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文檔簡介
新《職業(yè)教育法》學(xué)習(xí)心得體會(huì)新修訂的《職業(yè)教育法》于5月1日正式實(shí)施。這是我國職業(yè)教育發(fā)展又一個(gè)里程碑,也說明了高度認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在推動(dòng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。我在認(rèn)真閱讀了新修訂的《職教法》第三章二十七條后,針對本人培訓(xùn)工作深有感觸,主要有以下幾點(diǎn):1、提升職業(yè)技能培訓(xùn),推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展。職業(yè)技能培訓(xùn)是民生問題,發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn),完善培訓(xùn)體系,整合培訓(xùn)資源,鼓勵(lì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn),提高高素質(zhì)、高質(zhì)量的鄉(xiāng)村振興人才,服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。2、加強(qiáng)校企精準(zhǔn)合作,促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。校企合作、產(chǎn)教融合是學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的紐帶。創(chuàng)新高質(zhì)量的合作模式,明確校企合作初心和使命,促使校企雙方互通有無,精準(zhǔn)對接校企雙方需求;促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位、崗位對應(yīng)工作任務(wù)、任務(wù)對應(yīng)職業(yè)能能力的路徑,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,以實(shí)現(xiàn)三方共贏。最后,我會(huì)以“守規(guī)矩、敢擔(dān)當(dāng)、要積極、抓具體”為工作目標(biāo)做好本職工作。求相適應(yīng),鼓勵(lì)通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金。為更多的有志學(xué)子實(shí)現(xiàn)自己的大國工匠夢想開辟了道路。我們將按照新職業(yè)教育法的要求,以時(shí)不我待、只爭朝夕的精神,積極投身于職業(yè)教育工作中。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》有感體會(huì)新《職業(yè)教育法》明確“職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)“,讓選擇職業(yè)教育類型的人們有了“定心丸”O(jiān)職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型,是“就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有空間、上升有通道”的教育類型;縱向貫通,搭建起技術(shù)技能人才培養(yǎng)的完整通道,橫向融通,構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”,實(shí)行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”,著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這讓曾經(jīng)“因存在重視普通教育而忽略或歧視職業(yè)教育,致使職普失去協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顟B(tài)”不再翻覆,能讓“考好的高中學(xué)校造造、考好的大學(xué)學(xué)學(xué)研研博博”的狀況又重新回歸到“自主自覺又自然而然”“盡在掌握之上,意料之中”。當(dāng)然,這里的“考好的高中學(xué)校造造、考好的大學(xué)學(xué)學(xué)研研博博”不再是傳統(tǒng)上的意義了,而是新時(shí)代新征程上的全新意義了。也就是說,新時(shí)代新征程上的的“高中學(xué)?!币呀?jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“普通高中”了,還必然包括多元化辦學(xué)主體開辦的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu);新時(shí)代新征程上的“大學(xué)”也已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“高等普通院?!绷耍€必然包括“高等職業(yè)院?!薄皩?shí)施職業(yè)教育的高等普通院?!薄奥毠ご髮W(xué)”等,其文憑形式,也不僅僅是局限于高等普通教育的“??啤薄氨究啤薄把芯可薄安┩辽?,還必然包括高等職業(yè)教育的“??啤薄氨究啤薄把芯可?,“博士生,,。換句話講,義務(wù)教育階段之后是選擇報(bào)考讀普通高中還是報(bào)考讀職業(yè)高中,不再因?yàn)槁殬I(yè)教育“道路不通暢、發(fā)展空間不廣闊、無所學(xué)、沒前程”而遠(yuǎn)離或放棄之,完全可以因地制宜統(tǒng)籌規(guī)劃(做統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)一定要懂得,職業(yè)教育與普通教育這兩個(gè)類型的教育,沒有高低之分,優(yōu)劣之別,它只有辦學(xué)模式的融合、育人方式的差異)自主協(xié)調(diào)發(fā)展道路。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》有感體會(huì)新《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的目標(biāo)要求是“立德樹人、德技并修”,讓選擇職業(yè)教育類型的人們有了更高的“培養(yǎng)目標(biāo)”與務(wù)實(shí)的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。