小學兒童的記憶

小學兒童的記憶第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日作業(yè)中存在的問題心理

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反應？反映？在感動運動階段，兒童只能對當前感覺到的事物施以實際的／思維／，于階段中、晚期，形成物體／意識／。答案：動作，永久性問答題和案例分析題要求抄襲問題第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日回顧注意注意的功能注意的種類注意的品質(zhì)第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日第六章小學生的記憶第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日3681第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日一、什么是記憶（一）記憶的含義人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。按照信息加工理論的觀點:記憶是人腦對輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的種類根據(jù)記憶的內(nèi)容分：1、形象記憶：以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。如物體的形狀、體積，人物的音容笑貌、儀表姿態(tài)。2、情景記憶：對親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件（情景）為內(nèi)容的記憶。3、語詞—邏輯記憶：語詞所概括的對事物的關系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。

4、情緒記憶：以體驗過情緒和情感為內(nèi)容的記憶。5、動作記憶：個人以過去經(jīng)歷過的身體的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的種類根據(jù)記憶的理解性（P113）：1、機械記憶2、意義記憶根據(jù)記憶的目的性和意志努力程度（P111-112）：1、有意記憶2、無意記憶第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日無意記憶的特點與表現(xiàn)無意記憶具有選擇性并不是所有接觸過的事物都能被記住，而是只有那些在生活中具有重大意義的事件，引起人濃厚興趣并能激發(fā)人的情感的事物，才容易記住。人的日常生活經(jīng)驗和零碎的知識，就是通過無意識記獲得的。無意記憶是學前期兒童記憶的主導形式它對學前兒童獲得許多前科學概念、知識和技能具有重要意義。無意識記雖然對人的生活、工作和學習有重要的作用，但由于它缺乏意識性和目的性，是一種偶然而又被動的識記，所以它不能幫助人積累起系統(tǒng)的科學知識和技能。第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的種類根據(jù)記憶的內(nèi)容的性質(zhì)1、陳述性記憶涉及事實和事件的回憶。2、程序性記憶關于怎樣去做某些事的回憶。第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的種類根據(jù)保持時間的長短1、感覺記憶：記憶信息在頭腦中保存一瞬間的記憶，又稱瞬時記憶。2、短時記憶/工作記憶：記憶信息在頭腦中保存1分鐘之內(nèi)的記憶。3、長時記憶：長時記憶是記憶信息在頭腦中保一分鐘以上，達到數(shù)天、數(shù)月、數(shù)年，甚至終生不忘的記憶。長時記憶保持的時間長，容量大。第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日3254758454632第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶的規(guī)律（三優(yōu)）（1）有意記憶優(yōu)于無意記憶（2）意義記憶優(yōu)于機械記憶（3）形象記憶優(yōu)于語詞—邏輯記憶第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日（三）記憶過程1.識記2.保持3.再認和回憶第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日感覺登記短時記憶長時記憶刺激注意精細復述提取遺忘遺忘遺忘行為反應記憶過程第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日1、識記影響識記效果的因素：（1）識記的目的和任務。識記的目的和任務越明確，識記的效果越好（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。直觀形象的材料優(yōu)于抽象的語詞的材料；視覺的材料優(yōu)于聽覺的材料；（百聞不如一見）有意義的材料優(yōu)于無意義的材料。（3）識記的方法。歌訣法、諧音法、列表法、歸類法等。第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日歷史朝代歌訣記憶法：夏商與西周,東周分兩段;春秋和戰(zhàn)國,一統(tǒng)秦兩漢;三分魏蜀吳,二晉前后延;南北朝并立,隋唐五代傳;宋元明清后,皇朝至此完。24節(jié)氣順口溜：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日2.保持保持是經(jīng)驗在頭腦中得到儲存和鞏固的過程量的變化：識記的材料隨時間的推移日趨減少；記憶的回漲現(xiàn)象。質(zhì)的變化：內(nèi)容變得簡略、概括；內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義；內(nèi)容變得更加夸張、生動。第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日3.再認和回憶

