課程綜合化趨勢及啟示

課程綜合化趨勢與啟示北京師范大學哲學與社會學學院副院長《思想政治課教學》雜志主編程光泉博士一、課程綜合化的歸因分析由總理的講話想到的：中國教育面臨現(xiàn)實的危機教育不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求教育不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發(fā)展系于教育。（師范教育，可以興邦）全球化進程的新挑戰(zhàn)（風險社會與素質(zhì)教育）科學進步的新趨勢（高度分化與高度整合、知識經(jīng)濟）社會發(fā)展的新要求（市場經(jīng)濟和民族復興的挑戰(zhàn)）學生發(fā)展的需要（融入社會與參與社會、公民的基本素質(zhì)）

贏在起點，輸在終點？1900—2001年，諾貝爾科學與經(jīng)濟獎獲得者全世界共534人，美國有230人，占43%。2002年，全世界有12人獲獎，美國有8人。

“知識爆炸”人類知識總量在19世紀每50年翻一番；20世紀初大約每30年翻一番，50年代第10年翻一番，70年代每5年翻一番，20世紀末每3年翻一番。人類的發(fā)明：16世紀26項，17世紀106項，18世紀156項，19世紀540項，20世紀頭50年961項，60-70年代的發(fā)明超過過去2000年的總和。目前人類知識的半衰期：地理學16年，地質(zhì)學11.8年，數(shù)學10.5年，化學8年，生物學7.2年，機械學5.2年，社會學5年，物理學4.6年，冶金學3.9年，生物醫(yī)學3年，計算機技術(shù)8個月。20世紀90年代科學技術(shù)的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，比過去2000多年的總和還多?？茖W文獻按指數(shù)增加，每隔5—6年翻一番，科學知識的年增長率到了12％左右，產(chǎn)生了眾所周知的“知識爆炸”現(xiàn)象。伴隨而來的是知識老化的加速，知識陳舊的周期從上個世紀初的30年縮短為10年，某些學科已縮短到4—6年。國外的調(diào)查表明，一個人在大學學習期間只能獲得10％的有用知識。美國NIH（國家健康研究院）數(shù)據(jù)庫中85％的數(shù)據(jù)，壽命只有5年；工程師有用知識的半衰期，也只有5年。一份紐約時報包含的信息等于17世紀一個人一生所獲得的信息。當前學科門類己達2000多種，基礎(chǔ)學科有500個以上主要專業(yè)，技術(shù)科學有412種專業(yè)領(lǐng)域，科學文獻按指數(shù)增長，每隔10-15年番一番，科學知識年增長率在90年代已達到一個較高的速度。學科綜合當代科學發(fā)展的趨勢既高度分化又高度綜合，而總的趨勢是綜合。科學體系是個有機的整體。各種新興科學、邊緣科學，無不綜合了傳統(tǒng)的各類專業(yè)知識。從事于這些領(lǐng)域的研究工作人員，單憑過去那種單向深入的研究方法很難奏效，必須以多學科的理論和方法，進行橫向的立體研究?？萍碱I(lǐng)域中的一些新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新突破，往往是“外行”把他的專業(yè)理論知識引到另一個領(lǐng)域所創(chuàng)造的成果，這種現(xiàn)象在科學上稱為“知識橫移”現(xiàn)象加劇。由于系統(tǒng)論、控制論、信息論等學科的出現(xiàn)，為文理溝通創(chuàng)造了方法論方面的條件?！白匀豢茖W奔向社會科學的潮流”己經(jīng)勢不可擋。大量地運用數(shù)學與計算機技術(shù)、建立模型等自然科學的手段和方法，使社會科學的許多學科，由定性描述的科學轉(zhuǎn)化為可量化的嚴密的科學。與此同時，自然科學領(lǐng)域的影響面廣的新發(fā)明以及科學技術(shù)和工業(yè)發(fā)展所帶來的負面作用，又要求社會科學的介入和干預。比如，克隆技術(shù)的發(fā)展和生態(tài)的嚴重失衡，呼吁道德和法律要對有關(guān)領(lǐng)域加以規(guī)范和限制，生態(tài)倫理學就是適應(yīng)這種需求而產(chǎn)生的新學科?；菔┑摹皩W富五車”一根竹簡重50克，記錄30個漢字一車拉500公斤，裝1萬根竹簡五車拉5萬根竹簡，約合150萬字學富五車=半部《現(xiàn)代漢語詞典》=200分之1張光盤知識的新分類1996年，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》報告中，把知識劃分為四類：事實知識，是什么的知識（Know-what）原理知識，為什么的知識（Know-why）技能知識，怎樣做的知識（Know-how）人力知識，誰知道的知識（know-who）二、國際課程結(jié)構(gòu)的變化1，強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向從課程綜合的程度看，有：交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗課程等。從課程的組織方式來看，綜合課程范式大致有：學習領(lǐng)域按照知識技能的相關(guān)性將學生原有的過于分化的學習內(nèi)容統(tǒng)整為幾個學習領(lǐng)域（智慧技能、動作技能）綜合學科綜合實踐活動一般地說，綜合課程與分科課程在學校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨學校教育層次的變化而變化。在低年級的課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程所占比重應(yīng)明顯超出分科課程。隨著年級的增高，綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高，并最后超出綜合課程。2.主要發(fā)達國家課程設(shè)置情況

