校本研修中的教研組活動(dòng)

校本研修中的實(shí)踐路徑主要內(nèi)容一、把握校本研修的內(nèi)涵二、遵循校本研修工作流程三、“基于校本研修課堂觀察”四、構(gòu)建適合本校的“課、研、修”一體化模式“注重內(nèi)涵發(fā)展，突出研修規(guī)范的建立”可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)能1）學(xué)校行為下的教師實(shí)踐研修過(guò)程；2）教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧、集體智慧提升教師個(gè)人能力的實(shí)踐研修過(guò)程；3）圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐需求進(jìn)行研修的過(guò)程一、把握校本研修的內(nèi)涵只有目標(biāo)表述具有可行性，才有校本研修的實(shí)效性1.校本研修的指導(dǎo)思想2.校本研修的內(nèi)涵把握:“本”是哲學(xué)思想對(duì)事物“質(zhì)地”的指向“基于”、“通過(guò)”、“為了”是指外在的形式、描述的一種過(guò)程學(xué)校之本——師生師生之本——經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處、潛能（社會(huì)性發(fā)展要求）教研活動(dòng)、教材教法分析、學(xué)情分析、聽評(píng)課活動(dòng)、------，這些形式，60年前學(xué)校就進(jìn)行（北京市教育局1954年就提出了教研組職責(zé)，規(guī)定了這些要求），為什么現(xiàn)在提出校本，差異是什么（由關(guān)注能力技巧轉(zhuǎn)為以能力技巧為依托的學(xué)生）對(duì)校本研修內(nèi)涵的概括本——揚(yáng)長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處、潛能的完善提

升。（教師之本是教師正向因素）特——特色。奠定學(xué)校特色發(fā)展、教師教學(xué)特色風(fēng)

格。（差異發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因）合——整合。融智創(chuàng)新、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)智慧，

團(tuán)隊(duì)智慧助力個(gè)人成功。（借助團(tuán)隊(duì)、有效整合是教師發(fā)展的核心方法）3.校本研修的課堂突出“學(xué)科的育人之本”對(duì)課的點(diǎn)評(píng)錢學(xué)森指出：“教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過(guò)程。思維活動(dòng)的研究，是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，對(duì)思維的研究，是教學(xué)研究的核心。”思維發(fā)展是人成長(zhǎng)之本，突出學(xué)科教學(xué)的思維培養(yǎng)，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心內(nèi)容，符合校本研修的基本思想。學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根本在學(xué)科思維。4.教師校本研修把握的基本觀點(diǎn)：一是發(fā)掘師生的教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)處、潛能，幫助師生逐步形成個(gè)性教的風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)發(fā)展（差異發(fā)展）；二是在教學(xué)中緊緊把握知識(shí)的學(xué)科思維教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考過(guò)程，特別是學(xué)會(huì)學(xué)科思維方法，提升學(xué)科思想能力；（草橋小學(xué)）三是關(guān)注課堂的成功（知識(shí)技能達(dá)標(biāo)），更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。（成功與成長(zhǎng)）四是整合團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，突破團(tuán)隊(duì)智力上限。二、遵循校本研修工作流程

確定主題明確子題

實(shí)踐研究交流研討匯總成果

完善機(jī)制核心方法是訪談、座談關(guān)鍵是確定自己優(yōu)勢(shì)用考察方式突出群體實(shí)踐探究通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)融智匯總經(jīng)驗(yàn)固化研修智慧建立本校研修規(guī)范教研組活動(dòng)過(guò)程——研究學(xué)生學(xué)習(xí)1.本校本學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)科方法、學(xué)科思維2.針對(duì)現(xiàn)狀提出專題研修共識(shí)根據(jù)學(xué)情組內(nèi)當(dāng)前應(yīng)該解決的主要問(wèn)題3.個(gè)人確定研修專題自己解決教學(xué)中的具體問(wèn)題4.組內(nèi)論證個(gè)人專題問(wèn)題的客觀性、方法的可行性、團(tuán)隊(duì)的支持性5.組內(nèi)研磨課例三備兩磨提升研究能力6.組內(nèi)研討個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程，幫助總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)7.融智創(chuàng)新提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格基于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格展示課8.建立本組資源庫(kù)學(xué)科資源、本組生成性資源骨干職能教研組長(zhǎng)在校本研修中表現(xiàn)在四個(gè)方面。2.組織專題研究A提出專題；B設(shè)計(jì)研究思路；C組織老師研究；D總結(jié)研究成果。1.示范引領(lǐng)教育教學(xué)A個(gè)人精品課；B個(gè)人課題研究成果；C提出實(shí)踐后的引領(lǐng)思想。3.輔導(dǎo)指導(dǎo)他人A分析他人的現(xiàn)狀；

