校本教研八種活動(dòng)形式

校本教研的八種活動(dòng)形式新課改帶給每位教師的重要禮物就是“校本教研〞。如同一袋大米，有的人會(huì)把他當(dāng)成每天的口糧滿足每天的食欲；有的人會(huì)將它作為資本，拿它來?yè)Q錢換物；也有的將其背在背上，成為沉重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然很多教師是將其作為一種國(guó)家與政府珍貴的饋贈(zèng)，拿來滿足每天的饑餓需求。將米面用作為食物，不是隨意的水煮，而是需要講求烹調(diào)技藝與方法的。一般情況下，校本教研有八種最根本的形式。一、教育教學(xué)故事【活動(dòng)解析】教育教學(xué)故事，就是由教師寫有關(guān)自己教育教學(xué)的事例與感想。這類教育教學(xué)事例，可以是一次有意義的談話、一項(xiàng)有意義的活動(dòng)、一個(gè)有意義的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、一堂有意義的課，或是一次失敗的教育教學(xué)活動(dòng)……講述教育教學(xué)故事是一種非常富有活力的校本教研形式，它對(duì)教師的理論功底要求不高，只要有一定的工作經(jīng)歷與積累都可以與大家講故事。在講教育教學(xué)故事的過程中，教師闡述著自己對(duì)教育理解，表達(dá)著自己對(duì)新理念的感悟。其中所展現(xiàn)的教育智慧、課堂藝術(shù)、教育案例與對(duì)實(shí)踐中遺憾之處的反思，往往能在教師群體中引起強(qiáng)烈的共鳴?！究蓤?zhí)行度】★★★在學(xué)校中開展這樣的活動(dòng)也是可行的，但響應(yīng)的人可能不會(huì)很多。老教師這方面的故事很多，也很能引起年輕教師的興趣，激發(fā)大家思考。但是，不是每位老教師都愿意去寫、去說。【形式及建議】學(xué)?？梢栽诮處熤虚_展“教育教學(xué)故事會(huì)〞，每年開展一次，進(jìn)展表彰獎(jiǎng)勵(lì)，也可以將故事匯編結(jié)集，優(yōu)秀的推薦到專業(yè)報(bào)刊發(fā)表。二、教學(xué)反思【活動(dòng)解析】教學(xué)反思，是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為或認(rèn)識(shí)所進(jìn)展的分析。它是校本教研最根本的活動(dòng)形式，是教師專業(yè)開展的核心要素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出，教師的成長(zhǎng)公式為“經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)〞；我國(guó)心理學(xué)家林崇德也曾提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思〞。心、O【可執(zhí)行度】★★★☆教學(xué)反思是這些年來一直進(jìn)展的一項(xiàng)校本教研活動(dòng)，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于這種研究，因而推行起來比擬輕松?？墒牵?yàn)榱?xí)以為常，缺少新意，所以很多教師對(duì)此熱情度可能不高。除非感觸很深的內(nèi)容，一般的反思都是流于形式，做外表文章?！拘问郊敖ㄗh】在開展教學(xué)反思活動(dòng)中，學(xué)?？梢竺课唤處熋恐軐懸黄虒W(xué)反思文章，要求教研組每月開展一次反思交流活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期將教學(xué)反思的優(yōu)秀文章匯編成冊(cè)，供教師們學(xué)習(xí)與交流。對(duì)反思熱情高、效果好的教師學(xué)?？梢赃M(jìn)展較大力度的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。三、臨堂會(huì)診【活動(dòng)解析】臨堂診斷，就是學(xué)?；蚪萄胁块T成立專業(yè)指導(dǎo)小組，有小組成員聽需要幫扶教師的課，然后由聽課者根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因〞，開出“處方〞，幫助被聽課者提高教學(xué)能力。【可執(zhí)行度】★★★★☆這種研究形式一般用年輕教師的幫扶上。年輕教師工作經(jīng)歷缺乏，有積極上進(jìn)，需要有經(jīng)歷的教師或?qū)＜規(guī)椭郧罂焖偬嵘晕?。“指?dǎo)組〞成員有經(jīng)歷、有理論、有能力、有水平，往往能很快找到年輕教師教學(xué)的“病癥〞，對(duì)癥下藥，時(shí)間短、見效快，有利于教師的快速成長(zhǎng)?；顒?dòng)那個(gè)牽涉的教師人數(shù)不多，所占時(shí)間也比擬少，效果又好，因而可執(zhí)行度很高。【形式及建議】在開展臨堂診斷活動(dòng)時(shí)，學(xué)校要成立專業(yè)指導(dǎo)小組，對(duì)教學(xué)質(zhì)量偏低的教師進(jìn)展指導(dǎo)。在聽取授課教師的匯報(bào)課或研討課后，專業(yè)指導(dǎo)小組要指出他們存在的問題，幫助他們改良與提高。