在過去的很長一段時(shí)間里,有不少的人以為讀職高成不了大“才”一一對這個(gè)“才”的認(rèn)識(shí)是膚淺的,低級的,不科學(xué)的,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是模糊的,不明確的?!吧下毿5亩际遣钌{(diào)皮生。講德,德不行;講習(xí)慣,習(xí)慣不行,行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,生活習(xí)慣等等方面都差,都不行。講技術(shù)技能,技術(shù)技能不行。能學(xué)到啥技術(shù)啥技能?讀了職校等于沒讀,都是混人長大的”o真的是這樣的嗎?不!絕不是這樣的。首次頒布的原《職業(yè)教育法》與時(shí)隔26年首次修訂后的新《職業(yè)教育法》,其實(shí)都強(qiáng)調(diào)“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標(biāo),只不過是把原來的“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”修改為“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。添加了“高素質(zhì)”這三個(gè)字就說明,在新時(shí)代新征程上,我們對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更高了,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更高了。只有這樣才能更好的建設(shè)“技能型社會(huì)”,只有這樣才能切實(shí)的“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。我們要清楚的認(rèn)識(shí)到對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的“立德樹人、德技并修”這個(gè)目標(biāo)要求不能弱化,只能得到強(qiáng)化,要大力深化這個(gè)目標(biāo)要求。“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力”、“職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的思想政治素質(zhì),養(yǎng)成良好職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為習(xí)慣,掌握科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí),按要求參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)技能等”這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也不能只是說說而已,務(wù)必要嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校形象不能再被詆毀、職業(yè)學(xué)校學(xué)生不能再被受到歧視,關(guān)鍵在就看這個(gè)“立德樹人、德技并修”目標(biāo)要求能夠達(dá)到?!芭囵B(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高競爭力提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐”,這是我們這一代人的使命與擔(dān)當(dāng),不論是教育者還是受教育者,一定倍加努力!學(xué)習(xí)貫徹新《職業(yè)教育法》心得體會(huì)新《職業(yè)教育法》的出臺(tái)是繼1996年《職業(yè)教育法》頒布實(shí)施以來的第一次全面修訂,是將職業(yè)教改26年來的成果、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了進(jìn)一步的制度化、法定化。對未來職業(yè)教育的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的,現(xiàn)將對中等職業(yè)教育的影響談點(diǎn)體會(huì)和看法:一是職業(yè)教育“為國育才”目標(biāo)更加清晰。新《職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào),職業(yè)教育必須堅(jiān)持辦學(xué)方向,貫徹的教育方針;必須堅(jiān)持立德樹人,德技并修。把教育“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人”法定化。二是中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位進(jìn)一步彰顯。新《職業(yè)教育法》的出臺(tái),中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的模式將發(fā)生根本的變化,升學(xué)將成為絕大多數(shù)學(xué)生的選擇,學(xué)校的教學(xué)組織形式、教育內(nèi)容,將發(fā)生根本的變化,中職學(xué)校更多成為高一級學(xué)校的生源基地,而非企業(yè)的人力資源基地。應(yīng)對職教高考將成為學(xué)校的主攻方向。三是行業(yè)辦學(xué)在中等職業(yè)教育階段的作用彰顯會(huì)進(jìn)一步弱化。由于大量的學(xué)生都愿意選擇升學(xué),中等職業(yè)教育直接輸出的人力資源會(huì)越來越少。行業(yè)的優(yōu)勢,專業(yè)的優(yōu)勢無法通過培養(yǎng)的人才顯現(xiàn),加之行業(yè)辦學(xué)在招生上不占優(yōu)勢,行業(yè)對人才素質(zhì)要求在不斷提高,中職層面行業(yè)辦學(xué)的路會(huì)越走越窄。行業(yè)主管部門辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性會(huì)受到影響。四是校企合作,產(chǎn)教融合在中等職業(yè)教育階段會(huì)出現(xiàn)困難。由于中等職業(yè)教育沒有很好的人力資源輸出,校企合作,產(chǎn)教融合中企業(yè)不能找到合作的興奮點(diǎn)、成功點(diǎn),勢必會(huì)造成一頭熱,一頭冷的局面。