⑴英國基礎(chǔ)教育階段的學校課程包括12門必修學科、跨學科的學習主題以及其他課程活動12門學科是：英語、數(shù)學、科學、設(shè)計和技術(shù)、信息和交流技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語、藝術(shù)和設(shè)計、音樂、體育、公民跨學科學習主題：宗教教育、性教育、升學與就業(yè)指導、人格培養(yǎng)、社會性的形成及健康教育⑵澳大利亞以昆士蘭州為例。小學課程包括語言技能、數(shù)學、基礎(chǔ)科學、音樂、藝術(shù)、工藝、衛(wèi)生、體育和社會學科初中課程：提供兩種選課方式第一、提出若干組合課程，選擇其一第二、把所有科目分成6組或8組，從每一組中選擇一門，組成自己的學習范圍昆士蘭州初中課程（一）昆士蘭州初中課程（二）⑶日本課程突出的方面是新設(shè)綜合學習時間。國家只規(guī)定綜合學習的目標、課時，不規(guī)定其具體的內(nèi)容。由各個學校創(chuàng)造性的組織跨學科的學習活動。主要活動形式：體驗性學習、問題和解決學習等形式。體驗性學習包括：自然體驗、社會體驗以及觀察、實驗、參觀、調(diào)查、發(fā)表與討論、制作與生產(chǎn)活動。初中課程擴大選修學科。⑷美國1999年，美國教師聯(lián)盟指出，各州課程標準必須包括4門核心學術(shù)科目，即英語、數(shù)學、科學和社會課。以新澤西州、緬因州和費城學區(qū)為例，說明美國中小學課程設(shè)置的情況。美國中小學課程設(shè)置情況學術(shù)科：約有43%的學生進入，為升入大學做準備普通科：約有33%的學生進入，要求學生掌握一定的文化知識。職業(yè)科：約有24%的學生進入，為學生畢業(yè)后直接就業(yè)做準備美國中學課程設(shè)置比例二、以公民教育的核心課程社會課為例社會課是一門以培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責任感為宗旨的必修課我國的社會課（歷史與社會）整合了歷史、人文地理以及其它相關(guān)的人文社會科學內(nèi)容的綜合人文課程。社會課應(yīng)當幫助學生成長為具有社會責任感的人，使他們適應(yīng)社會和變化社會在國外稱為社會研究（SocialStudies），社會課是一個學科群而不是一個單獨的學科。歷史與社會課要體現(xiàn)綜合性，并不是一個具有獨立體系的課程。歷史與社會課要綜合知識，更要使學生形成綜合地觀察問題的視野、綜合地運用知識的方法和綜合地解決問題的能力。歷史與社會課不能脫離原有的課程邏輯和經(jīng)驗，不能增加學生負擔。社會課的起源與進展社會課涵括內(nèi)容的二個標準：一是關(guān)注人類經(jīng)驗；二是幫助學生成為合格的公民和更好的決策者。三大主題：公民；歷史與社會科學中的事實、概念、一般規(guī)律等的傳遞；促進反思和問題解決能力的發(fā)展。十大主線：文化及其多樣化；時間、連續(xù)性與變遷；人、場所與環(huán)境；個體發(fā)展與認同；個人、群體與公共機構(gòu)；權(quán)力、權(quán)力機構(gòu)與統(tǒng)治；產(chǎn)品、分配與消費；科學、技術(shù)與社會；全球聯(lián)系；公民意識與實踐。國外社會課的主