合理選用方法有效解決問題-評王林波《琥珀》第一課時教學實錄

合理選用方法，有效解決問題——評王林波《琥珀》第一課時教學實錄―、導入新課，激發(fā)興趣師：同學們，今天王老師給大家?guī)砹藥讟訉氊悾蠹铱纯凑J不認識？（出示圖片，學生辨認）生：這是琥珀。師:說說你是怎么一眼就認出它是琥珀的？生：因為我以前看過一篇關于琥珀的文章，里面介紹了琥珀是由松脂變?yōu)榛纬傻?，我從顏色上判斷它就是琥珀。?原來你是看顏色來判斷，有思考，值得表揚。不過，老師要告訴你的是，這個東西網(wǎng)上有賣的，價格還很便宜，現(xiàn)在你還覺得它是琥珀嗎？生：不是。師：對，這只是一個普通的掛飾而已。（出示圖片）我們再來看看這張圖片，會不會是真的琥珀？生：這個是琥珀。師：你怎么這么肯定呢？生：因為里面有一只蟲子。師：嗯，你很有“眼光”，不過這個東西，網(wǎng)上依然有售，價格也不貴。（眾生笑）師：好了，同學們，讓我們一起來看看真正的琥珀是什么樣子的。（出示圖片，學生欣賞）師:誰發(fā)現(xiàn)了真正的琥珀有什么特點？生1:真正的琥珀顏色比較深，人工做的琥珀顏色比較淺。生2：自然形成的琥珀里面不可能只有一只蟲子，里面還會有一些落葉什么的。生3：真的琥珀特別透亮，很有光澤。師：（出示圖片）再來看看這幅圖，你覺得這是琥珀嗎？生：是。師：沒錯，琥珀不僅有里面有東西的，還有純色的。今天我們要學習的這篇文章，就叫《琥珀》。（教師板書“琥珀”,學生讀題）二、學習字詞，提出問題師：現(xiàn)在請同學們翻開課本，自由讀課文，在讀準字音的同時，想一想自己有什么問題，并將問題寫在課文旁邊。（學生自由讀課文，思考并提出自己的問題）師：同學們剛才讀得都很認真，現(xiàn)在我們來看

看課文中的這些詞語。（課件出示詞語，指名認讀）晌午火辣辣滲出松脂拂拭掙扎劃動美餐怒吼澎湃師：讀了第一行的兩個詞語，你們想到了課文中的什么？生:我想到了太陽。（教師板書“太陽”，師生合作讀）師:第二行的兩個詞語，讓你想到了課文中的什么？生:松樹。（教師板書“松樹”）師：第三行詞語呢？讓你想到了什么？生:我想到了那只蒼蠅。（教師板書“蒼蠅”）師：下一行呢？你想到了什么？生:我想到了蜘蛛。（教師板書“蜘蛛”）師:讀最后一行，你們想到了什么？生：大海。（教師板書“大海”）師：非常好，這些都是課文中出現(xiàn)的事物，它們與琥珀的形成有著密切的關系，我們再來讀一讀這些詞語。（學生再次讀詞語）師：大家讀得很好。剛才在讀課文的時候，很多同學提出了問題，并記錄了下來。下面小組合作學習，梳理一下各自提出的問題，篩選出最有價值的問題。（小組合作學習，梳理、篩選問題）師：我們來交流交流，你們小組最想問的問題是什么？生1:我們想知道琥珀一般是什么樣子的。生2：我們想問琥珀是怎樣形成的。生3：我們想問琥珀形成需要多長時間。生4:我們想知道現(xiàn)在還能形成琥珀嗎。師：非常好，大家很善于思考，提出的問題很有價值，值得表揚?！驹u】學生提出的四個問題中，第2、3兩個可以在文章中找到現(xiàn)成的答案，作為小組問題提出似乎價值不大。所以教師不能一概而論地加以肯定。三、解決問題，習得方法1.層層推進，在嘗試中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法師:同學們，我們先來看看琥珀是什么樣子的。課文中有一個自然段為我們介紹了琥珀，找找看。（學生快速看課文，找出相關段落）生：第18自然段介紹到琥珀了，也就是課文的最后一段。師：同學們，現(xiàn)在自己讀一讀這一自然段，找一找關于琥珀的信息。（出示課件:在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了）生1:我發(fā)現(xiàn)了琥珀是透明的。生2：琥珀里面可能包裹了一些其他的東西。生3：琥珀的形成需要很長的時間。生4：看到了琥珀,我們就能知道之前發(fā)生的事情。師：大家提取了許多有效信息。現(xiàn)在我們回顧一下，想要知道自己提出的問題的答案，我們可以怎么做？