用坐標(biāo)表示平移教學(xué)反思用坐標(biāo)表示平移課后反思

用坐標(biāo)表示平移教課反省_用坐標(biāo)表示平移課后反省篇一此刻我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)愈來愈靠近我們的平時生活,根源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中能夠接觸到的,也是對他們的生活存心思的.因此學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是向來在倡導(dǎo)的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的,存心義的學(xué)習(xí)活動中,是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁.現(xiàn)對本節(jié)課反省以下:1、精心設(shè)計問題問題是思想的核心，只有提出了一種有必定深度的問題，才能引起學(xué)生的踴躍思想，才能培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在踴躍研究的過程中，不單學(xué)帶的基礎(chǔ)知識獲得了應(yīng)用，解決問題的能力也獲得了培育，更主要的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，踴躍研究、創(chuàng)新的精神也獲得充分的培育，從而形成了一種能力。一方面，在問題的重點處要讓學(xué)生想到，另一方面，要能提出尖利的問題讓學(xué)生勇敢地想象，特別是整節(jié)課看下來,教課方案過程明確,教態(tài)冷靜自在,很和藹自然,讓孩子能夠很順利的融入到優(yōu)秀的講堂的學(xué)習(xí)氛圍之中.在引入階段時引用了學(xué)生熟習(xí)的平移,接著再引出本課要學(xué)習(xí)的《用坐標(biāo)表示平移》,過渡的很自然,有層次.經(jīng)過小組之間的議論和溝通,學(xué)生能夠比較清楚的論述了平面直角坐標(biāo)中圖形平移與坐標(biāo)變化之間的特色,說出用坐標(biāo)表示平移變化之間關(guān)系等知識點.同時也著重培育學(xué)生的察看能力和語言表達(dá)的能力,讓他們第1頁共8頁能夠經(jīng)過自己的察看表達(dá)出數(shù)目的變化規(guī)律.2、創(chuàng)建“對話”的環(huán)境主動創(chuàng)建師生對話的環(huán)境。教師不單要擔(dān)當(dāng)知識的教授者，還要在不一樣的場合擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、咨詢者、合作者、朋友等復(fù)雜角色。教師應(yīng)該創(chuàng)建時機(jī)靠近學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生，與學(xué)生睜開同等的對話和溝通，學(xué)生才愿意在講堂上主動參加教課活動，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)的能力和效率。教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”要擅長創(chuàng)建寬松風(fēng)趣，生動開朗的思慮氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)建活動的時機(jī)，最大限度地調(diào)換學(xué)生參加的踴躍性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我想在此后的實踐中我要更多地改良方法，最后找到一種真實合適的最有效的方法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，老師也教得很快樂！調(diào)換學(xué)生的踴躍性篇二本節(jié)課我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建了情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。學(xué)生經(jīng)過在直角坐標(biāo)系下坐標(biāo)的平移與點的坐標(biāo)變化規(guī)律的研究，親自經(jīng)歷了知識的形成過程。不只改變了過去學(xué)存亡記硬背的學(xué)習(xí)方式，并且在教課活動中培育了學(xué)生自主研究、合作溝通等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課我的教課目的是：知識與技術(shù)（1）、掌握點的坐標(biāo)變化與點的左右或上下平移間的關(guān)系；（2）、掌握圖形各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系，解決與平移有關(guān)的問題。過程與方法：經(jīng)歷研究點的坐標(biāo)變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點坐標(biāo)變化與圖形平移的過程，發(fā)展學(xué)生的形象思想能力和數(shù)形聯(lián)合意識。感情態(tài)度與價值觀：第2頁共8頁經(jīng)過“自主研究”與“合作溝通，培育學(xué)生的自信心與合作精神。