B判斷行為背后的內(nèi)心思考；

C體會(huì)他人優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處；D根據(jù)行為心理和優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處提出專業(yè)成長(zhǎng)需求。這四個(gè)方面是進(jìn)行培養(yǎng)他人的必備能力。4.引領(lǐng)校本研修A共識(shí)校本研修內(nèi)涵；B統(tǒng)一本組校本研修主題；C明確個(gè)體研究的具體內(nèi)容；D研討個(gè)體研究的過(guò)程；E挖掘、提升每個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)。三、重視“基于校本研修課堂觀察”課堂觀察的重要意義:教師教育能力的主要體現(xiàn)是課堂教育過(guò)程；課堂效果決定了教育效果；校本研修的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)問(wèn)題；教師的教育自信來(lái)自于課堂教學(xué)；教師顯在和潛在的智慧要用課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)明。1.課堂教學(xué)觀察什么觀察的主要角度：“五個(gè)結(jié)點(diǎn)”。從五個(gè)結(jié)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善提升。（北京太平橋中學(xué)校本研修的課堂觀察要點(diǎn)）1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)——情感態(tài)度；（基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程重在“心理、方法、基礎(chǔ)、思維”）2）學(xué)生思維點(diǎn)的啟發(fā)和組織過(guò)程——概念深化；（概念形成過(guò)程重在“五步遞進(jìn)過(guò)程”）3）學(xué)生表達(dá)、展示點(diǎn)的問(wèn)題選擇——掌握運(yùn)用；（適合橫向重在“基礎(chǔ)”、適合縱向追問(wèn)重在“拓展”）4）學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)的引導(dǎo)確定方式——及時(shí)調(diào)整；（知識(shí)的整體性與邏輯性重在“學(xué)科思維的運(yùn)用指導(dǎo)”）5）困難點(diǎn)和困難學(xué)生困難點(diǎn)的化解方式——整體推進(jìn)。（研討過(guò)程）學(xué)生發(fā)展需求教師教育行為方式體現(xiàn)教師成功經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)生興趣教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生思維教師的啟發(fā)和組織過(guò)程基于學(xué)科思維學(xué)生能力教師提供問(wèn)題展示條件和針對(duì)性基于自信自尊學(xué)習(xí)反饋教師對(duì)反饋內(nèi)容的確定和引導(dǎo)基于理解學(xué)生困難學(xué)生困難點(diǎn)的化解方式基于過(guò)渡語(yǔ)言在此基礎(chǔ)上，召開學(xué)生座談會(huì)，深入體會(huì)“學(xué)生對(duì)成功點(diǎn)的感受”，提高教師感悟?qū)W生的能力。五個(gè)結(jié)點(diǎn)的微格教學(xué)點(diǎn)選擇

觀察不等于解決問(wèn)題，只是為解決什么問(wèn)題提供了實(shí)踐依據(jù)。沒(méi)有觀察的后續(xù)工作跟進(jìn)，觀察是無(wú)意義的。后續(xù)工作主要兩個(gè)方面，一是走進(jìn)學(xué)生了解針對(duì)課堂的具體現(xiàn)象他們的內(nèi)心思考，教師怎樣做才能更適合他們的心理，使課堂效果比現(xiàn)在更好；二是根據(jù)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心了解，提出具體調(diào)整措施并進(jìn)行實(shí)施。

