綜合評價是促進師生關(guān)系和諧的重要手段

Word-6-綜合評價是促進師生關(guān)系和諧的重要手段走進新課程，對同學評價的重心便逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注同學求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注同學在各個時期的情況。惟獨關(guān)注過程，評價才可能深化同學進展的進程，準時了解同學在進展中碰到的問題，所做出的努力以及取得的長進，這樣才有可能對同學持續(xù)進展和提升舉行有效地指導，評價增進進展的功能才干真正發(fā)揮作用。與此同時，也惟獨在關(guān)注過程中，才干有效地協(xié)助同學形成樂觀的學習態(tài)度、科學的探索精神，才干注意同學學習過程中的情感體悟、價值觀的形成，實現(xiàn)"學問與技能'"過程與辦法'以及"情感態(tài)度與價值觀'的全面進展。為了不斷提升同學的素養(yǎng)，科學的評價每一個同學，大面積地提升教學質(zhì)量.

新課程之所以"新'不僅體現(xiàn)在教材的開放性和彈性，新型的學習方式、師生關(guān)系等方面，更體現(xiàn)在評價方面。新課程中的評價不再是以往的終結(jié)性評價，一張考卷定終身，而是形成性評價與終結(jié)性評價共存，并應逐步強化形成性評價；不再只過分強調(diào)定量評價，而是要將定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價，客觀地描述同學語文學習的長進和不足，并提出建議；不再只是老師單一的評價，還應有同學的自我評價與同學間相互評價的參加，綜合多種評價方式，從而有效地增進同學的進展，以全面考察同學的語文素質(zhì)。

課堂教學是同學學習的主渠道，新課程著力培養(yǎng)同學的語文素質(zhì)，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神，因而在課堂教學中評價起著至關(guān)重要的作用。今日的評價不應只關(guān)注同學的學業(yè)成果的提升，而更應當從學問與本事、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀幾方面舉行綜合評價。

一、評價應敬重同學

愛默森說："教導勝利的隱秘在于敬重同學。'敬重同學的挑選其實就是對人性的敬重。因為同學的生活情況、思維方式、愛好興趣等都存在著差異，導致同學原有生活經(jīng)受、生活閱歷也不盡相同。由此，同學生活的多元化產(chǎn)生的富有共性的體悟，也必將做出獨特的挑選。老師在評價時，不能武斷地把同學的多元挑選與答案中劃一的、統(tǒng)一的標準作比較，從而來衡量同學行為指向的對與錯。而應引領(lǐng)同學向我們所希翼的方向或轉(zhuǎn)化或提高。因此，老師的評價要著眼于同學的共性化的進展，敬重同學的多元挑選，庇護同學共性思量的火花，允許同學發(fā)表自己的不同見解，調(diào)節(jié)偏差，謀求改善。

課程標準明確提出："在評價時要敬重同學的個體差異，增進每個同學的健康進展。'同學是學習的主體，評價是為了更好地改進同學學習的樂觀主動性、探索創(chuàng)新精神。十個手指有長短，同學也是一樣，每個同學都有他獨有些一面，絕不以統(tǒng)一的標準去要求同學，更不能抹殺同學的共性，要允許同學有不同的見解，鼓舞不學生生從不同角度思量問題，敬重他們在學習中的獨特感觸。同學的獨特見解就像火花一樣一瞬即逝，要賦予燃燒綻放的機會，這很可能就成為課堂的"點睛之筆'。老師和同學的思維互相碰撞，更好地增進同學的語文學習。