甚至于可以就同樣的課進(jìn)展二次、三次跟蹤會(huì)診，效果會(huì)更好一些。四、課例研討【活動(dòng)分析】課例教研，就是以課例為載體開展的一種教研活動(dòng)。其研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師交流教學(xué)設(shè)想意圖及教后反思，聽課教師對(duì)課的評(píng)議等。課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)，聽課教師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功及困惑，整個(gè)過程就是教師積極參及的一種互助互學(xué)過程。采用課例研討，一般采用“合作上課〞、“同課異構(gòu)〞、“同課同構(gòu)〞、“多輪跟進(jìn)〞等多種方式?！究蓤?zhí)行度】★★★★★課例研討是一種比擬受歡送的一種研究形式，因?yàn)樘峁┱n例，大家在研討時(shí)有抓手，不會(huì)流于形式。在研討過程中，可以就課例的設(shè)計(jì)、目標(biāo)、過程、板書，教師的語言、評(píng)價(jià)等各個(gè)內(nèi)容展開討論，也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)展比照。有的課例還提供幾種不同的構(gòu)造形式，可供研討的內(nèi)容很多?！拘问郊敖ㄗh】課例研討的形式很多，主要包括：1、集體備課，“一人多輪跟進(jìn)〞。由教研組組織教師集思廣益，研究教材、教法與學(xué)法，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，共同制定出有代表性的教案，然后由一位教師代表上課、評(píng)課。這位教師再根據(jù)大家的聽課后的建議進(jìn)展重新備課、上課。其操作流程為：確定課例主題——在集體備課的根底上確定獻(xiàn)課者——獻(xiàn)課者授課，教師集體聽課——獻(xiàn)課者反思，其他教師評(píng)課——教研員進(jìn)展專業(yè)引領(lǐng)——獻(xiàn)課者再次授課。如此反復(fù)，直至形成指導(dǎo)性教學(xué)方案。這樣的形式可以進(jìn)展屢次，稱之為“多輪跟進(jìn)〞。這種形式有助于一位教師的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，快速成長(zhǎng)。2、集體備課，“多人多輪跟進(jìn)〞。以教研組為單位，經(jīng)過反復(fù)交流及評(píng)議，在教研組形成有共識(shí)、有個(gè)性的教學(xué)方案。然后，由一位教師上課。接著由另一位教師在前一位教師作課與評(píng)議的根底上再進(jìn)展同一內(nèi)容的教學(xué)。其操作流程為：教研組集體聽某位教師授課——做課者反思，其他教師評(píng)課——另一位教師再次授課，其他教師再聽課——做課者反思，其他教師再評(píng)課。如此循環(huán)，直至每位教師授完同一內(nèi)容。這種教研模式有助于教師盡快發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，并對(duì)此進(jìn)展反思，改良教學(xué)。除此而外，還可以在教研組內(nèi)開展“接力棒〞式的課例研討。具體為：在集體備課的根底上，第一位教師上第一課時(shí)，第二位教師是那個(gè)第二課時(shí)，然后進(jìn)展研討。五、專題〔問題〕研討【活動(dòng)解析】專題研討，就是對(duì)教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題與典型的教學(xué)事件，形成專題，進(jìn)展研究。就是以教研組為單位，針對(duì)教師工作中具有共性的具體問題，開展持續(xù)性的主題研究。因?yàn)檫@種研討與教學(xué)問題嚴(yán)密相連，所以我們也可稱之為問題研討，如如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)展識(shí)字教學(xué)，如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的開展等問題，這些都是教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，我們把這些問題形成專題來加以研究?！究蓤?zhí)行度】★★★☆就具體有共性的問題進(jìn)展聚焦式研討，這是目前不少學(xué)校教研活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。在教育教學(xué)過程中不可能沒有問題，有些問題還是大家所共有的問題。比方學(xué)生作業(yè)拖拉，上課說話等。有問題就要想方法解決。因?yàn)槭谴蠹夜餐P(guān)心的問題，所以就通過教研組來集體探討問題解決的途徑。集思廣益、人多點(diǎn)子多，往往能很快找到解決問題的途徑與方法。這種形式，比擬能形成教育教學(xué)研究的氣氛與習(xí)慣，對(duì)學(xué)校研究文化的形成很有好處。但是，很多教師在教育教學(xué)中有問題往往選擇聽之任之的方法。實(shí)在沒方法解決，就找學(xué)校解決，或者自己“深入虎穴〞、摸石頭過河。