我的設(shè)計企圖是：第一創(chuàng)建一個問題情境，假如某個小鴨在座標(biāo)系內(nèi)的地點是（2，-3），它向右游了4單位，則它的坐標(biāo)變?yōu)榱硕嗌?？假如它向下?個單位長度，它的坐標(biāo)又是多少呢？讓學(xué)生經(jīng)過在座標(biāo)系內(nèi)繪圖找出答案，同時總結(jié)出變化規(guī)律。經(jīng)過學(xué)生著手繪圖到找尋規(guī)律，由易到難，讓學(xué)生自己著手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍講堂氛圍，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)例題供給必需的前奏。接著出示例題，讓學(xué)生自己著手體驗，當(dāng)點變?yōu)槿切魏?，點的.坐標(biāo)變化與圖形平移存在什么關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)過畫出的圖形解答此問題，從而打破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。本節(jié)課都采納學(xué)生自己著手操作總結(jié)規(guī)律解決問題，讓學(xué)生利用多種感官全方向參加研究知識的過程，給學(xué)生創(chuàng)建充分表現(xiàn)自己的空間，指引學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)、理解知識。充分表現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指引者與合作者的新理念。講堂上，使用課件教課，給學(xué)生以直觀、運(yùn)動的感覺，給學(xué)生留下了深刻的影響。各小組能針對本組問題，踴躍睜開議論；各小組能勇敢展現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生在察看、研究的基礎(chǔ)上概括出在平面直角坐標(biāo)中，點的平移與坐標(biāo)變化的規(guī)律，這既給學(xué)生供給了一個充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，又表現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的理念。經(jīng)過學(xué)習(xí)，絕大多半學(xué)生掌握了平面內(nèi)點的坐標(biāo)平移的規(guī)律；經(jīng)過學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生掌握圖形上各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；經(jīng)過學(xué)習(xí)，大部第3頁共8頁分學(xué)生掌握了圖形平移的規(guī)律，能解決與平移有關(guān)的問題。本節(jié)課的教課過程設(shè)計為：情境－問題－研究－反?。ǜ爬ǎ嵘@充分表現(xiàn)了新課程理念下，數(shù)學(xué)講堂教課方式的根本轉(zhuǎn)變。教課中我碰到了這樣的問題：我預(yù)設(shè)讓學(xué)生先總結(jié)點的平移規(guī)律，再由點的平移規(guī)律到圖形的平移規(guī)律。但學(xué)生對點的平移規(guī)律很簡單理解，而對圖形的整體平移困難很大。比方：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。好多學(xué)生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進(jìn)行平移。指導(dǎo)多次都沒法糾正過來。但遺憾的是：少量基礎(chǔ)差的學(xué)生連簡單問題都回答不上；教課過程中，我講的許多，給學(xué)生研究的時機(jī)少，講堂上讓學(xué)生展現(xiàn)的時間少，練的也較少。我感覺整個教課中顯得前松后緊，學(xué)生沒有足夠的時間達(dá)成達(dá)標(biāo)測試，致使達(dá)標(biāo)測試未達(dá)成；講堂中學(xué)生因為基礎(chǔ)差，配合不默契，致使講堂氛圍不活躍教課成效一般。篇三“新講堂”是我校今年推出的一種新的講堂教課“博覽”活動。旨在教課創(chuàng)新、自我講堂教課打破，以活躍講堂師生教課活動、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生回歸講堂為目的，從而提升教課成效。這是一種新的教課理念。在新人教版七年級數(shù)學(xué)《用坐標(biāo)表示平移》——“新講堂”教課活動中，我從以下幾方面進(jìn)行反省：一、教課目的和門路。本節(jié)課是研究圖形在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)平移時的坐標(biāo)變化規(guī)律、讓學(xué)生感覺圖形平移過程的整體性。能正確的畫出平移圖形、從而培育學(xué)生的形象思想。為了實現(xiàn)這些教課目的，我經(jīng)過以下的門路實現(xiàn)這些教課目的：第4頁共8頁1、復(fù)習(xí)、課前練，讓學(xué)生自主的復(fù)習(xí)“平移”的觀點及性質(zhì)，畫平移三角形的平移圖形，我著重于讓學(xué)生繪圖。著重于學(xué)生自主動手培育。2、研究商議平移規(guī)律，建構(gòu)點的平移知識。