在近幾年的辦學(xué)實(shí)踐中深有感觸,企業(yè)在前期的合作中投入大量的人力物力,但最后在收獲成果,企業(yè)需要的時(shí)候,學(xué)校沒有人力資源提供,因而企業(yè)也就失去了合作的積極性和主動(dòng)性。以上是學(xué)習(xí)新職業(yè)教育法和辦學(xué)過程中的幾點(diǎn)淺見,不當(dāng)之處,請批評。新《職業(yè)教育法》學(xué)習(xí)心得今年5月1日,最新修訂的《職業(yè)教育法》正式實(shí)施,這是該法自1996年頒布施行26年來的首次大修。其中,產(chǎn)教融合、校企合作既是職業(yè)教育的發(fā)展模式,更是職業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢。職業(yè)學(xué)校在校企合作具體的實(shí)踐中,目前還存在“一頭冷、一頭熱”的普遍現(xiàn)象。此次新職教法修訂后,在深化校企合作、搭建產(chǎn)教融合的路徑、構(gòu)建多元辦學(xué)格局上有了新要求。提出了促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、培養(yǎng)方案制定、質(zhì)量評價(jià)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)全過程。產(chǎn)教融合過程,主要還是在“融”字上下功夫。針對“校熱企冷”現(xiàn)象,職業(yè)學(xué)校要逆向思維,合作能給企業(yè)帶來什么?從這個(gè)層面上思考,其實(shí)是要主動(dòng)作為,更多為企業(yè)思考,比如提供必須的技術(shù)培訓(xùn)渠道,加快新員工的入職時(shí)間,提升老員工的職業(yè)素養(yǎng),為企業(yè)節(jié)約員工培養(yǎng)時(shí)間,招來就能用,進(jìn)企就能頂崗。職業(yè)學(xué)校要在深入調(diào)研企業(yè)需求“短板”、在雙方“共贏”的基礎(chǔ)上,把企業(yè)專項(xiàng)設(shè)備、企業(yè)技術(shù)骨干及生產(chǎn)制度引入學(xué)校,建立校企合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)技能大師工作室,對學(xué)生開展校企合作學(xué)徒制試點(diǎn),訂單式定向培養(yǎng)技術(shù)員工,為企業(yè)提供技術(shù)后備力量;對企業(yè)開展在崗在職員工技術(shù)培訓(xùn),借助職業(yè)學(xué)校的技能等級認(rèn)定資質(zhì),為企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)技能等級升級認(rèn)定,逐步提升企業(yè)員工技能待遇,同時(shí)利用職校優(yōu)勢,開展企業(yè)員工團(tuán)建、增強(qiáng)企業(yè)凝聚力;開展職業(yè)素養(yǎng)、生產(chǎn)安全培訓(xùn),全面提升企業(yè)在市場競爭中的軟實(shí)力。只有深挖校企合作雙方的利益“共贏點(diǎn)”,才能促進(jìn)校企緊密合作,形成良性發(fā)展局面,推動(dòng)校企產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》有感體會(huì)自1996年我國首部《職業(yè)教育法》頒布實(shí)施以來,發(fā)展職業(yè)教育、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,已經(jīng)成為了一種時(shí)尚,一種必要的選擇。但是,當(dāng)人們面對職業(yè)教育進(jìn)行選擇時(shí),似乎之前的那種“送”“考”求學(xué)之路一一“一切都顯得那么自主自覺又自然而然”與“一切都盡在掌握之上,意料之中”的狀況一一被徹底打破了平衡。人們常常會(huì)在選擇上普通高中還是上職業(yè)高中的問題上糾結(jié)不休。普職比要達(dá)1比1,文化基礎(chǔ)成績好的上普通高中,差的上職業(yè)高中,基于此,誤解就產(chǎn)生了一一職業(yè)教育就是比普通教育低一等級的教育,無論其初中文化基礎(chǔ)課程學(xué)得如何,也無論其思想品德及行為表現(xiàn)咋樣,總是想方設(shè)法的送去上普通高中讀而不自主選擇上職業(yè)高中讀。選擇上職業(yè)學(xué)校成為了一部分人被逼迫無奈的選擇?正因此,在普通群眾的心目中,自然而然的就為職業(yè)教育貼上這樣的標(biāo)簽一一“因選擇上職業(yè)學(xué)校而被貼上了“弱”“差”“無所學(xué)”“沒前程”的標(biāo)簽“一一甭想升學(xué)考大學(xué)了,學(xué)得點(diǎn)皮毛技術(shù)技能早點(diǎn)就業(yè)找個(gè)工作混碗板吃算了。職業(yè)教育之路實(shí)在是走得艱難。職業(yè)學(xué)校形象被詆毀、職業(yè)學(xué)校學(xué)生受到歧視,悲也。逝去時(shí)光無法找回,我從事職業(yè)教育教學(xué)工作三十年有余,其中的酸甜苦辣麻和不快與不爽,不容我去過度悲傷與追溯?,F(xiàn)如今《職業(yè)教育法》已經(jīng)修訂重新頒布實(shí)施。著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,開創(chuàng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面,就成為了我們新的歷史使命與責(zé)任。學(xué)習(xí)新《職業(yè)教育法》心得體會(huì)新職業(yè)教育法自2022年5月1日起施行,這是該法自1996年頒布施行以來的首次大修,作為從事職教工作十幾年的教育一線工作者,我由衷地感到職業(yè)教育事業(yè)的春天來臨To新《職業(yè)教育法》首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位,為職業(yè)教育重新進(jìn)行了重要定位,有利于促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。新職業(yè)教育法對職業(yè)教育的內(nèi)涵作出完善:職業(yè)教育,是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使受教育
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