再加上大家都感到教育教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，不大喜歡抽出時(shí)間來共同研究問題，不相信集體的力量與智慧。所以實(shí)施起來難度還是有的，不過要是形成制度與習(xí)慣，也許會(huì)好得多?！拘问郊敖ㄗh】開展專題〔問題〕研討活動(dòng)，可以按照以下步驟進(jìn)展：〔1〕教研組內(nèi)的每位教師，將自己在教育教學(xué)中的問題整理出來，填入“問題記錄表〞，問題記錄表由學(xué)校自行設(shè)計(jì)，要記錄發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)“我經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象〞，“我的分析思考〞、“我存在的困惑〞等。提供應(yīng)教研組。這些問題應(yīng)是學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)問題。包括日常學(xué)習(xí)、備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，試卷講評(píng)等方面存在的問題。〔2〕教研組將教師提交的問題進(jìn)展分類，經(jīng)過充分商討，根據(jù)問題的輕重緩急，篩選問題、擬定所要研討的專題供教師集體研討?！?〕教研組長(zhǎng)說明本次活動(dòng)要研究的問題?！?〕問題的提出者講述問題的提出背景，問題的意義，自己的研究情況等?！?〕由教研組成員發(fā)言。每位教師談自己的研究過程及結(jié)果。這一過程要使每位教師充分發(fā)言、交流，每個(gè)成員的智慧得到充分表達(dá)?！?〕教研組成員對(duì)各位教師的發(fā)言進(jìn)展研討，并達(dá)成被初步共識(shí)?！?〕教研組成員將初步共識(shí)與教學(xué)設(shè)想寫成問題解決初步方案?！?〕以課例為載體，安排教師做研討?！?〕做課者進(jìn)展自我反思?！?0〕由教研組集體評(píng)課，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)展反思與再認(rèn)識(shí)，探究解決問題的策略，并將研討中所發(fā)現(xiàn)的新問題，作為下次專題研討的子問題。對(duì)不能達(dá)成共識(shí)的問題，實(shí)施系列跟進(jìn)研究。跟進(jìn)研究需在進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論、提高每位成員研究能力的根底上進(jìn)展。對(duì)一次不能解決的較大的問題，確定為“系列專題研討〞。六、示范觀摩示范觀摩，就是先由優(yōu)秀教師做觀摩課，然后由同學(xué)科教師進(jìn)展分析研討，反思交流。開展這項(xiàng)活動(dòng)，可以在教師中起到經(jīng)歷共享、以點(diǎn)帶面的作用。經(jīng)常開展活動(dòng)能對(duì)教師的教研能力提高帶來好處?！究蓤?zhí)行度】★★★★★一般來說，只要時(shí)間允許、路程不遠(yuǎn)，教師們還是愿意去聽聽課的，特別是優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，往往能吸引很多教師觀摩。教學(xué)是一門藝術(shù)，聽一節(jié)好課就是在享受一次旅行。特別是對(duì)自己的教學(xué)有指導(dǎo)作用的課，更能吸引教師觀摩。所以，示范觀摩課研究很能得到大家的認(rèn)可。但是在研討過程中，大家比擬喜歡聽別人說，而自己往往保持沉默，有時(shí)甚至于出現(xiàn)沒人發(fā)言的現(xiàn)象。也有的教師聽完課以后借口學(xué)校還有課，要回去上課為由“逃之夭夭〞，這是很不好的習(xí)慣。聽課而不聽評(píng)課，這是教師參加研討的一大忌。經(jīng)常參加觀摩研討，經(jīng)常發(fā)言，教研能力自然上升?！拘问郊敖ㄗh】組織者應(yīng)在活動(dòng)之前做好宣傳工作，讓更多的教師知道活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、主題以及參加人員等。必要時(shí)，要求參加人員事先自己備備課，已備研討時(shí)，做些比擬、心中有數(shù)。主持人應(yīng)要求及會(huì)教師參加觀摩課后的研討活動(dòng)，做到有始有終。示范觀摩活動(dòng)，一般按照如下操作流程進(jìn)展，即：優(yōu)秀教師做課——做課教師談教學(xué)設(shè)計(jì)及反思——同科教師圍繞課例研討交流——達(dá)成共識(shí)，形成意見，優(yōu)化設(shè)計(jì)——經(jīng)歷共享，推廣成果。七、 視頻會(huì)診視頻會(huì)診，就是先將教師的教學(xué)過程攝錄下來，然后針對(duì)教師教學(xué)中的具體問題，在教研組內(nèi)回放錄像，微格分析，專題研討。該教研形式的優(yōu)點(diǎn)是具有真實(shí)性、開放性與便利性。所謂真實(shí)性，是指攝錄材料是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)記錄。所謂開放性，是指所有的教育工作者，包括校外人員都可以成為會(huì)診者。所謂便利性，是指會(huì)診者可以隨時(shí)暫停與回放某個(gè)攝像畫面，對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)展反復(fù)分析?！