主假如指引學(xué)生運(yùn)用分類思想，挨次經(jīng)過點和圖形的平移的察看、繪圖、猜想、考證、概括、比較、剖析等活動，最后研究出點的坐標(biāo)變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。3、試試運(yùn)用，經(jīng)過以下例子加深對平移規(guī)律的理解及應(yīng)用。（一）在平面直角坐標(biāo)系中，有一點Q（-4，2），若將點Q：向左平移2個單位長度，所得點的坐標(biāo)為向右平移3個單位長度，所得點的坐標(biāo)為_____________；向下平移5個單位長度，所得點的坐標(biāo)為_____________；向上平移4個單位長度，所得點的坐標(biāo)為_____________；（二）、在平面直角坐標(biāo)系中，有一點Q（-3，2），（1）若將Q先向右平移5個單位長度，再向上平移3個單位長度，所得坐標(biāo)為_____2）若Q先向上平移3個單位長度，再向右平移5個單位長度，所得坐標(biāo)為_______。從而使學(xué)生嫻熟意會到點的坐標(biāo)平移規(guī)律。4、圖形的平移。由點的平移自然過分、遷徙到圖形的平移。指引學(xué)生理解下邊語句：“圖形的平移：在直角坐標(biāo)系中，對一個圖形進(jìn)行平移,這個圖形上全部點的坐標(biāo)都要發(fā)生相應(yīng)的變化?！钡?頁共8頁接著讓學(xué)生自主解答下邊問題。如：1、如圖,三角形ABC三個極點的坐標(biāo)分別是A(5,3)、B(4,1)、C(2,2).若將三角形ABC向左平移6個單位,請同學(xué)畫出平移后的△A1B1C1,并寫出A、B、C的對應(yīng)點的坐標(biāo);若將三角形ABC向下平移5個單位,請同學(xué)畫出平移后的三角形A2B2C2,并寫出A、B、C對應(yīng)極點的坐標(biāo);認(rèn)真察看兩種平移方式，平移的地點同樣嗎？假如一次性平移，坐標(biāo)怎樣變化？請同學(xué)寫出三角形ABC三個頂點對應(yīng)點的坐標(biāo)。（結(jié)論：一般地，將一個圖形挨次沿著兩個坐標(biāo)軸方向平移所獲得的圖形，能夠?qū)⒈緛淼膱D形作一次平移獲得）4）若三角形ABC內(nèi)部有一點M(4,2)，跟著三角形ABC平移后得對應(yīng)點M`的坐標(biāo)是什么？請在圖上標(biāo)出它們的地點。5、知識的穩(wěn)固運(yùn)用。為了使學(xué)生深入知識，我又例舉下邊例子，讓學(xué)生自主解答：將長方形ＡＢＣＤ向左平移２個單位長度,再向上平移3個單位長度，畫出平移后圖形，指出極點坐標(biāo)。最后，反省概括和加強(qiáng)訓(xùn)練等等。經(jīng)過這一過程，實踐證明，適合學(xué)生的實質(zhì)、教課達(dá)到了必定的高度。二、教課準(zhǔn)備和舉措本節(jié)課需要在學(xué)生掌握平移的觀點和性質(zhì)及直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時考慮到平移圖形的“動向”過程以及擴(kuò)大講堂容第6頁共8頁量和“新講堂”的要求，自己從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計：1、充分調(diào)換學(xué)生的自主著手的踴躍性。主假如經(jīng)過鼓舞、夸獎、促使學(xué)生合作，解答問題時互相競爭等手段。把講堂還給學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的踴躍性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、確實提升講堂教學(xué)效益和學(xué)習(xí)的熱忱。2、制作“人性化”的動畫課件配合教課過程的睜開。使制作出來的課件真實能為教課活動睜開服務(wù)。發(fā)揮多媒體的正能量作用。既能吸引學(xué)生又能調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。3、用數(shù)學(xué)史浸透“德育”。例：上課以前，向?qū)W生介紹迪卡兒的故事，特別是有關(guān)“迪卡兒心形圖”的故事，以激發(fā)、培育學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、勇敢創(chuàng)新、熱愛生活、愛心、責(zé)任心等思想。4、使用課件備課，議論教課有關(guān)內(nèi)容。以發(fā)揮今年級數(shù)學(xué)組老師的集體智慧以及其余科組老師參加熱忱，共同商議，揚(yáng)長避短，使教課的睜開實現(xiàn)最優(yōu)化。5、主動“熔解”到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題實時指出、糾正，實現(xiàn)老師講堂角色轉(zhuǎn)變。更好的促使學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展。同時，起著培育師生感情作用。6、對雜、繁的問題采納分解、層層遞進(jìn)的方法分別問題的難度。運(yùn)用課件“圖形動畫”的方法，使抽象難以理解的問題化為形象直觀，從而化難為易。比如：四、研究商議（4）若三角形ABC內(nèi)部有一點M(4,2)，隨著三角形ABC平移后得對應(yīng)點M`的坐標(biāo)是什么？請在圖上標(biāo)出它們第7頁共8頁的地點。接著提出：假如它的坐標(biāo)是M(a,b)呢？讓學(xué)生察看了動向的動畫，學(xué)生很快就意會到圖形平移的整體性，圖形全部點的平移的“相應(yīng)變化”這一難懂的語言。實踐證明，