二、評價要激勵同學

評價應立足于同學的進展，不應將甄別和選拔功能過分強調(diào)，而使同學失去應有些自信。評價就是要不斷激勵同學的上進心和求知欲，鼓舞他們"跳一跳，摘果子'，點燃他們信念之火，勇攀高峰。同學身處于班集體之中，他們喜愛?表揚需要鼓舞，希翼看到自己在集體中的位置及作用，想要和學生比一比，證實自身本事。他們有著很強的競爭欲望。老師在教學中抓住他們的心態(tài)特征，組織教學。對同學的表現(xiàn)，多以鼓舞、贊揚等樂觀的評價為主，批判的話委婉說，表揚的話絕不吝嗇，該出口時就出口。評價是老師和同學共同合作舉行的故意義的建構(gòu)過程。一位心理學家說："每一個人的內(nèi)心深層都具有獲得別人賞識和表揚的愿望，學校生更是如此，他們需要從教師和學生的絕對和表揚里感觸勝利。'因此，老師應改變角色，和同學建立平等的關(guān)系，樂觀創(chuàng)設(shè)一個民主和睦的學習評價氛圍，敬重同學的共性特征，實施以鼓舞為主的進展性評價策略，多運用激勵性語言對同學舉行評價，使同學在學習活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。惟獨這樣，才干進展同學多方面的潛能，了解同學進展中的需要，真正發(fā)揮評價的教導功能，增進同學在原有水平上不斷向前進展。運用激勵性的語言對同學舉行評價主要包括對學習內(nèi)容、學習習慣、學習辦法、情感態(tài)度、合作學習、探索學習等方面的評價。如趙守超教師在教校本教材《春天來了》時，在課前布置了讓同學去找春天的學習內(nèi)容，課中讓同學回憶課前是怎樣找春天的情景時，有一位同學回答到他是利用看風箏、聽河水嘩嘩、聞花香、摸松軟的小草，來找到春天的。老師使用和話題有關(guān)的激勵性語言準時評價到："你找得真棒！'這一準時的評價是對同學課前的學習辦法、生活的情感態(tài)度及探索性學習的充分絕對。同時，也激勵了同學共性化的進展。當有一位同學回答到他是利用看柳枝發(fā)芽、聽樹上蟬鳴時，老師沒有責怪同學，而是一句"認真想，再努力'，準時給同學以激勵。這位同學聽到教師的鼓舞后，想了想站起來補充說："蟬鳴不是春天到了，而是夏天到了'時，老師臉上露出了愜意的微笑，同學臉上也有了笑容。從師生臉上的笑容里，我們看到了激勵性語言在教學評價活動中的樂觀作用，使同學在學習活動中，無畏懼感和壓抑感，勇于發(fā)表自己的見解，即使自己回答問題時答錯了，也敢于準時訂正自己的錯誤。這使同學懂得了回答問題過程中惟獨仔細思量，才干應答出完整正確的答案。如孫瑞萍老師在上語文朗讀課時：年級有些同學在朗讀時常會漏字、添字，但每一次樂觀性都特殊高，總是把小手高高舉起，高老師總是表揚他們："你讀得很好，只要是仔細一些，不要讓字寶寶從你嘴邊溜走！'你的聲音真嘹亮！你讀得真有感情！看來你是專心在讀呀！"不斷地鼓舞使得他讀得越來越好，嘴巴總說個不停，上課常插嘴，常常會向教師提問題，思維活躍。王麗華老師常常鼓舞她："你真愛動腦筋！'"你問到點子上了，你能再想一想嗎？'要發(fā)言，這很好，不過你得先坐正，把手舉好，行嗎？'激勵不光有話語，更表現(xiàn)在期許、相信的眼神，親切、鼓舞的微笑，還表現(xiàn)在老師的一舉一動，當夸贊同學聰慧時，趙麗娟老師有時走到他們身邊，用手輕輕地摩挲他們的頭，表示贊許

三、評價讓同學參加

以往的評價手段單一，評價只局限在老師，同學只能是被評價的對象，無法參加評價過程。新課程的"新'就體現(xiàn)在評價讓同學主動參加，讓老師評價與同學評價有機結(jié)合起來同學對同學的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬同學的評價語言。同學之間的評價，是互相的敬重，能促使他們學會聆聽、學會合作，從而使他們更主動地參加到學習中。學習不再繞著教師的指揮棒，而是有著自己劇烈的學習愿望和參加欲望。評價讓同學參加，有利于同學之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環(huán)境。同學之間的評價不僅有利于同學相互學習優(yōu)點，改正不足，還能夠熬煉自己的推斷是非本事和口語表述本事，不斷地進展和完美自己。發(fā)揮小組的團隊意識，實施組評機制。實施小組評價不僅培養(yǎng)同學的團隊意識，而且讓同學學會合作、學會關(guān)懷、學會以團隊的力氣去競爭，自己的同伴自己幫，自己的成果自己爭。在這樣的評價過程中，對于形成同學集體的觀念，形成同伴學習的習慣，提升同學的技能、思維水平和活動本事，是非常重要的。王乃濤教師在講課時，老師讓同學想著設(shè)計了一個小小設(shè)計師的競賽活動。一下子就激活了同學舉行科學探索的愛好。于是我又讓同學以小組為單位，各個小組學生紛紛開動腦筋想方法，然后小組長把每個人的看法綜合起來，設(shè)計出一個小組的試驗計劃。舉行試驗計劃溝通時，小組代表充分發(fā)表自己小組的看法，不斷為其他小組和自己小組舉行補充、修改，最終形成了一個較為完美的計劃。接著，同學就根據(jù)自己的設(shè)計開頭動手舉行試驗。匯報時，老師不但鼓舞小組內(nèi)成員對自己設(shè)計的試驗計劃舉行評價，而且鼓舞小組與小組之間各對對方的試驗計劃舉行評價。使小組評價在同學的科學學習活動中，發(fā)揮了樂觀的增進作用。老師教得生動好玩，同學學得輕松舒暢。王秀杰教師在課堂中，盡量調(diào)動同學參加評價的樂觀性，讓更多的同學參加進來。如：朗讀時，對同學的讀，并不直接評價，而是讓其他學生認真聽，仔細評議，他（她）讀得是否正確、流利、有感情，還能夠詳細地說哪個詞讀得好，讀出了自己的真情實感。同學讀起來越發(fā)帶勁，由于是在大家面前出示：其他同學聽得越發(fā)仔細，