課堂觀察和觀察后的工作，實(shí)質(zhì)是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷。（反思與自我診斷）2.觀察后的工作學(xué)生行為現(xiàn)象現(xiàn)象的主要原因原因生成的背景原因起作用的過(guò)程抑制原因需要的工作工作對(duì)教師的要求形成普遍性教育資源個(gè)性教育場(chǎng)的思想這是一個(gè)集觀察、訪談、新的構(gòu)思、構(gòu)思實(shí)施、實(shí)施中調(diào)整為一體的整體性工作。在觀察中，首先是現(xiàn)象判斷：不學(xué)數(shù)學(xué)是逆反心理嗎；其次判斷結(jié)點(diǎn)在哪：自尊、自信。工作起始于對(duì)典型現(xiàn)象和群體狀態(tài)的觀察，通過(guò)訪談座談，了解原因、理解現(xiàn)狀，提出了以解決個(gè)體現(xiàn)象帶動(dòng)全班改變的工作構(gòu)思，在實(shí)踐中不斷完善構(gòu)思，深入實(shí)踐，獲得了突出效果。案例：一個(gè)上課睡覺(jué)的孩子案例：解決作業(yè)錯(cuò)題多的現(xiàn)象四、構(gòu)建適合本校的“課、研、修”一體化模式把握成功效果追問(wèn)效果生成過(guò)程過(guò)程的階段性分析各階段行為的方式對(duì)行為方式的管理將成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成管理的規(guī)范，提煉規(guī)范管理的環(huán)節(jié)形成模式1.構(gòu)建流程并列關(guān)系介質(zhì)是聯(lián)接兩個(gè)事物的媒介；不同的介質(zhì)決定事物聯(lián)接的效果；課研修的介質(zhì)體現(xiàn)了方法論思想和價(jià)值取向。簡(jiǎn)要說(shuō)明課研修介質(zhì)——經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展問(wèn)題、缺點(diǎn)？自卑、倦怠介質(zhì)——整合、規(guī)范現(xiàn)象、做法？融智創(chuàng)新介質(zhì)——行為調(diào)整主觀標(biāo)準(zhǔn)？自我診斷2.構(gòu)建規(guī)范要明確價(jià)值、注意方法論3.模式的重要性指向性——由于任何一種模式都圍繞著一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何過(guò)程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種模式是最好的。操作性——模式是一種具體化、操作化的思想或理論，它把某種理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的行為框架。完整性——它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。穩(wěn)定性——是大量實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律。自覺(jué)性——模式具有轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)行為的共識(shí)。構(gòu)建一體化模式，提高校本研修的指導(dǎo)水平構(gòu)建一體化模式，提高校本研修的指導(dǎo)水平管理與指導(dǎo)的宗旨“注重內(nèi)涵發(fā)展，突出研修規(guī)范的建立”具備可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)制十八中化學(xué)組校本研修：提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維（各冊(cè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科思維體現(xiàn)）概念教學(xué)（“前概念”的主要現(xiàn)象與科學(xué)概念的過(guò)度）配平計(jì)算（幾種基本技巧）課堂演示（嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)現(xiàn)性、思考性、實(shí)踐性）實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)（規(guī)范性、觀察性、研究性、表述性）化學(xué)與生活（自身生活、觀察生活、生活思考）化學(xué)與社會(huì)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)）化學(xué)與自然（生態(tài)現(xiàn)象、景觀現(xiàn)象、現(xiàn)象發(fā)展）高考試題解析《一案眾評(píng)》的過(guò)程：精選個(gè)人案例；

