學(xué)校教育心理學(xué)第三講魯學(xué)明

學(xué)校教育心理學(xué)第三講魯學(xué)明第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日強化程序的對比程序定義反應(yīng)模式強化期間消退期間固定比率做出定量的行為后獲得強化穩(wěn)定的反應(yīng)速率；強化后的反應(yīng)暫停若做出定量的反應(yīng)后沒有強化，則反應(yīng)速率快速下降變化比率做出不定量的行為后獲得強化穩(wěn)定的高反應(yīng)速率維持高反應(yīng)速率，然后下降固定時距定時地強化可取的行為反應(yīng)速率不均衡，在快要獲得強化時，反應(yīng)加速定時做出反應(yīng)后沒有強化，反應(yīng)速率快速降低變化時距不定時地強化可取的行為穩(wěn)定的高反應(yīng)速率反應(yīng)速率緩慢下降第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日注意保證相倚性要使個體能夠?qū)⑶榫车淖兓c自己的行為建立聯(lián)系。有必要對學(xué)生明確什么是期望行為。用相倚合約代替行為準(zhǔn)則第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日關(guān)于懲罰的補充向?qū)W生建議可替代的行為。尤其是可以引起兒童興趣的行為。結(jié)合正強化進行懲罰。解釋問題，使學(xué)生明白為什么。立即懲罰。使用合適的強度。連續(xù)懲罰、讓其無法逃避、盡量使用剝奪式處罰、避免情緒問題的伴隨。千萬不要把懲罰當(dāng)做報復(fù)的手段?。?！第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日暫時隔離(time-out)短暫地使犯錯者與所在環(huán)境隔絕，可以有效剝奪對學(xué)生來說感到愉悅的社會刺激，失去不恰當(dāng)行為導(dǎo)致的獎勵（如同學(xué)的注意或贊同）。第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日饜足(satiation)強迫學(xué)生持續(xù)一種行為直到其厭煩為止，在少數(shù)情境下有效。第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為塑造用操作條件作用原理增加期望的行為。連續(xù)接近或任務(wù)分解。如兒童洗漱訓(xùn)練寫作訓(xùn)練，背誦長篇文章舞蹈或體操的訓(xùn)練連續(xù)接近或任務(wù)分解使人更容易看到希望。追求一步到位的思維容易產(chǎn)生急躁或希望。多表揚少批評不要憑感覺而是根據(jù)實際的行為表現(xiàn)第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為塑造(behaviorshaping)及時強化為什么戒煙與減肥難以堅持？強化物的意義要明確保證強化物的價值小步子原則教授寫作技巧的例子第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日問題行為矯正找到目標(biāo)依任務(wù)分解制定計劃找出對立行為或替代行為實施并記錄定期評估，適當(dāng)反省行動研究—記錄方案的實施并反思第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日習(xí)得性樂觀人們的積極和樂觀不是生來就有的，而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。盡管每個人有不同的幸?！盎c”，但我們都可以通過學(xué)習(xí)提升自己的幸福水平。幸福并不是與過去的失敗綁定的。增加感恩之心。忘記他人對你的傷害。對未來保持積極的信念。找到能使自己真正快樂的活動。MartinSeligman第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義對教育教學(xué)的貢獻（一）通過行為矯正改變行為行為治療、相依性管理如：恐懼癥、飲食混亂、營養(yǎng)過剩、成癮行為、注意不集中、愛發(fā)脾氣、多動癥系統(tǒng)脫敏、暴露療法確定問題行為，設(shè)計與實施干預(yù)方案合作戒煙第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義對教育教學(xué)的貢獻（二）在教學(xué)中管理學(xué)習(xí)課堂管理：代幣經(jīng)濟、群體相依性、賞罰分明教學(xué)目標(biāo)行為主義者：我們所具有的有關(guān)學(xué)習(xí)的唯一證據(jù)來自學(xué)生的行為因此，根據(jù)清晰的可觀察的行為確定預(yù)期的教學(xué)效果目標(biāo)告知的問題第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義對教學(xué)的貢獻（二）在教學(xué)中管理學(xué)習(xí)相依性契約雙方協(xié)商而定個人化的教學(xué)系統(tǒng)(Keller,1968)群體教學(xué)的問題—延遲強化成績每一個單元用一套目標(biāo)強調(diào)個別學(xué)習(xí)自定步調(diào)單元掌握要求使用代理人補充性的教學(xué)技術(shù)第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義對教育教學(xué)的貢獻教學(xué)機器與基于計算機的教學(xué)為教學(xué)中的正確反應(yīng)提供即時強化第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日斯金納的著作第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義的問題言語行為主義不允許參照思維或推理過程強化與人類的行為預(yù)期與價值觀內(nèi)部動機人的心理遠復(fù)雜于動物第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學(xué)習(xí)(sociallearning)通過觀察環(huán)境中其他人的行為及行為結(jié)果來進行學(xué)習(xí)。也叫觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)，是一種間接學(xué)習(xí)AlbertBandura第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學(xué)習(xí)不需要直接得到強化或懲罰榜樣的示范作用電視節(jié)目中暴力內(nèi)容影響？影視是一種相當(dāng)有力的觀察學(xué)習(xí)媒介兒童和成人在發(fā)展中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)大部分是社會學(xué)習(xí)。