再認：過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前，能夠辨認出來回憶：指經(jīng)驗過的事物又一次在頭腦中重新浮現(xiàn)或在行動上重做的過程。思考：考試時，是非題、選擇題比問答題容易做，為什么？第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日4.遺忘（1）遺忘是對識記的材料不能再認和回憶或者表現(xiàn)為錯誤的再認和回憶。遺忘可分為永久性遺忘和暫時性遺忘。（2）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日艾賓浩斯遺忘曲線第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日艾賓浩斯遺忘規(guī)律遺忘的進程可用遺忘曲線表示，是描繪遺忘速度的曲線，表明遺忘變量和時間變量的變化關系。遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點，以后基本穩(wěn)定在一個水平上。A有意義的材料較無意義的材料遺忘慢；B運動性記憶在充分鞏固后不易遺忘；C形象材料不易遺忘。第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日遺忘原因的理論①消退說消退說認為，遺忘是記憶痕跡沒有得到強化，逐漸減弱、衰退致消失的結(jié)果。如，日久淡忘。②干擾說干擾說認為，遺忘主要是由于先后學習的內(nèi)容相互干擾而產(chǎn)生的。干擾一旦被排除，記憶就能恢復，適用于解釋暫時性遺忘。這個學說的最有利證據(jù)是兩種性質(zhì)的干擾。即前攝抑制和倒攝抑制。第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日干擾說前攝抑制指先學習的材料對后學習材料的干擾作用；倒攝抑制指后學習材料對先前學習材料的干擾作用。先后兩種學習的時間間隔越小，干擾就越大。先后兩種學習具有中等程度的相似性時，干擾最大；先后兩種學習具有高相似或不相似，干擾則最小。第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日被試分為四組，各組都識記一個包括十個無意義音節(jié)的字表，第二天進行回憶并重學。在回憶前，第一組不學習新字表；第二組學習完全不同的無意義音節(jié)字表；第三組學習與第一天學習的音節(jié)有一個字母相似的無意義音節(jié)字表；第四組學習與第一天的音節(jié)字表有兩個相似無意義音節(jié)字表。實驗第一組成績最好；第二組次之；第三、四組較差。分析：插入同類材料的識記，產(chǎn)生倒攝抑制；識記相似的材料比識記差異較大的材料產(chǎn)生的抑制為大。哪一組成績會最好呢？第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日遺忘原因的理論（續(xù)）③線索依賴遺忘理論/提取失敗存儲在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息的時候沒有找到適當?shù)奶崛【€索。④動機性遺忘理論/壓抑說遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復。第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日（四）記憶的品質(zhì)1、敏捷性記憶的敏捷性是指識記速度的快慢。2、持久性記憶的持久性是指對識記過的事物保持時間的長短。第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日3、準確性

記憶的準確是指對識記的材料保持得是否正確。它是判別一個記憶品質(zhì)好壞的重要指標。4、準備性

記憶的準備性是指能否及時地從記憶中提取所需的知識。第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日常言道，“記得快忘得快，記得慢忘得慢”等中的“記得快、記得慢”就是記憶敏捷性的表現(xiàn)。而“忘得慢、忘得快”則是記憶持久性的表現(xiàn)?！跋氲每?，反應得快”則是記憶準確性和準備性的反映。第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日記憶表象過去感知的事物的形象在頭腦中的反映，或曾經(jīng)感知過的事物在腦中再現(xiàn)出來的形象。1、直觀性2、概括性

3、可操作性第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日1.提起某個人時，就能回想起他的樣子，這是（）A.情緒記憶B.運動記憶

C.邏輯記憶D.形象記憶2.下列哪種記憶類型，符合俗語說的“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”？（）A.情緒記憶B.運動記憶