生：可以讀課文，在文章中找答案。師:沒錯，聯(lián)系上下文是一個非常重要的解決問題的方法。（板書“聯(lián)系上下文”）如果要對琥珀有更多的了解，我們還可以用什么方法？生：還可以查閱資料。師：這是一個很不錯的方法，王老師課前就查到了一些資料，現(xiàn)在分享給大家。（出示資料:琥珀是一種透明的生物化石,是松柏科、云實科、南洋杉科等植物的樹脂化石。樹脂滴落，掩埋在地下千萬年，在壓力和熱力的作用下石化形成了，有的內(nèi)部包有蜜蜂等小昆蟲，奇麗異常。琥珀大多數(shù)由松科植物的樹脂石化形成，故又被稱為“松脂化石”。琥珀的形狀多種多樣，表面及內(nèi)部常保留著當初樹脂流動時產(chǎn)生的紋路，內(nèi)部經(jīng)?？梢姎馀菁肮爬侠ハx、動物或植物碎屑。常見的琥珀種類:金珀、金藍珀、綠茶珀、紅茶珀、棕紅珀、藍珀、綠珀、蟲珀等。2016年3月6日，中國科學家發(fā)現(xiàn)了至今為止世界上最為古老的琥珀礦石，其年齡在9900萬年左右）師：請大家快速讀一讀這段資料，看看你對琥珀有什么新的了解。生1:我知道了琥珀也叫松脂化石。生2：我知道了琥珀的顏色特別多，可以分為許多種類。生3：我知道了世界上最古老的琥珀礦石距離現(xiàn)在有9900萬年。師：看來，不僅可以聯(lián)系上下文解決問題，還可以查閱資料解決。（板書“查閱資料”）2.遷移運用，在實踐中掌握解決問題的方法師：剛才大家還提出了一個問題：琥珀是怎樣形成的？要想解決這個問題，我們就可以用上“聯(lián)系上下文”和“查閱資料”這兩個方法。你覺得我們可以讀文章的哪幾個自然段來解決這個問題？生：第2?10自然段。師：好的，現(xiàn)在請同學們自己默讀這幾個自然段,聯(lián)系上下文進行思考，用筆圈畫出有效的信息，老師相信你們一定會有所發(fā)現(xiàn)。（學生默讀圈畫）師：課文中琥珀的形成離不開哪些事物？剛剛你在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了嗎？生:有太陽、松樹、海水。生:我補充一下,有太陽、松樹、蒼蠅、蜘蛛、海水。師：非常好，誰能借助這幾個關鍵詞來說說琥珀形成的過程？同桌之間可以先相互練習練習。（同桌之間練習說）師:誰來跟大家分享一下，說給大家聽聽？生1：太陽照著松樹，松樹分泌了一種叫松脂的東西。這時候，正好蜘蛛想去捉那只蒼蠅，結果松脂滴下來，把它們兩個包在一起了，最終大海把這片森林淹沒了，過了幾萬年，人們發(fā)現(xiàn)了琥珀。師:這位同學講得比較清楚，哪位同學能夠再來試著講一講？生2：很久很久以前的一天，太陽照射在松樹上，松樹分泌出松脂。這時正好有一只蜘蛛要去捉蒼蠅，忽然，一滴松脂滴落了，把這兩只小昆蟲層層包裹在里面了，過了很多年，大海淹沒了森林，把這個松脂球埋在了泥沙之下，又過了許多年，這個松脂球被一個漁民的兒子發(fā)現(xiàn)了。（學生鼓掌）師：這位同學說得非常清楚,值得表揚，讓我們再次把掌聲送給這兩位同學。下面請同桌兩個人相互講一講琥珀形成的過程。（同桌相互講）師：剛才我們用聯(lián)系上下文的方法了解了琥珀形成的過程，很好。解決問題還有一個重要的方法就是查閱資料。課本上就有能夠幫助我們解答這個問題的資料，大家趕快找一找。生：我找到了，就是課文后面的“閱讀鏈接”。師:這段資料也講了琥珀是如何形成的，請你讀一讀這段資料，圈畫關鍵信息。（學生自主閱讀“閱讀鏈接”，圈畫關鍵信息）師:哪位同學來分享一下自己找到的關鍵信息？生1：我知道了琥珀的形成要經(jīng)過三個重要的階段:樹脂一硬樹脂一琥珀。生2：樹脂流動的過程中會把一些東西包裹進去。生3：裂開的樹干才會流出樹脂，最終形成琥珀?！驹u】教師充分利用教材中的“閱讀鏈接”,指導解決問題的另一種方法一查閱資料。學生閱讀資料,圈出關鍵信息，然后交流。3名學生每人交流一條信息。從結果看，信息提取完整;但是從過程看，每個學生只提取一條信息，問題很明顯。這正是很多小學生信息提取的軟肋，“攻其一點,不及其余”。如果教師在第一個學生交流后提醒，“你只提取到了這一條信息嗎？”