究蓤?zhí)行度】★★★教師對(duì)自己教學(xué)時(shí)什么樣子往往抱有好奇心。有的教師當(dāng)教師一輩子，竟然不知道自己在講臺(tái)上到底是個(gè)什么樣子。所以，給教師的課堂錄像，是不少教師可能會(huì)怦然心動(dòng)的主意。不過考慮到錄像的永恒性，不少教師在沒有做好充分準(zhǔn)備的情況下，是不愿貿(mào)然進(jìn)展的，也有教師可能選擇“不愿意〞。所以，給教師錄像，特別是第一次錄像一定要提早告知，讓其做好準(zhǔn)備。此外，雖然這種研究形式有很多有點(diǎn)，但是執(zhí)行起來并不是很容易。主要是受到客觀條件的限制。學(xué)校要有攝像機(jī)。還要有專門攝像的教師。一般情況下，會(huì)拍照片的教師不少，會(huì)攝像的教師并不多。還有就是攝完像以后還有進(jìn)展后期工作：將內(nèi)容導(dǎo)進(jìn)電腦，編輯制作、刻錄光盤等，這些都要求比擬專業(yè)。其中導(dǎo)入電腦還要有硬件支持，就是電腦要有壓縮卡等硬件?！拘问郊敖ㄗh】組織者首先要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。按照組織上課——后期制作——授課教師反思——視頻會(huì)診——總結(jié)形成新的教案的形式開展。八、網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研，就是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為支撐，以探究學(xué)習(xí)、交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研所采用的載體有：博客、論壇、專業(yè)網(wǎng)站、QQ、留言板、電子郵件等。及傳統(tǒng)的教研形式相比，網(wǎng)絡(luò)教研有不少優(yōu)勢(shì)：〔1〕不受時(shí)間與人數(shù)的限制?！?〕信息容量大，交流范圍廣。網(wǎng)上交流不受年級(jí)組與學(xué)科組的限制，所有教師都可以發(fā)表意見，連校外教師與專家也可以點(diǎn)評(píng)。〔3〕氣氛輕松，發(fā)言顧慮少。在網(wǎng)上交流，教師減少了面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力，各個(gè)層次的教師都能比擬輕松地發(fā)表自己看法，并得到多位教師的指導(dǎo)。【可執(zhí)行度】★★★網(wǎng)絡(luò)教研雖然很普遍，但受一些客觀條件限制,參及面并不是很大。比方學(xué)校沒有自己的網(wǎng)絡(luò)、辦公室里沒有電腦，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不大重視網(wǎng)絡(luò)建立，熱情不夠等都會(huì)影響到教師參及的熱情。但，由于參及網(wǎng)絡(luò)研討簡(jiǎn)單直接，只要有一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦就可以參及，所以一旦教師參及進(jìn)去輕易不會(huì)退出。因此隨著條件的改善，社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的開展，知識(shí)意識(shí)的更新，會(huì)有越來越多的教師參及其中的，特別是年輕教師?！拘问郊敖ㄗh】為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)?？梢詫ｉT為教師建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，鼓勵(lì)各科骨干在平臺(tái)創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)教研室，引領(lǐng)教師在線研討與共享資源。主要有以下幾種形式：〔1〕“聊天〞式交流。聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對(duì)話中進(jìn)展交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立了自己的QQ群或聊天室，甚至邀請(qǐng)名師加盟，讓教師們與名師面對(duì)面進(jìn)展聊天。如“新思考網(wǎng)〞〔 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/〕被稱為“中國(guó)教育資源效勞平臺(tái)〞網(wǎng)站定期組織研討一個(gè)專題，如最近的專題：“教育就是讓每一個(gè)人做回他自己〞“誠(chéng)信教育不可丟〞“怎樣讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)？〞等都吸引很多教師參加。上海的著名特級(jí)教師徐鵠的群，參及交流的教師很多。在群里有專門負(fù)責(zé)主持的教師，如何聊天，群里也制訂了相應(yīng)的制度，每一人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學(xué)一線的名師，也有研究中小學(xué)教育的專家。