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日思維發(fā)展的特點(diǎn)2幼兒判斷的特點(diǎn)主要是按照事物表面的、外部的聯(lián)系進(jìn)行，往往把直接觀察到的物體之間的表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。3幼兒推理能力的發(fā)展幼兒后期只能進(jìn)行一些較低水平的邏輯推理。第二十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)3歲以前是發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)間3歲：最適合學(xué)習(xí)詞匯的一年詞匯量增強(qiáng)，用代詞、形容詞和介詞不要在座位上學(xué)習(xí)，而應(yīng)在實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)說(shuō)出完整的句子4歲：口語(yǔ)成熟的一年詞匯和句法運(yùn)用（復(fù)合句）趨于成熟表達(dá)能力增強(qiáng)說(shuō)話愛(ài)夸大－喜歡被人看成是大孩子非常愛(ài)說(shuō)話，給人起外號(hào)，甚至罵人。5－6歲：閱讀能力增強(qiáng)、對(duì)書(shū)面語(yǔ)有較高的理解力。第二十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日想像發(fā)展的特點(diǎn)1無(wú)意想像為主，有意想像開(kāi)始發(fā)展主題易變，不穩(wěn)定，目的性差，難以堅(jiān)持2想像易與現(xiàn)實(shí)混淆，脫離實(shí)際3再造想像為主，創(chuàng)造想像開(kāi)始發(fā)展第二十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及社會(huì)技能的培養(yǎng)第二十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)性——健全人格的三要素之一“身心健全”，是指“體格”、“認(rèn)知”和“社會(huì)性”三方面發(fā)展水平均達(dá)到所處年齡段人群的平均水平或者以上。

社會(huì)性：是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的行為方式，如對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的接受，對(duì)社會(huì)倫理道德的遵從，對(duì)文化習(xí)俗的尊重以及對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的處理。

第二十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

社會(huì)性——健全人格的三要素之一

社會(huì)化：即社會(huì)性的發(fā)展，是指兒童從一個(gè)自然人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童群體以及同伴的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)性可以說(shuō)是一種靜態(tài)形式，而社會(huì)化則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。第二十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)性——健全人格的三要素之一陳會(huì)昌教授論社會(huì)化：

個(gè)體由于參與社會(huì)生活、與人交往，在他（她）固有的生物特性基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的社會(huì)特性，包括信念、價(jià)值觀和行為方式等，這些特性使個(gè)體能夠適應(yīng)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境，正常地與周?chē)藗兿嗵幉⑾嗷ビ绊?，從事學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和職業(yè)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自我完善的同時(shí)積極地影響和改造周?chē)h(huán)境。第二十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

社會(huì)性→社會(huì)化→社會(huì)技能幼兒的社會(huì)技能：幼兒為實(shí)現(xiàn)與成人及同伴的良性互動(dòng)而習(xí)得、并能恰當(dāng)運(yùn)用的表情、姿態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作。智力技能的學(xué)習(xí)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、物理、化學(xué)等各門(mén)知識(shí)課程，解決人與自然打交道的問(wèn)題社會(huì)技能的學(xué)習(xí)：理解、合作、分享、尋求幫助、提供幫助、維護(hù)并遵守規(guī)則、愛(ài)與被愛(ài)，解決人與人、人與社會(huì)打交道的問(wèn)題

第二十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成功秘訣把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；做錯(cuò)了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些。第二十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代社會(huì)要求人的智力與社會(huì)性和諧發(fā)展家庭結(jié)構(gòu)變化要求家長(zhǎng)、教師重視社會(huì)化傳統(tǒng)應(yīng)試教育中重智輕能、重智輕德、重智輕情、重說(shuō)輕做的局面亟待改變

第二十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日兩顆種子，兩個(gè)維度幼兒的主動(dòng)性及其培養(yǎng)主動(dòng)性是指一個(gè)人獨(dú)立做出決定、不依賴外界幫助、主動(dòng)地發(fā)起行為并實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的心理特征。幼兒主動(dòng)性培養(yǎng)的目標(biāo)

①對(duì)周?chē)h(huán)境、事物感興趣，有求知欲

②主動(dòng)觀察客觀世界，喜歡操作和實(shí)踐

③能自主選擇、運(yùn)用材料完成操作活動(dòng)

④樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極思考想辦法解決

⑤情感豐富，樂(lè)于關(guān)注他人的態(tài)度和情緒第三十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒主動(dòng)性培養(yǎng)的策略

①給孩子一個(gè)環(huán)境，讓他自己去發(fā)展②給孩子一段時(shí)間，讓他自己去安排③給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案④給孩子一個(gè)任務(wù)，讓他自己去負(fù)責(zé)……第三十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒的自我控制及其培養(yǎng)

自我控制是控制和支配自己的行動(dòng)，并自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為的能力。換言之，就是克制那些社會(huì)規(guī)范不允許、不認(rèn)可的行為沖動(dòng)、學(xué)習(xí)社會(huì)期望的知識(shí)、技能，完成成人要求的能力。第三十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒自我控制的培養(yǎng)策略①以身作則，樹(shù)立榜樣②訂立家規(guī)，合理獎(jiǎng)懲③培養(yǎng)情緒感知能力

④橫向一致，前后一致⑤直接告訴“應(yīng)該怎樣”⑥親歷親為，加深體驗(yàn)⑦允許反復(fù)，持之以恒第三十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日獎(jiǎng)懲的原則獎(jiǎng)勵(lì)的原則：及時(shí)而不吝嗇；對(duì)事而不對(duì)人（走出盲目賞識(shí)的誤區(qū)）懲罰的原則：以父母的愛(ài)和關(guān)懷為起點(diǎn)，以孩子的發(fā)展和幸福為終點(diǎn)（批評(píng)、冷落、懲罰是手段而非目的）第三十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日運(yùn)用積極強(qiáng)化法增進(jìn)幼兒的合理行為

1什么是積極強(qiáng)化法是借助行為主義心理學(xué)家關(guān)于S和R之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系進(jìn)行行為訓(xùn)練和矯治的一種方法。具體來(lái)講，當(dāng)個(gè)體發(fā)出某個(gè)行為之后，隨即出現(xiàn)的其他行為或事物如果導(dǎo)致個(gè)體作出該行為的機(jī)率增加，那么這個(gè)個(gè)體便獲得了積極強(qiáng)化。第三十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日運(yùn)用積極強(qiáng)化法增進(jìn)幼兒的合理行為

2實(shí)施積極強(qiáng)化的操作程序（1）準(zhǔn)確選擇所要強(qiáng)化的行為。（具體）（2）合理選擇強(qiáng)化物（個(gè)體差異、使用方便、不易厭倦）（3）適度運(yùn)用強(qiáng)化

（告知與配合、獎(jiǎng)賞應(yīng)及時(shí)、用口頭語(yǔ)言強(qiáng)化、用肢體語(yǔ)言強(qiáng)化）（4）逐漸脫離強(qiáng)化（連續(xù)保持、逐步脫離、定期評(píng)估）第三十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)施積極強(qiáng)化的注意事項(xiàng)

（1）明確兩個(gè)靶行為：需要去除的，需要增進(jìn)的（2）評(píng)估行為的基礎(chǔ)發(fā)生頻率后實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練（3）強(qiáng)化物的選擇應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)效性（4）強(qiáng)化物不奏效時(shí)需要重新選擇

（5）滿意行為一出現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化

（6）行為鞏固后，強(qiáng)化物及強(qiáng)化頻率的調(diào)整積極強(qiáng)化法一般用于矯正：偏食、遺尿、多動(dòng)、緘默、孤獨(dú)以及學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題行為第三十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)技能培養(yǎng)舉例

40項(xiàng)親社會(huì)技能（外國(guó)學(xué)者）21項(xiàng)社會(huì)技能（外國(guó)學(xué)者）兩維社會(huì)技能（中國(guó)：陳會(huì)昌、郭俊彬）

主動(dòng)技能：打招呼、表達(dá)愛(ài)、邀請(qǐng)、決定做什么、爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝?、禮貌求助、大膽地說(shuō)、說(shuō)謝謝、主動(dòng)道歉、提供幫助