學生回答不出再讓其他學生補充。鼓勵學生認真閱讀，完整提取信息。這樣指導更能有效提高學生提取信息的能力。師:同學們，查資料讓我們又有了新的收獲，現(xiàn)在誰能試著借助資料袋中的示意圖，用簡潔的語言再來說一說琥珀形成的過程？你可以用上“首先、然后、最后”這樣的詞語。生1:琥珀的形成要經(jīng)過三個重要的階段：樹脂一硬樹脂一琥珀。首先,樹木得分泌出樹脂，然后樹脂被掩埋起來，慢慢就會變成硬樹脂，最后就變成了琥珀。生2：首先，這棵樹需要有一個裂縫或者傷疤，在強烈的陽光照射下，這棵樹會分泌出一些樹脂。然后，這些樹脂在流動的過程中會把一些小昆蟲、葉片等雜物包裹在里面，經(jīng)過很多年，這些樹脂會變成硬樹脂，埋藏在沙土下面，在高壓、高溫的持續(xù)作用下，最后就會變成琥珀。師:表揚這兩位同學,都說得非常好?！驹u】第一次說話練習是介紹包裹著兩個小昆蟲的琥珀是怎么形成的。第二次說話練習，借助“閱讀鏈接”提供的資料說說“琥珀形成的過程”。從老師的要求看，似乎應該說琥珀是怎么形成的，當然說課文中這塊有小昆蟲的琥珀是怎么形成的也不錯。兩位學生說法不同,如果教師引導學生比較一下兩種說法，可以引發(fā)學生深一層次的思考。四、發(fā)現(xiàn)表達特點,落實語言運用師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這段文字在講琥珀形成的過程，課文也在講琥珀形成的過程，對比著讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生對比閱讀課文內(nèi)容及“閱讀鏈接”的內(nèi)容）師:誰來說說看，對比閱讀后，你有什么感受？生：我覺得課文寫得更有畫面感，像一個故事，很有趣。生:我喜歡課文的寫法,讓人有身臨其境的感覺。生:讀課文就像聽一個故事，有情節(jié)，還有人物出現(xiàn)。師：說得真好，那你覺得課文哪句話更生動一些，更有畫面感一些呢？生1:晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光。生2：那只小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。生3：兩只小蟲都被淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了。生4：蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。師:我們一起再來讀一讀這幾句話。（學生讀這四句話）師：確實，讀這幾句話時，我們的眼前是有畫面的，寫得很生動，感覺發(fā)生這一切的時候,作者就在跟前看著呢。【評】通過比較閱讀，引導學生體會記敘文與說明文語言表達的區(qū)別。記敘文的語言表達很生動，有畫面感。這為后面的寫話練習作好鋪墊。師：課文一開始就說道“這個故事發(fā)生在很久很久以前，約莫算來，總有幾萬年了”。這可是幾萬年之前發(fā)生的事情啊。大家再來看看這篇課文作者的相關介紹?！渤鍪菊n件：柏吉爾（1804—1882），德國科學家、科普作家。作品集有《烏拉?波拉故事集》《活動》《愛的代價》。《琥珀》一文就是《烏拉?波拉故事集》改寫的。從大體上看，本文屬于科普小品文。但由于其以講故事的形式呈現(xiàn)，使本來較為枯燥深奧的科學知識變得生動有趣，所以也有人說《烏拉?波拉故事集》是童話〕（學生閱讀作者介紹）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生:幾萬年前發(fā)生的事情，作者應該是看不到的。師:說說你是怎樣想的？生:現(xiàn)在是2021年，柏吉爾是1804年出生的，我們算一下，2021-1804=217，柏吉爾最多了解到200多年前的事情，可是松脂包住蒼蠅和蜘蛛的事情是幾萬年前發(fā)生的，柏吉爾是不可能看到的。師：大家同意這位同學的觀點嗎？生（齊）：同意。師：所以，這篇文章是瞎編的嗎？