有教師說：能參加到群里來，即使不說話，能“聽〞大家的發(fā)言，對(duì)于想成長(zhǎng)的教師也是最好的收獲。在聊天式交流中，你也可以發(fā)出邀請(qǐng)某位教師就一些問題及你“單獨(dú)〞交談。在聊天中，對(duì)那些充滿智慧的發(fā)言，還會(huì)得到大家的表?yè)P(yáng)，極大的激發(fā)交流的興趣，體驗(yàn)到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會(huì)被隨時(shí)貼在公共空間里，供大家再學(xué)習(xí)，再討論。〔2〕“帖子〞式交流。現(xiàn)在很多網(wǎng)站都設(shè)置了教育版塊。如教育在線、成長(zhǎng)在線、根底教育論壇等多家專業(yè)論壇。每天，這些論壇上，來自五湖四海的教師，都在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。但凡讀到精彩之處，讀到質(zhì)疑之處，都會(huì)跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵(lì)的言語，要么是自己的見解。對(duì)于那些想學(xué)習(xí)的教師而言，這就是在培訓(xùn)，在拓展視野，在與別人思維的火花碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高?！?〕“博客〞式交流。博客，又叫網(wǎng)絡(luò)日記。大凡熟悉網(wǎng)絡(luò)的教師與教育專家，都有自己的博客。在“新思考網(wǎng)〞上，就有很多“專家博客〞如：福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)余文森博客，教育部福建師范大學(xué)課程中心主任，國(guó)家課程改革“教學(xué)專業(yè)支持〞工程組負(fù)責(zé)人顧建軍博客；南京師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)、教授、博導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)國(guó)家課程改革?高中通用技術(shù)?課程專家林培英博客，還有朱小蔓、吳非、王尚志、竇桂梅等名人博客。每天工作完畢，都會(huì)把一天教學(xué)中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點(diǎn)一滴形成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上，任別人品讀、批評(píng)。堅(jiān)持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對(duì)教師的一種培訓(xùn)。在眾多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，博客式交流應(yīng)該是教師最好的自我學(xué)習(xí)、自我提高方式。校本教研活動(dòng)內(nèi)容的探索【摘要】學(xué)校以教師的開展為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建立，關(guān)注教師專業(yè)開展，提升教師專業(yè)水平，是學(xué)校工作的主題，而開展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化開展的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；反思；研究；合作；總結(jié)學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)開展而效勞。根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化開展的有效途徑。為了促進(jìn)教師專業(yè)化開展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，在開展農(nóng)村校本教研活動(dòng)中，從七個(gè)方面做了一些嘗試。1．理論學(xué)習(xí)：理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學(xué)研究是一種理論指導(dǎo)下的研究，。我們學(xué)校就定期組織教師學(xué)習(xí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?新教學(xué)理論，新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)歷。在抓理論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校采取了“兩結(jié)合〞的方式。〔1〕個(gè)人自修及培訓(xùn)講座相結(jié)合。作為教師，首先應(yīng)該是文化人。在充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)展自我進(jìn)修的根底上，學(xué)校組織統(tǒng)一的培訓(xùn)講座，把共性問題及個(gè)性問題結(jié)合起來，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有教師自我需求，有力地推動(dòng)了教師參及培訓(xùn)的積極性?！?