自控技能：傾聽(tīng)、友好相處、分享玩具、按順序來(lái)、上課守紀(jì)律、接受“不”、遵守游戲規(guī)則、面對(duì)失敗、誠(chéng)實(shí)、感到被忽視、控制緊張第三十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日打招呼口訣:見(jiàn)了熟人問(wèn)聲好,招手微笑有禮貌。設(shè)計(jì)意圖：1、讓幼兒了解打招呼是對(duì)別人表示尊重和友好時(shí)最常用的方式，培養(yǎng)幼兒禮貌習(xí)慣。2、體驗(yàn)打招呼的快樂(lè)。要點(diǎn)：1主動(dòng)熱情。2知道打招呼的各種方式。

3恰當(dāng)使用。參考情景：1.遇到熟人。

2.見(jiàn)到客人。

3.在家人或熟人帶領(lǐng)下的某種場(chǎng)合。備注:不鼓勵(lì)孩子與陌生人問(wèn)好,說(shuō)話。第三十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日表達(dá)愛(ài)口訣:喜歡一個(gè)人，可以告訴他：親親他，抱抱他，做件好事溫暖他設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愛(ài)并讓對(duì)方感受到要點(diǎn)：1表達(dá)愛(ài)的方式（拉手、擁抱、語(yǔ)言等）2恰當(dāng)運(yùn)用參考情景：日常生活例：媽媽下班回來(lái)幫助媽媽拿拖鞋等利用節(jié)日加強(qiáng)培養(yǎng)例：三八節(jié)、母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等備注：★積極情感和消極情感有不同的表達(dá)方式；同一種情感有不同的表達(dá)方式；對(duì)不同的人應(yīng)有不同的表達(dá)方式；再高一點(diǎn)層次，可以形成自己獨(dú)特的情感表達(dá)方式★培養(yǎng)幼兒愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感第四十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日提供幫助:

口訣：別人有困難,熱心去詢問(wèn),努力幫助他，開(kāi)心又快樂(lè)．設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)幼兒熱心助人的品質(zhì)和習(xí)慣．要點(diǎn)：１．確認(rèn)別人是否需要幫助．２．提供力所能及的幫助．３．自己能力有限時(shí)向成人或同伴求助．參考情境：日常生活中（午睡時(shí)穿衣時(shí)）第四十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日備注:

引導(dǎo)幼兒思考:別人和自己一樣有需要幫助的時(shí)候;給別人幫忙不僅能使對(duì)方高興,更能使自己高興;幫助別人自己一點(diǎn)也不吃虧,既鍛煉了能力,有得到了友誼.日常生活中要關(guān)心父母、關(guān)心比自己小的小朋友、關(guān)心生病的人,可以提供力所能及的幫助,但限于能力,以啟發(fā)幼兒思考怎樣幫助為主.第四十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日消除壞心情口訣：心里不高興，想想怎么辦，煩惱說(shuō)出來(lái)，放松多愉快。第四十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)計(jì)意圖:

受到批評(píng)、冷落、拒絕、嘲笑、不公平對(duì)待時(shí),學(xué)會(huì)放松,宣泄或其他方法,使自己的情緒盡快恢復(fù)平靜.要點(diǎn):

學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)方法(如:說(shuō)出來(lái);轉(zhuǎn)移注意力;換角度思考等)第四十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵期指導(dǎo)舉例第四十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日入園焦慮是分離焦慮的一種。分離焦慮（Dissociativeanxiety）指?jìng)€(gè)體與其依戀對(duì)象分離所產(chǎn)生的過(guò)度焦慮和發(fā)展性的不適。主要是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。入園焦慮的表現(xiàn)：哭鬧、身體不適、逃避、緊張、恐慌和其他旨在獲得安全的行為。第四十六頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日入園焦慮的原因家長(zhǎng)方面：準(zhǔn)備、訓(xùn)練不足。幼兒方面：1、幼兒氣質(zhì)類(lèi)型存在差異（粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）2、幼兒自身的獨(dú)立自理能力的欠缺，如不能獨(dú)立盥洗、上廁所、進(jìn)餐、午睡等等，使孩子對(duì)進(jìn)入幼兒園生活感到恐懼，害怕獨(dú)立的生活。3、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力的薄弱環(huán)境方面：物理環(huán)境、生活節(jié)奏、活動(dòng)規(guī)則

（受約束、失專寵、交往的壓力）

第四十七頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日入園焦慮的應(yīng)對(duì)一、家長(zhǎng)的配合

