2023年幼兒教育游戲重要性研究(4篇)

幼兒教育游戲重要性研究(4篇)第一篇：幼兒教育中幼兒嬉戲效益提升策略

【摘要】“嬉戲”是幼兒內(nèi)心活動(dòng)的自由體現(xiàn)，嬉戲也是幼兒心敏捷動(dòng)的產(chǎn)物，既純凈也神圣。嬉戲也是幼兒釋放過(guò)多精力的一種實(shí)踐活動(dòng)，在嬉戲中孩子們的思緒是放松的，心情是開(kāi)心的。在角色嬉戲中，幼兒們也視它為最嚴(yán)厲?的工作，為了尋求最大歡樂(lè)，他們也總是樂(lè)此不疲地自愿參與其中。在幼兒階段開(kāi)展嬉戲教學(xué)能為他們今后真正步入社會(huì)奠定好基礎(chǔ)。作為一名幼兒老師，作為幼兒成長(zhǎng)道路上的引航人，我們肯定要把握正確的兒童觀，要充分發(fā)揮出嬉戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)所具有的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；嬉戲教學(xué)；效益；策略

幼兒在嬉戲中能夠獲得歡樂(lè)。兒童也能夠通過(guò)玩練習(xí)各種本事，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等等，在嬉戲中玩，并且越玩越嫻熟，在嬉戲中達(dá)到“熟能生巧”的目的，達(dá)到“教與學(xué)”相長(zhǎng)的效果。基于此，本文將從以下幾點(diǎn)綻開(kāi)探討：

一、老師要成為幼兒嬉戲的伙伴

作為一名幼兒老師要學(xué)會(huì)如何做幼兒的嬉戲伙伴。這樣既能取得幼兒的信任，而且孩子們也更情愿與老師親近，他們也會(huì)將自己的想法、快樂(lè)或者不快樂(lè)的事告知老師，有利于老師結(jié)合幼兒的個(gè)體性格以及所供應(yīng)的信息來(lái)確定適合他們的嬉戲內(nèi)容，使得教學(xué)達(dá)到抱負(fù)效果。

第一，要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。這就需要老師各方面先進(jìn)入角色之中，將游離在角色之外的小伴侶吸引過(guò)來(lái)。

其次，在嬉戲過(guò)程中，要敬重孩子的個(gè)體在嬉戲力量上表現(xiàn)出來(lái)的差異，敬重并且認(rèn)可他們的發(fā)覺(jué)，多地鼓舞、確定幼兒的活動(dòng)，要急躁傾聽(tīng)幼兒的談話，適時(shí)地以角色的身份將其引入嬉戲之中，以角色的身份、啟發(fā)性的語(yǔ)言等有目的地引導(dǎo)幼兒在嬉戲中開(kāi)心地玩耍、學(xué)習(xí)。

二、投放相宜的、豐富的嬉戲材料

開(kāi)展嬉戲教學(xué)要投放適當(dāng)?shù)逆覒虿牧希捎谄溥m當(dāng)與否直接影響到嬉戲的開(kāi)展效果，豐富的嬉戲材料能使嬉戲教學(xué)事半功倍。但是，嬉戲材料要保證其平安性，要通過(guò)正規(guī)的渠道購(gòu)買，肯定要杜絕用不合格嬉戲材料給幼兒用。