C.邏輯記憶D.形象記憶第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日二、小學生記憶發(fā)展的特點1、有意記憶穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意記憶的占主導地位；2、意義記憶不斷發(fā)展并逐步取代機械記憶的主導地位；3、抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導地位第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學生記憶的發(fā)展小學三年級開始，兒童有意識記逐漸取代無意識記并居于主導地位；三四年級是小學生由機械識記占主導地位向意義識記占主導地位轉(zhuǎn)化的關鍵期；小學兒童擅長具體形象記憶。第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日三、小學生記憶策略的發(fā)展弗拉維爾的記憶策略發(fā)展的三階段：第一，沒有策略；第二，不能主動應用策略，但經(jīng)過誘導后會用；第三，能主動而自覺地采用策略。學前兒童基本不會使用記憶策略；8歲兒童處于過渡期；10歲兒童基本能自發(fā)運用一定的記憶策略；5~15歲是記憶策略增長速度最為明顯的時期。第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日1.復述復述是指重復所接受的信息，直到我們能記住它為止。這是識記的主要策略。2.組織記憶的組織是指發(fā)現(xiàn)項目之間的聯(lián)系并記住某事物的策略。3.精制（精加工）精加工策略是通過把所學的新信息與已有知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義改善回憶成績的記憶策略。如果我們記憶兩個或多個事物時，精加工策略特別有效。第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學生復述策略發(fā)展的特點第一，小學兒童與學齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復述策略。第二，隨年齡增長，小學生復述的質(zhì)量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉(zhuǎn)變。第三，兒童使用復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學生記憶組織策略的發(fā)展一年級兒童已經(jīng)具有中等的運用組織策略的能力，但他們還不能自發(fā)地使用策略，通過策略指導可以學會使用組織策略，卻不能提高回憶量。三年級被試雖然仍不能自發(fā)地產(chǎn)生和運用組織策略，卻能通過一段策略訓練后學會使用組織策略，并且通過運用學到的組織策略使回憶量顯著提高。五年級被試則處于成熟運用策略階段，他們能自發(fā)運用組織策略，這對回憶具有積極的效果。第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學兒童精制策略的發(fā)展精制策略一般到小學高年級及以后才出現(xiàn)。研究表明：（1）年幼兒童使用精制策略時，所創(chuàng)造出來的關系呆板、固定，而年齡大的兒童所創(chuàng)造出來的關系則是生動且豐富的；（2）年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出來的形象或詞語關系中獲得記憶的幫助，而年幼的兒童則更容易從他人指出的關系中受益；（3）年齡大的兒童所創(chuàng)造的關系對他們自己來說具有非常明確的意義，也合乎邏輯性，而年齡小的兒童創(chuàng)造的關系是混亂的、意義含糊的，很難對記憶產(chǎn)生較明顯的促進作用第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日四、小學生元記憶能力的發(fā)展元記憶：是人對自己記憶和記憶過程的認識，是元認知的一個重要的方面。例如，如果兒童意識到他們的記憶是有局限的，有些東西比另一些東西容易記憶，有些策略比另一些策略更有效，兒童就有了元記憶，這種能力是隨著年齡的增長而發(fā)展的。第四十頁，共四十六頁，2022年，8月28日兒童對自己記憶估計的準確性反映了兒童的元記憶能力。有研究發(fā)現(xiàn)，從7歲開始，兒童的這種能力不斷改善。近期研究表明，7歲以下的兒童意識不到記憶策略，如復述、組織等對他們記憶的用處，即使他們知道有意義聯(lián)系的記憶內(nèi)容比沒有意義聯(lián)系的記憶內(nèi)容更容易記，他們也說不出原因。7到9歲的兒童能夠認識到復述和組織策略對記憶都有效，11歲的兒童已能認識到組織策略比復述更加有效。這說明了年齡較大的兒童更有能力去了解自己的記憶過程，較強的元記憶能力使他們能選擇更適合的策略來完成任務，也能更仔細地監(jiān)測自己的記憶過程。第四十一頁