在課堂或其它情境設(shè)置規(guī)范，有效抑制暴力行為第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日對暴力的情緒脫敏宣泄說第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日基于社會學(xué)習(xí)的情緒脫敏第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日交互決定觀攻擊性強的兒童認為其他兒童對他有敵意（個人認知因素），這種期望使兒童產(chǎn)生攻擊性反應(yīng)（行為），其后果是其他兒童對該兒童的行為更有攻擊性（環(huán)境），從而強化了該兒童最初的期望（個人認知）。個人行為環(huán)境第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學(xué)習(xí)發(fā)生的條件引起注意提高注意的策略（熱情、變換活動）保持（使觀察的內(nèi)容被記?。┣逦孛枋鲇^察到的行為再現(xiàn)（觀察者自己做出目標(biāo)行為）輔導(dǎo)及評價在這時進行動機期望得到與榜樣相同的強化（或回避懲罰）第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學(xué)習(xí)知識的獲得（學(xué)習(xí)）與基于知識的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)）是兩種不同的過程。外在強化或者學(xué)習(xí)者對即將出現(xiàn)的后果的高度相信會影響表現(xiàn)而不是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是否把從觀察中習(xí)得的行為表現(xiàn)出來，依賴于許多因素。內(nèi)化就是社會學(xué)習(xí)的含義第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學(xué)習(xí)你的學(xué)生不會永遠從你的視角或者其他人的視角看問題。他們必須學(xué)會如何從自己的視角看問題，而且是越早越好。社會學(xué)習(xí)能夠幫助他們做到這一點?！端闺窠逃睦韺W(xué)(第二版)》第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日榜樣何時起作用與自己相似的、優(yōu)秀的、熱門的或有力的有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者容易產(chǎn)生模仿突出的或權(quán)威人物名星效應(yīng)（廣告）公眾人物思考：對德育工作的啟示第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日認知-行為矯正社會學(xué)習(xí)中認知過程與被觀察行為同樣重要。認知-行為矯正技術(shù)綜合了認知和行為的學(xué)習(xí)原則來塑造和鼓勵所希望行為的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的思想觀念既可以是學(xué)習(xí)者要回應(yīng)的辨別性刺激，也可以是一種強化，如自我強化。自我指導(dǎo)是非常有潛力的一種思路。自我陳述訓(xùn)練。第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日自我指導(dǎo)或自我調(diào)節(jié)自己教自己，學(xué)生通過自我言語來組織行為。維果茨基認為成熟的思想是基于內(nèi)部言語的，兒童通過與他人交談所習(xí)得的外部言語來發(fā)展內(nèi)部言語。第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日自我調(diào)節(jié)的步驟榜樣示范。榜樣通常是成人或優(yōu)秀的同齡人。明顯的成人指導(dǎo)的示范。明顯的自我指導(dǎo)的示范。漸隱的自我指導(dǎo)的示范。內(nèi)隱的自我指導(dǎo)示范。第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日舉例：寫一篇研究論文的指導(dǎo)好吧，我該怎么開始呢？記下我的要點。首先要搜集材料。在寫作之前我會尋找有關(guān)材料，組織我的思想。當(dāng)我閱讀這些材料時，我會略記下它們的要點，將它們轉(zhuǎn)化為提綱，意思也更加明白。我還需要其他一些信息，在開始寫作之前我再找找。最后，我已經(jīng)準(zhǔn)備好作文的寫作提綱了。怎樣才能讓文章的開篇就吸引住老師的注意力呢？他對我的上一篇文章是滿意還是不滿意呢？這次的作文應(yīng)該有什么不同之處呢？第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日自我指導(dǎo)受過自我指導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生，更傾向于自我監(jiān)控，花在任務(wù)上的時間要多于那些沒有受過自我指導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生。(Manning,1988)行為控制上也要好于沒受過訓(xùn)練或訓(xùn)練前的情況。(Manning,1990)適用對象：學(xué)前兒童、閱讀障礙學(xué)生、沖動型學(xué)生及智障學(xué)生或者新情境解決問題能力的培養(yǎng)。善用自我強化第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日自我管理（自我強化）有明確目標(biāo)行動細化定期反思自我強化可以幫助學(xué)生獲得高的自我效能感第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的認知理論關(guān)注的是作為學(xué)習(xí)的一部分在思維上的改變，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中隱含在信息加工與信息表征之下的心理機制。其中記憶在學(xué)習(xí)過程中扮演重要角色。記憶是人們能夠保持并回憶起過去經(jīng)歷的動態(tài)心理機制。學(xué)習(xí)遠比單純地看、聽、記要復(fù)雜得多。第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀將人與計算機進行類比人的認知也是信息加工的系統(tǒng)陳述性知識(declarativeknowledge)程序性知識(proceduralknowledge)策略性知識(strategicknowledge)第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日表征(representation)信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日陳述性知識第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日程序性知識第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日策略性知識建立在元認知