對地理和地理教材的再認(rèn)識

對地理和地理教材的再認(rèn)識第一頁，共九十四頁，2022年，8月28日主題一地理是講什么的？地理有什么用？第二頁，共九十四頁，2022年，8月28日研究對象：地球表層（地理環(huán)境）巖石圈水圈大氣圈對流層頂30~35千米130~300米第三頁，共九十四頁，2022年，8月28日補(bǔ)充宇宙環(huán)境——是指地球大氣層外的環(huán)境。地球環(huán)境——是指人類賴以誕生和生存發(fā)展的整個地球系統(tǒng)。包括地球在宇宙空間（特別是太陽系）中的位置，地球的結(jié)構(gòu)、組成、區(qū)域分異及其歷史發(fā)展和演化趨勢。近年來，地球科學(xué)家關(guān)于地球新的、更為明確的認(rèn)識是：地球是一個巨大的、開放的復(fù)雜系統(tǒng)。在這個大系統(tǒng)中，既包括了人和人類社會，也包括了人的活動及其對地球和環(huán)境的影響和破壞。

第四頁，共九十四頁，2022年，8月28日地理學(xué)的三個研究領(lǐng)域自然地理研究地球表層各種物質(zhì)和能量的運動和變化（各種自然地理過程和規(guī)律）人文地理研究人類活動（經(jīng)濟(jì)、政治、文化等活動）對地理環(huán)境的影響，以及地理環(huán)境對人類的制約區(qū)域地理地理環(huán)境和人類活動的區(qū)域研究第五頁，共九十四頁，2022年，8月28日《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》的啟示——地理學(xué)與科學(xué)和社會的新關(guān)聯(lián)地理學(xué)對科學(xué)認(rèn)知的貢獻(xiàn)：地理學(xué)的科學(xué)認(rèn)知價值南京大學(xué)王穎院士的報告：塔克拉瑪干沙漠砂源探討——追溯新生代古海洋質(zhì)疑：砂從哪里來？假設(shè)：古海洋（環(huán)境特征/海洋殘留遺跡/油氣資源豐富/有海陸變遷歷史）砂樣分析：10處砂樣，200粒石英砂表面分析第六頁，共九十四頁，2022年，8月28日啟發(fā)要有廣博的知識，善于多角度思考、比對要能理性地推理、判斷要做大量扎扎實實的工作我們的地理教育中應(yīng)重視：

核心概念的建構(gòu)地理事件成因的邏輯分析分析思路和方法尤為重要第七頁，共九十四頁，2022年，8月28日地理學(xué)對決策的貢獻(xiàn)：地理學(xué)的社會價值中科院地理科學(xué)與資源研究所樊杰研究員的報告：主體功能區(qū)規(guī)劃與地理學(xué)研究形成主體功能區(qū)是國家的要求。（國家十一五規(guī)劃綱要和胡錦濤十七大報告，多次指出“主體功能區(qū)”）。四類主體功能區(qū)：優(yōu)化開發(fā)/重點開發(fā)/限制開發(fā)/禁止開發(fā)地理學(xué)能做什么？地理科學(xué)的基礎(chǔ)：地域分異——差異發(fā)展模式因地制宜——優(yōu)化國土開發(fā)空間結(jié)構(gòu)地理科學(xué)體系構(gòu)成：自然、人文、技術(shù)（GIS）文化傳統(tǒng)：為地方發(fā)展服務(wù)第八頁，共九十四頁，2022年，8月28日啟發(fā)我們要及時了解地理學(xué)家在做什么我們要把地理學(xué)家的工作，尤其是關(guān)乎國計民生的研究主題傳達(dá)給學(xué)生，如：

循環(huán)經(jīng)濟(jì)保護(hù)和修復(fù)自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)資源管理第九頁，共九十四頁，2022年，8月28日7~9年級的地理課程講什么？新修訂的教材《與同學(xué)們談地理》是重要的地理起始課（鏈接）

地理課講什么？學(xué)習(xí)地理有什么用？怎樣學(xué)習(xí)地理？第十頁，共九十四頁，2022年，8月28日熱愛是最好的老師愛你的專業(yè)——地理愛你的學(xué)生……