1、思想工作、一日作息、正面預(yù)期2、言而有信、兌現(xiàn)承諾、按時(shí)接送3、家園溝通，找到孩子最能接受的方式二、教師的準(zhǔn)備

（一）入園前的準(zhǔn)備1、家訪（消除陌生感、溝通孩子的信息）2、創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境

（二）教學(xué)活動(dòng)豐富有趣

（三）制定、實(shí)施合理的一日生活常規(guī)制度三、重視特殊群體

1、關(guān)注“乖孩子”2、幫助家長(zhǎng)處理分離焦慮

第四十八頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼小銜接小學(xué)低年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。第四十九頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日銜接的意義兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接幫助學(xué)前兒童做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，包括：

學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性、身體素質(zhì)適應(yīng)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣

等方面的準(zhǔn)備，有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活第五十頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

幼兒園和小學(xué)有哪些不同教育方式的變化：游戲?yàn)橹鳌獙W(xué)習(xí)為主兒童心理的變化：依賴呵護(hù)—獨(dú)立自主生活環(huán)境的變化：熟

悉—陌生師生關(guān)系的變化：保教并重—教育為主第五十一頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

幼小銜接的誤區(qū)對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的掠奪式開(kāi)發(fā)不能讓孩子輸在起跑線上，必須進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)學(xué)拼音、寫(xiě)漢字、背單詞、背古詩(shī)、做數(shù)學(xué)題讓孩子提前掌握一年級(jí)課本上的知識(shí)第五十二頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼小銜接的誤區(qū)我的孩子很聰明，上了小學(xué)自然就適應(yīng)了家長(zhǎng)焦慮、盲目，不知該做些什么案例（7歲男孩兒）第五十三頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼小銜接的誤區(qū)

您好，我是一位7歲（上一年級(jí)）男孩的父親。我是在幼兒園聽(tīng)過(guò)您講課，才有幸與您相識(shí)?，F(xiàn)在我想請(qǐng)教您一些問(wèn)題：1、孩子的自制力比較差。上課時(shí)坐不住，不能完整地聽(tīng)完一節(jié)課；喜歡做小動(dòng)作，和同學(xué)交頭接耳，影響他人學(xué)習(xí)；2、比較粗心?？荚嚨腻e(cuò)題，下來(lái)后很輕松就做出來(lái)了，一看就是沒(méi)讀懂題意或沒(méi)看清楚后面的問(wèn)題，著急，拿到手就開(kāi)做，用我們常說(shuō)的一句話就是“扛起半截就開(kāi)跑”。3、沒(méi)記性。經(jīng)常犯一些簡(jiǎn)單、低級(jí)的錯(cuò)誤，我們也常提醒他，而他下次還是犯相同的錯(cuò)誤，如經(jīng)常下課桌看老師來(lái)沒(méi)來(lái)，上課間操時(shí)，很容易就跑到別的班級(jí)去了。4、比較油皮。不論是家長(zhǎng)還是老師，說(shuō)他錯(cuò)誤時(shí)，他總是滿不在乎，心不在焉，而且下次還是犯相同的錯(cuò)誤。第五十四頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日

幼小銜接的誤區(qū)因?yàn)樯厦嬖?，我們已被老師叫到學(xué)校多次，也經(jīng)常和老師溝通，想辦法讓他改正，但總是不見(jiàn)效果，仍然依舊。我想，下次老師叫我們?nèi)?，肯定還是因?yàn)檫@些原因。說(shuō)了這么多，我個(gè)人認(rèn)為孩子還是比較優(yōu)秀的。1、聰明過(guò)人。2、有良好的處世能力，在校有一幫朋友。3、接受新知識(shí)比較快。4、知識(shí)豐富，領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng)。5、勇敢膽大，上課能積極踴躍地回答老師的提問(wèn)。6、有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)觀，能主動(dòng)維護(hù)班集體榮譽(yù)，運(yùn)動(dòng)會(huì)、集體活動(dòng)總是力所能及，沖鋒在前。7、愛(ài)玩，而且會(huì)玩。

第五十五頁(yè)，共六十一頁(yè)，2022年，8月28日幼小銜接的誤區(qū)

我認(rèn)為，孩子好是好，但如果沒(méi)有良好的