《綠色植物如何獲取能量》設計

《綠色植物如何獲取能量》教學設計教學目標知識與技能：1通過能量之間的轉換，認識植物具有的光合作用2知道綠色植物進行光合作用的原料、場所、所需條件及產物過程與方法：1學會檢驗淀粉的方法，并能檢驗綠葉中是否含有淀粉;2學會設置對照實驗，討論光合作用所需的條件、原料及其產物，體會光合作用對生物獲取能量的意義。情感態(tài)度與價值：通過學習討論從能量轉化的角度體會綠色植物在地球上生存的意義，自覺建立保護綠色植物的環(huán)保意識教學重點和難點重點:1檢驗淀粉的方法。2綠色植物通過光合作用獲得能量（將光能轉化為化學能）難點:1檢驗綠葉中的淀粉;2設置對照實驗并評價實驗結果教學過程教學內容教師活動學生活動設計意圖導入情景：熊貓食竹，竹以什么為食？思考：各種生命活動都需要能量，人和其他的動物是通過食物獲得能量的，而食物的最終來源是植物，植物體內的能量是從那里來的呢？（提示：萬物生長靠太陽）植物中能的轉化是怎樣的？觀看、思考根據生活經驗分析太陽光能→化學能通過情景設置，分析能量之間的轉換，引入課題綠色植物在光下制造淀粉設問：光能是怎樣通過綠色植物轉化成為化學能的呢？動畫：生命的廚師——光合作用問題：光能是怎樣通過綠色植物轉化成為化學能的呢？光合作用的場所、產物？綠色植物通過光合作用制造“食物”(淀粉)，把光能轉化為化學能。活動：淀粉的檢驗1．檢驗淀粉的方法2．檢驗食物中的淀粉你認為，綠色植物的哪一部分負責制造淀粉?通過實驗來支持你的想法。動畫：教你在葉片上作畫（綠色植物在光下制造淀粉）分析實驗步驟：黑暗處理：如何設置對照實驗的?遮光處理，強光數小時：4．用鑷子把葉片轉入試管+酒精。試管放人燒杯的熱水中。(葉綠素溶于酒精而不溶于水。脫色便于觀察實驗結果)5．葉變黃白時取出清水沖洗葉片4把葉片放培養(yǎng)皿中，加碘液檢驗現象：結論思考觀察光合作用葉綠體、淀粉（貯存能）實驗、觀察和記錄結果。實驗、觀察小結:大部分的植物性食物都含有淀粉。師生談話互動共同分析消耗原有淀粉上五角星葉夾（對葉片作部分遮蓋處理）遮蓋部分一沒有光照;不遮蓋部分一一有光照。遮光部不變色不遮光部分變藍綠色植物在光下制造淀粉因預備年級學生尚未學習生物，不了解植物的結構特點，通過動畫形象表示植物的光合作用，特別是點出葉綠體的作用，幫助學生理解淀粉的鑒定簡單易操作，作為學生實驗讓大家都能動手，增加感性體驗鑒定綠葉中的淀粉實驗復雜且耗時長，需一節(jié)課時間完成，對預備學生難度大，改為動畫演示增強實驗的趣味性，通過觀察分析實驗步驟，迂回學習鑒定方法，也能有效的突破難點1光合作用條件2原料3場所動畫：老鼠憋死了（普利斯特實驗）問題：這個實驗說明了什么？圖片：1648范海爾蒙特實驗簡介過程，引導學生分析結論思考：這個實驗的不足之處？演示實驗：甲：密閉玻璃罩植物清水乙：密閉玻璃罩植物氫氧化鈉溶液指出氫氧化鈉作用吸收二氧化碳問題：如何設置對照實驗的?甲罩內一一有二氧化碳乙罩內——無二氧化碳得出什么結論?演示活動選擇兩種斑葉植物?示下表及實驗葉片照片葉片特征邊緣黃中央綠邊緣綠中央黃原因邊緣無葉綠體中央無葉綠體現象中央變藍邊緣變藍結果邊緣無淀粉中央無淀粉結論葉綠體是光合作用的場所植物需要陽光制造淀粉。水是光合作用原料之一沒有考慮空氣的作用植物需要二氧化碳來制造淀粉(食物或有機物)自然對照觀察現象實驗前實驗后分析總結完成表格內容動畫、圖片等情景再現科學家的實驗過程，了解光合條件同時，了解光合作用發(fā)現史，進行科學史教育為清晰表明葉綠體是光合作用的場所，選擇兩種特征的斑葉；為節(jié)約時間，課前組織興趣小組學生進行實驗，并將實驗現象拍攝下來，課堂演示。共同分析討論，得出結論光合作用產物簡介1779年英格豪斯實驗DV演示實驗過程收集金魚藻光合作用放出的氣體，推測，試管內可能是什么氣體?用什么方法檢驗?實驗結果驗證了你的推測嗎?這個實驗告訴你，光合作用的產物有哪些?參與活動準備學生介紹1實驗前的早上，將裝置移到陽光下。注意:試管內裝滿水，不要傾斜。2當試管內的氣體超過3/4時，用帶火星的木條檢驗。3．記錄檢驗結果。討論:淀粉和氧氣。本實驗受上課時天氣的影響較大，可事先組織興趣小組拍攝DV準備光合作用概念、公式設問：光合作用的原料?條件?產物?引導寫出光合作用的反應方程式。綠色植物如何獲取能量?討論：假如自然界中沒有綠色植物，我們的生活會是什么樣的？小組討論，填寫"學習重點"光合作用討論引導學生在實驗和討論基礎上歸納光合作用的概念和公式保護綠色植物1從能量轉化的角度，分析綠色植物在地球上生存的意義。2綠色植物是怎樣被破壞的，提出保護綠色植物的建議各抒己見小組討論：從能量轉化的角度體會綠色植物在地球上生存的意義，自覺建立保護綠色植物的環(huán)保意識教學后記“綠色植物是如何獲得能量的”這節(jié)課的教學容量和難度都很大，尤其是預備年級學生尚未進入生命科學的學習，對植物的形態(tài)結構等知識了解甚少的情況下，要上好這節(jié)課更增添難度，鑒于此，需要我們針對學生的實際情況對教學內容做一些必要的調整：第五章學習了能和能的轉化，因此導入部分設置“民以食為天”的情景，引導學生從能的轉化角度進入學習話題2、光合作用發(fā)現史是許多科學家歷經幾百年通過無數的實驗驗證的結果，通過動畫、圖片等情景再現科學家的實驗過程，了解光合作用同時，了解光合作用發(fā)現史，進行科學史教育3、檢驗綠葉中的淀粉是教學的重難點，按教材安排若進行學生實驗，僅實驗就需一節(jié)課且實驗難度較大，故通過動畫“教你在葉片上