（學生中出現(xiàn)了不同意見，議論紛紛）生：應該不是胡亂編的。師：那得有依據(jù)啊。同學們，讀一讀課文，看看你能不能從課文中找到依據(jù)？（學生再讀課文,教師提示，可以重點看看課文最后一個自然段）生1：我發(fā)現(xiàn)了，我找到了一個詞：推測。這是作者根據(jù)現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)推測出來的。生2：對，雖然作者沒有親眼看到，但是可以根據(jù)現(xiàn)在看到的琥珀推測以前發(fā)生的事情。師:這樣吧，我們也來試著推測推測。課文中寫道，“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”。這樣的情景作者是從現(xiàn)在看到的什么景象推測出來的？生：是從“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著”推測出來的。師：課文中還寫道，“兩只小蟲都被淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動了”。這樣的情景作者是從現(xiàn)在看到的什么景象推測出來的？生:是從“因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”來推測的。師：真好。你看，作者的表達就是這樣既生動又準確。大家有沒有發(fā)現(xiàn),推測還挺有意思的。作者雖然沒有親眼所見，但是他“推測”出了這一切“推測”絕不是瞎編，是有依據(jù)的，“推測”是思考，是根據(jù)自己看到的想象以前發(fā)生的事情。課文中說:“可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)?！闭埬阍囍茰y一下，這只蒼蠅，或者這只蜘蛛是怎樣劃動腿掙扎的？試著寫一寫它們當時掙扎的樣子,盡量寫得生動一些。（學生嘗試著寫一寫，教師巡視指導）師:哪位同學來分享一下自己的推測？生1：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛艱難地蹬著自己的八只腳，想把腳伸出包裹在自己身上的松脂，可它不但沒有出去，反而使周圍的松脂更加黏稠，最終，它不得不放棄了。生2：—大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛用八只腳攪來攪去，還用它的腿不時地打一下蒼蠅，最后實在沒有力氣了，再也動不了了。生3：—大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛艱難地舞動著它的八條腿，伸著頭，努力地想要爬出去，可是無論它怎么掙扎都無濟于事，就這樣，它被困在里面，永遠也出不去了。生4：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蒼蠅想：哦，天哪！我怎么被包裹在這黃色的液體里了！唉，完了！我再也飛不出去了。生5：—大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛害怕地尖叫：“太陽為什么會把松脂弄下去？我真應該早點離開這個地方，不應該把蒼蠅當食物??！”生6：—大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛用自己那長長的腿，在松樹那金黃而黏稠的淚珠中亂蹬?！驹u】利用課文創(chuàng)設情境,讓學生通過想象寫一段話，給學生書面表達的練習機會。這樣的設計可以有效提高學生書面語言表達的能力,很值得提倡。師：多有意思的推測啊,同學們寫得非常生動，值得表揚。同學們，一節(jié)課的時間過得很快,這節(jié)課，我們了解了琥珀的形成過程，請大家回家之后，以講解員的身份，向自己的家人、朋友介紹琥珀的形成過程。同時，王老師推薦大家閱讀柏吉爾的《烏拉?波拉故事集》。這節(jié)課我們就上到這，下課！