此外，幼兒材料的投放也要能引導(dǎo)兒童動(dòng)手或者動(dòng)腦，讓他們從嬉戲活動(dòng)中得到體驗(yàn)，提高認(rèn)知力量。尤其是一些年齡較小的小伴侶，吃飯有時(shí)需要老師喂，不免拿著玩具處處扔，很簡(jiǎn)單損壞玩具，甚至給其他的小伴侶帶來(lái)?yè)p害。因此，幼兒老師要選擇一些半成品的玩具給他們玩耍。對(duì)于小伴侶來(lái)說(shuō)，有時(shí)成品的嬉戲材料太簡(jiǎn)單，不利于培育他們的想象空間，而半成品的材料能讓幼兒進(jìn)行操作與體驗(yàn)，比如，可以讓他們?cè)诎咨钠孔由袭嫵鲆恍┳约合胍嫷膱D案等；老師也可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導(dǎo)孩子們拿小黃豆當(dāng)米飯來(lái)喂給娃娃吃；老師自己也可以制作一些玩具娃娃，指導(dǎo)幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能熬煉幼兒的肌肉力氣，也能提高幼兒的自主力量，同時(shí)也有利于培育他們的愛(ài)心。盡管這些小嬉戲都很簡(jiǎn)潔，大多都是老師制造出來(lái)的，但是，有時(shí)候則會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。

三、保證合適的嬉戲時(shí)間

嬉戲是兒童熟悉世界的途徑，許多家長(zhǎng)都反映，小孩子都很喜愛(ài)做嬉戲，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展嬉戲教學(xué)持確定支持的態(tài)度。但是，嬉戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)直接影響到幼兒的嬉戲質(zhì)量。因此，在開(kāi)展嬉戲教學(xué)時(shí)，肯定要保證幼兒有充分的嬉戲時(shí)間，讓他們?cè)诔浞值臅r(shí)間里去查找嬉戲伙伴、選擇角色并且方案嬉戲情節(jié)等等。充分的嬉戲時(shí)間是加強(qiáng)幼兒同伴之間合作的有力保障，讓幼兒在嬉戲中健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。但是，假如嬉戲時(shí)間過(guò)短，幼兒不僅玩不出高品質(zhì)的嬉戲來(lái)，有時(shí)候還不得不放棄要玩的嬉戲內(nèi)容。經(jīng)過(guò)實(shí)踐討論表明：嬉戲時(shí)間最好掌握在兩個(gè)小時(shí)左右。但是從實(shí)際效果來(lái)看嬉戲教學(xué)并不是很抱負(fù)，許多時(shí)間都被白白鋪張掉，例如，幼兒在早晨入園以后，有些老師只是簡(jiǎn)潔地讓幼兒看書或者呆呆坐著，過(guò)渡時(shí)間太長(zhǎng)，必定會(huì)擠占嬉戲時(shí)間。其他時(shí)間比如排隊(duì)、吃飯、說(shuō)教時(shí)間等都比較長(zhǎng)，這樣也就縮短了幼兒的嬉戲時(shí)間。過(guò)短的嬉戲時(shí)間只會(huì)讓幼兒消失閑散、旁觀行為，而嬉戲時(shí)間合理安排，幼兒則不會(huì)感到厭煩或者無(wú)事可做，嬉戲也會(huì)讓幼兒更加沉醉在簡(jiǎn)單多變、豐富多彩的氛圍之中。所以，作為幼兒老師的我們，在開(kāi)展嬉戲教學(xué)時(shí)肯定要盡量保證孩子自由嬉戲的時(shí)間，依據(jù)實(shí)際狀況，削減過(guò)渡時(shí)間的鋪張，對(duì)每次嬉戲時(shí)間要科學(xué)合理地支配。比如說(shuō)，有些體育類嬉戲時(shí)間較短，老師肯定要敏捷把握。有些嬉戲需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能玩的盡興，因此，老師也要盡量滿意幼兒嬉戲的不同需要。讓孩子們都能在輕松的嬉戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在幼兒園開(kāi)展嬉戲時(shí)，嬉戲的過(guò)程并不是放任自流的，也不是兒童隨便自我進(jìn)展的過(guò)程，需要老師依據(jù)嬉戲的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整，而且還要樂(lè)觀參加其中，成為幼兒嬉戲中的“玩伴”、“支持者與引導(dǎo)者”，對(duì)于一些力量不強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)救濟(jì)，讓他們自由進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，鼓舞那些水平相當(dāng)?shù)膬和亟M嬉戲玩伴，并且