〕校內(nèi)培訓(xùn)及校外訪問學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)一所學(xué)校來說，不管其辦學(xué)條件有多優(yōu)越，也不管其師資隊(duì)伍有多雄厚，畢竟還是十分有限的。因此，積極開發(fā)并引進(jìn)其它培訓(xùn)資源，使其效勞于學(xué)校，效勞于教師，這是實(shí)施校本教研的又一重要形式。“他山之石，可以攻玉〞，學(xué)校采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來〞的方法，為教師提供多渠道的對(duì)外交流方式。走出去，就是有方案地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其讓青年教師出去參加一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如到某個(gè)大城市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)展跟班學(xué)習(xí)，讓他們承受那些優(yōu)秀學(xué)校的名師的一對(duì)一的幫助，認(rèn)真學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，并用自己學(xué)到的知識(shí)認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課，回校后進(jìn)展展示。我校每期都開展了內(nèi)容豐富的校際合作活動(dòng)，如及兄弟學(xué)?；ヅ晒歉山處熒鲜痉墩n、送教下鄉(xiāng)或舉行課改論壇等。請(qǐng)進(jìn)來，就是學(xué)校邀請(qǐng)名師、專家，來校進(jìn)展全校性培訓(xùn)。根據(jù)我們學(xué)校實(shí)際，對(duì)教師進(jìn)展分類指導(dǎo)，先把教師分層，然后根據(jù)層次進(jìn)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。這樣有力地推動(dòng)了學(xué)校師資培訓(xùn)工作，提高教師的教育教學(xué)水平。2．集體備課：審視學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)實(shí)施與課堂教學(xué)改革無疑是最重要、最活潑的中心工作，是學(xué)校教育教學(xué)的永恒話題。因此，學(xué)校加強(qiáng)了教研組備課建立，開展以“彈性化主題單元合作式備課〞的校本教研活動(dòng)，這是整體提高科組教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑?！爸黝}單元合作式備課〞，就是要改變過去的單人單課孤軍奮戰(zhàn)的局面，充分發(fā)揮教師個(gè)人才智，教研組內(nèi)合作，集體研究，加以優(yōu)化整合，并在課堂實(shí)踐操作中，予以完善修補(bǔ)，反思總結(jié)，最終形成共性及個(gè)性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。3．教學(xué)反思：葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。學(xué)校要求教師寫教學(xué)反思既可以隨時(shí)記下教學(xué)中的教育機(jī)智、教學(xué)感語，彌補(bǔ)教學(xué)中的“缺陷〞及“遺憾〞，也可以為今后的經(jīng)歷總結(jié)、進(jìn)展行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)展自評(píng)、自查、自省、自改，到達(dá)自主提高的目的。為此，我校要求教師每月寫一篇教后反思或隨筆，要求師徒結(jié)對(duì)的徒弟一周寫一篇教后反思。4校本教研活動(dòng)的形式內(nèi)容.1．抓理論學(xué)習(xí)。校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究〞。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)展真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)歷等。2．抓集體備課。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的根底上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)展集體備課。每周開展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好?備課記錄?，及同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容及日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇教法及學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活