【總評】這個單元的語文要素是提出不懂的問題并試著解決。語文要素是統(tǒng)編教材一個很重要的特點,對于每個單元教什么，給出了明確的任務。這個單元主要是提出問題并嘗試解決。提問是四年級上冊第二單元的語文要素,閱讀時要邊讀邊思考，提出自己的問題，從不同角度來提問，是非常重要的閱讀策略，也是須要培養(yǎng)的一種閱讀習慣。有了這種習慣，就能提高學生的閱讀質(zhì)量。提問習慣不是一個單元就能形成的，所以在第一學期的策略單元學了這個閱讀方法后,以后學生在每一篇課文的學習中都應該運用這個方法，這樣才有利于學生逐步形成良好的閱讀習慣。本課提問練習設計非常合理，先是讓學生自己提出問題，接下來是4人為一個小組來交流，再是全班交流。小組討論個人提出的問題，篩選最有質(zhì)量的問題，這個時間花得非常值得。從這堂課學生交流的問題看，應該說有一定的質(zhì)量。我詳細記錄了學生交流的問題。生1：琥珀為什么要這么長時間才能夠形成？（為什么這么長時間才能形成，這是個科學知識）生2：琥珀對人們有什么幫助？（課文中也找不到，這是對琥珀的價值、作用提問）生3：為什么不把幾百年、幾千年琥珀形成的過程寫清楚？（這是從寫作角度提出的問題。四年級上冊策略單元要求從不同的角度提問，這個提問角度關注文章的表達，是很有質(zhì)量的）生4：松脂球為什么會變成化石？（這是個科學知識）生5：琥珀為什么會有各種各樣的形狀？（這也是個科學知識，學生較多的是從知識角度提問的）仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，這些確實是學生在閱讀以后動腦筋提出的真問題，在文章中基本沒有答案。其實我讀這篇文章也有一個問題，我覺得這篇課文有一個很明顯的漏洞。蜘蛛是怎么吃昆蟲的，不是像小鳥或者蜥蜴那樣看到蒼蠅直接撲上去把它吃掉的，蜘蛛結網(wǎng)，蒼蠅飛到網(wǎng)上不能動彈了，然后蜘蛛爬過去把蒼蠅吃掉。課文中寫蜘蛛看到蒼蠅直接撲上去顯然和蜘蛛的習性相悖。這是不是個問題？如果學生有這方面的知識，也有可能提出這樣的問題，這是真問題。我們應該引導學生提真問題，不是假問題,不是迎合老師的問題，也不是老師講過的問題。以色列的孩子從學?；貋恚议L就問他，你今天有沒有提出問題？為什么猶太民族有這么多人得諾貝爾獎？這與他們從小的培養(yǎng)是有關系的。提問是一種對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教師應該有這樣的意識，指導學生提出真問題,提出有價值的問題,并且在學生交流之后再討論一下哪些問題是大家感興趣的,哪些問題提得很聰明,這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高問題的質(zhì)量更有幫助。這個單元的語文要素是提出問題以后嘗試著解決。這堂課王老師先梳理方法,然后再指導如何解決問題。解決問題的4種方法學生基本了解了,難點在于怎么運用這些方法去解決閱讀中的問題。所以這堂課老師重點指導學生用什么方法解決問題。梳理解決問題的方法花7分鐘，指導解決問題用了13分鐘。這樣的過程設計合理，時間安排也比較充分。對這堂課問題的解決我認為有兩點可以討論。其一，解決什么問題？解決學生提出的問題，還是解決老師預設的問題？這堂課老師討論了兩個問題:“什么是琥珀?”“琥珀是怎么形成的?”這兩個問題主要是根據(jù)教學設計的需要提出的，不是學生提出的真問題。老師提出問題的目的主要是讓學生說清楚琥珀形成的過程,側重于說話練習，無意中轉移了教學重點。我覺得這里最好是解決學生提出的問題，這樣解決問題更有實戰(zhàn)性,能夠引發(fā)學生更深入地去思考問題，提出有質(zhì)量的問題，真實解決閱讀當中的問題。能夠解決自己提出的問題，才是一種真正的能力體現(xiàn),培養(yǎng)的是真本事。其二，解決問題的過程花了多少時間？13分鐘,什么原因？因為重點轉移到了說話練習上，“說出琥珀形成的過程”“把琥珀形成的過程說清楚”。如果是從解決問題的方法去指導，那么應該引導學生思