從社會需求看高職會計專業(yè)教學改革 7800字

從社會需求看高職會計專業(yè)教學改革7800字[摘要]隨著經濟的高速開展，會計職業(yè)也得到了很大開展。高職會計專業(yè)的教學改革應該適應會計職業(yè)的要求，將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)面向各類企業(yè)，適應現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質，到達初級會計師水平的高素質技能型會計人才;并在此根底上構建以學習領域課程為核心的課程體系，改革教學辦法和學生成績評價體系。

[關鍵詞]社會需求;高職會計專業(yè);學習領域課程;教學改革

一、會計職業(yè)需求狀況

經濟開展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。隨著社會經濟的高速開展，傳統(tǒng)會計已經開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的開展提供了更多的選擇時機。從現(xiàn)代會計職業(yè)的開展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會計的人〞

“做會計的人〞是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證〞即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據統(tǒng)計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO〞級別的，全國大約有3萬人左右[1]。隨著我國社會主義市場經濟的進一步開展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷開展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO〞級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要表明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人〞

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查?！安闀嫷娜栓暰唧w包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證效勞、稅務代理、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業(yè)務工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的;要成為單位的內部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務能力。截止2022底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右[1]。目前這方面的人才需求比擬旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學改革

3.“管會計的人〞

從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監(jiān)察和管理部門(如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關)等。此外，還有其他準國家機構，如中注協(xié)、審計學會、總會計師協(xié)會、本錢協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術職務聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常劇烈。

4.“研究會計的人〞

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人〞，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并開展的一項管理活動。企業(yè)會計本質上是對企業(yè)經濟業(yè)務事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預測,參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經濟的迅速開展，企業(yè)的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的遍及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的根本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承當多崗位工作的復合型會計人員供不應求;二是會計職業(yè)的社會化，會計事務所或會計咨詢效勞公司等中介機構，不僅依法發(fā)展鑒證和審計業(yè)務，也替大量的小企業(yè)代理記賬和納稅業(yè)務，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算本錢，也有利于提高企業(yè)的會計信息質量;三是職業(yè)學習終身化，經濟的開展，企業(yè)經營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式辦法也在不斷地開展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業(yè)和會計工作的開展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了?會計人員繼續(xù)規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應會計職業(yè)的開展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業(yè)務判斷能力、財務分析能力。

(1)會計核算能力是指熟練準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的根本功。

(2)計算機和財務軟件應用能力?，F(xiàn)在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務水平及拓展個人前途提供時間和空間。

(3)經濟業(yè)務判斷能力。經濟業(yè)務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規(guī)和會計慣例等規(guī)范，充沛考慮企業(yè)經營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

(4)財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q方法，并預測未來，為企業(yè)提供決策依據的能力。

在這四項能力中，前兩項是根底性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養(yǎng)，后者那么需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識根底和思維辦法。

2.學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業(yè)相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續(xù)自覺學習新知識的能力。這是個人業(yè)務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3.社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調能力。前者是指個體與個體或群體之間為到達某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、方案安頓、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效發(fā)展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原那么和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調能力對做好會計工作至關重要。

三、高職會計專業(yè)教學改革的倡議

(一)高職會計人才培養(yǎng)目標改革

1.會計職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭劇烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標;第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人〞。

2.就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強。示例，東風汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務復雜，但分工細致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其根底的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。示例，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計根底核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準那么必將統(tǒng)一標準和約束所有企業(yè)的會計核算[2]。而新準那么主要是根據大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經濟業(yè)務和標準的會計管理工作制定的。新準那么要求會計核算更加標準，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學習的內容必須根據新準那么的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業(yè)務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業(yè)務進行重復性操作，這對高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學生的業(yè)務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證〞的會計員。而“會計從業(yè)資格證〞是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標應該是取得“三證〞，即學生畢業(yè)時在取得學歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證〞和“助理會計師資格證〞。高職會計畢業(yè)生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學目標應定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質，能應用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應的會計根底核算崗位工作，到達初級會計師水平的高素質技能型會計人才。

(二)課程體系改革

為適應會計職業(yè)要求，到達高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須進行高職會計專業(yè)課程體系的重構。高職會計專業(yè)課程體系的構建應突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的根底，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

根據會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應由專業(yè)技能、根底素質和能力拓展三局部課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業(yè)務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據行動導向學習和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念[3]，高職會計專業(yè)的課程應該打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導向的學習領域課程。

根據相關法規(guī)對會計崗位設置的根本規(guī)定，十堰職業(yè)技術學院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復調研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算根底、出納實務、企業(yè)納稅實務、企業(yè)會計核算實務、財務軟件應用、本錢核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業(yè)查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.根底素質課程

這主要是為培養(yǎng)學生就業(yè)后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打根底的課程。對高職會計專業(yè)學生而言應開設經濟數(shù)學、、形勢與政策、道德建設、職業(yè)規(guī)劃、法律根底、金融與知識等知識性較強的根底課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業(yè)對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要表明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的根本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書(如“會計從業(yè)資格證〞、“助理會計師資格證〞等)的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾《筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造〞出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的辦法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安頓的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。

(三)教學辦法改革

會計專業(yè)課程體系重構后，會計專業(yè)的教學必須將“工學結合〞的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導向，以企業(yè)會計工作任務驅動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質的培養(yǎng)和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，發(fā)展體驗性學習，融“教、學、做〞為一體，促進學生職業(yè)能力開展。為此，教學辦法需要進行下列改革：

1.推行任務驅動教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學、做〞為一體

要采用合乎職業(yè)教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為下列教學步驟：一是工作任務描述導入;二是圍繞任務啟發(fā)學生積極思考或討論并動手操作;三是教師指導，學生自主尋找知識;四是學生自主總結或答辯;五是教師課堂總結，布置課后學習任務。

進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不富余。為此，還要配合任務驅動教學辦法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

2.發(fā)展體驗式學習，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研〞相結合為有效途徑，實行分工程實訓、綜合實訓、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業(yè)課“教、學、做〞合一的課堂和畢業(yè)實習有機結合的漸進式全程實踐模式。

此外，現(xiàn)場教學法也可以在實踐教學中得到運用?？梢越M織學生加入專業(yè)實踐活動，將課堂搬進企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學片。這樣可以讓學生在真實環(huán)境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯(lián)系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發(fā)學生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3.小規(guī)模班級上課，保證教學效果。

學習領域課程體系下的教學以職業(yè)能力為核心，發(fā)展體驗式學習，融“教、學、做〞為一體，促進