大家進(jìn)行篩選；

逐一對(duì)每個(gè)教師的每一篇篩選出的

案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

作者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述；

學(xué)校進(jìn)行編輯。謝謝與學(xué)生談話六步法（內(nèi)心結(jié)構(gòu)）：要求：進(jìn)行訪談要運(yùn)用好兩個(gè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系（即：內(nèi)心結(jié)構(gòu)與使用結(jié)構(gòu)）內(nèi)心結(jié)構(gòu)：訪談的內(nèi)心結(jié)構(gòu)是指實(shí)現(xiàn)訪談效果的邏輯過(guò)程。六步法是體會(huì)行為主體導(dǎo)致行為現(xiàn)狀的原因、內(nèi)心愿望，共識(shí)改變現(xiàn)狀的客觀條件。六步法是保證訪談目的作用得以實(shí)現(xiàn)的“談話路線圖”?，F(xiàn)象為什么感受還能怎樣從哪做起條件學(xué)生良好聽講習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題提出的背景——教學(xué)成績(jī)?cè)偬嵘蠋焸冋J(rèn)為是解決學(xué)生聽講習(xí)慣問(wèn)題突出解決問(wèn)題的主體——各組推薦課堂聽講效果好的課堂；沒(méi)個(gè)人總結(jié)自己小過(guò)高的課堂原因數(shù)學(xué)組總結(jié)王維然的概念教學(xué)五步環(huán)節(jié)：1.根據(jù)概念內(nèi)容，為學(xué)生提供研討材料（習(xí)題），學(xué)生進(jìn)行個(gè)人對(duì)材料的分析；（發(fā)現(xiàn)共性）2.小組匯報(bào)歸納大家的分析結(jié)論；（分析因果）3.全班研討各組的結(jié)論；（理解判斷）4.將自己的結(jié)論與書對(duì)隊(duì)概念的表述比較，找出差異進(jìn)行分析；（調(diào)整前概念）5.師生出題進(jìn)行練習(xí)（數(shù)學(xué)閱讀、概念內(nèi)化）結(jié)論：概念不是老師講出來(lái)就會(huì)的，是經(jīng)過(guò)思維過(guò)程感悟出來(lái)的?？坑洃浀玫降母拍钸t早會(huì)混亂、丟掉。自我診斷與自我反思差異*自我反思是在現(xiàn)象的整體回顧中，對(duì)典型的現(xiàn)象進(jìn)行刻畫或描述，追溯因果關(guān)系，提出新的思考，調(diào)整行為。辭海解釋：“反思通常指精神的自我活動(dòng)和內(nèi)省的方法?！保?94頁(yè)）*自我診斷是走進(jìn)工作對(duì)象，體會(huì)自己的工作是怎樣導(dǎo)致對(duì)象的心理變化和行為方式的形成，從而獲得更有利于工作對(duì)象的良性變化或發(fā)展的教師行為調(diào)整?！皼](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”（毛澤東）語(yǔ)文課《戒煙》文章內(nèi)容：貝利小學(xué)時(shí)期，以此和同學(xué)一起抽煙，被父親發(fā)現(xiàn)。父親把貝利叫到家中，與貝利進(jìn)行推心置腹的進(jìn)行談話，從此貝利在也不抽煙了。課堂進(jìn)行過(guò)程：檢查預(yù)習(xí)情況；劃分文章結(jié)構(gòu)；提煉每段核心話語(yǔ)；描述父親心理過(guò)程；描述貝利心理過(guò)程；提出問(wèn)題研討；分組、分內(nèi)容多種形式閱讀；學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)；------。分別進(jìn)行“教師反思”；“訪談學(xué)生”。案例：關(guān)于學(xué)生逆反心理的思考

北京某中學(xué)初二年級(jí)組聽課后進(jìn)行學(xué)情分析，語(yǔ)文老師認(rèn)為三班李某“逆反心理”很強(qiáng)，不能配合老師，因此學(xué)習(xí)狀況不好。而數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科老師卻提出不同意見(jiàn)。針對(duì)這種情況，大家提出數(shù)學(xué)和語(yǔ)文老師一起，與該生進(jìn)行一段時(shí)間的深度接觸。當(dāng)組里對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行再討論時(shí)，大家一致否定了所謂的該生“逆反心理”，并對(duì)“逆反心理”有了自己的解釋。（正確判斷）深度接觸中，了解到導(dǎo)致“逆反心理”的結(jié)點(diǎn)是他對(duì)課文邏輯提出不同看法，受到老師的批評(píng)?！吨Z曼底號(hào)遇難記》（雨果）

當(dāng)進(jìn)行《與陌生人講話》（劉心武）這一課時(shí)，全組研討“多元價(jià)值思想下如何理解課文的主題思想”；研討“與陌生人談話與否，內(nèi)在不變的人性的良知”?！妒陜?nèi)33個(gè)骨干教師調(diào)離學(xué)?！?/p>

北京豐臺(tái)區(qū)郭公莊中學(xué)管理自我診斷報(bào)告（原文載于2004.6《中小學(xué)管理》）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)十年內(nèi)調(diào)出的33個(gè)骨干教師進(jìn)行走訪，有4個(gè)是因?yàn)榧彝ピ虿坏貌浑x開，調(diào)進(jìn)別的學(xué)校，其余29人都是因?yàn)楣歉珊蟮奶幘?，離開學(xué)校。調(diào)離后談出調(diào)離的內(nèi)心思考：學(xué)校和老師們對(duì)骨干教師要求過(guò)高，因此感到太疲憊。如：骨干再發(fā)展必須找到自己的毛病和不足，整天都的想著我的缺點(diǎn)是什么，太累了；教學(xué)反思突出存在的真問(wèn)題，在反思問(wèn)題上具備引領(lǐng)師示范的作用，誰(shuí)在教學(xué)上也不會(huì)完美，學(xué)校不能給出發(fā)展的方向，只是抓問(wèn)題；骨干帶徒弟必須明確徒弟短板并提出補(bǔ)足短板的措施，最初徒弟還接受，老是要匯報(bào)徒弟缺點(diǎn)糾正的怎樣，大家都不高興；最讓骨干難以接