第一，是地理學(xué)科本身的魅力。地理究竟有什么魅力呢？我想，最根本的是它的研究對象是我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。展現(xiàn)在我們面前的自然環(huán)境是多么的奇妙！我的女兒曾經(jīng)對我說：“媽媽，你看自然界怎么那么有規(guī)律，地圖上顯示的氣候類型的分布真是太有意思了?！蹦銈兛赡芤灿型粯拥母惺馨桑科鋵?，地理告訴我們的不僅是地理環(huán)境的規(guī)律之美，她還告訴我們地理環(huán)境的變化有許多不確定的因素。與其他自然科學(xué)不同的是，地理環(huán)境很難在實驗室中模擬出來，地理的復(fù)雜性也就在此。地理環(huán)境受多種因素的影響，而各種因素本身又在不斷的變化中，這何嘗不是地理的又一個魅力所在呢？！當(dāng)然，你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的中學(xué)地理課，還是一些最基本的地理常識，但是，你們認(rèn)真回顧一下所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可能也能感受到地理的這種魅力吧？第十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日地理是關(guān)于地球作為人類家園的終生“談話”Geographyunderpinsalifelong‘conversation’abouttheearthasthehomeofhumankind第十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日主題二初中地理涉及到哪些基本的地理概念或要素？第十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日自然地理概念地形海拔氣候氣溫等溫線降水等降水量線河流長度流域面積流量規(guī)律性普適性穩(wěn)定性第十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日人文地理概念行政區(qū)劃地名人口人口密度人口增長工農(nóng)業(yè)類型分布交通運輸交通運輸線聚落民族城市/農(nóng)村區(qū)域性地方性時間性文化習(xí)俗第十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日區(qū)域地理概念地方位置差異區(qū)域特征自然經(jīng)濟(jì)社會地方研究是唯一性而不是普遍性，是差異性而不是共性第十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日四大核心概念時間空間地方景觀第十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日主題三如何理解地理教材的創(chuàng)新意圖？第十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日

●新課程理念的挑戰(zhàn)新的課程觀新的教材觀

新的教學(xué)觀基本認(rèn)識：我們收獲的這些新觀念，是進(jìn)行教材改革的理論基礎(chǔ)。一、教材的總體設(shè)計第十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)科為中心——課程設(shè)置與實施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心——課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，適應(yīng)學(xué)生的身心特點和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不僅是學(xué)科知識的給予，更重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。第二十頁，共九十四頁，2022年，8月28日

規(guī)范性——教材具有特殊的教學(xué)規(guī)定性

內(nèi)容的規(guī)范（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，減少無效的“信息單位”）文字的規(guī)范（通俗而不失科學(xué)，減少學(xué)術(shù)概念的出現(xiàn)）邏輯結(jié)構(gòu)的規(guī)范（內(nèi)容雜而不亂，形散神聚）工具性——教材具有輔助教學(xué)的功能

有助于引導(dǎo)教學(xué)有利于培養(yǎng)能力有益于實踐活動教材觀：強(qiáng)調(diào)教材的規(guī)范性和工具性基本認(rèn)識：成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動。

第二十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日教學(xué)觀：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？《現(xiàn)代教學(xué)論》（裴娣娜主編）指出：

學(xué)習(xí)是一個滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，引起學(xué)習(xí)者身心發(fā)展變化的過程。學(xué)習(xí)是一個學(xué)生主動建構(gòu)知識和能動改造自身的過程。學(xué)習(xí)是一種社會交往性活動。第二十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日以學(xué)生發(fā)展為本跳出過分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框跳出過分注重以描述知識為主的框框從公民教育角度構(gòu)建教材的宏觀框架從方法論的角度構(gòu)建教材的微觀結(jié)構(gòu)實現(xiàn)提高學(xué)生地理素養(yǎng)的教育目標(biāo)●構(gòu)建教材體系結(jié)構(gòu)思路的調(diào)整第二十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日●教材突破口的選擇教學(xué)內(nèi)容編排的探究性教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化教學(xué)內(nèi)容選擇的有用性教材語言的通俗化改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式第二十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日1。教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）滿足基本要求

把《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐一分解，并落實到教材的相應(yīng)部分，以保證新教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的驗證性。從提高公民地理素養(yǎng)的角度選才，弱化地理知識的系統(tǒng)性。（案例：中國的地形）第二十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日人教版兩套地理教材“中國的地形”片斷設(shè)計第三章中國的地形第一節(jié)地形概要第二節(jié)主要山脈第三節(jié)四大高原和四大盆地第四節(jié)三大平原和主要丘陵第五節(jié)地震、火山和泥石流第二章中國的自然環(huán)境第一節(jié)地勢和地形地勢呈階梯狀地形復(fù)雜多樣山區(qū)面積廣大第二節(jié)氣候多樣，季風(fēng)顯著第三節(jié)河流和湖泊教學(xué)內(nèi)容的選擇：全面而詳細(xì)，更多地體現(xiàn)了地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容的選擇：簡潔、重點突出，更多地體現(xiàn)了對地理國情的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)：以陳述性表達(dá)為主教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)：陳述性表達(dá)與程序性表達(dá)并重，探究式學(xué)習(xí)凸現(xiàn)第二十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日（2）突出學(xué)習(xí)方法

尋求更多地展示學(xué)習(xí)地理的方法，而不過分強(qiáng)調(diào)對地理知識“量”上的把握。

強(qiáng)調(diào)探究：基本的地理規(guī)律地理要素之間的相互關(guān)系區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素

精選區(qū)域：對世界和中國區(qū)域的選擇，不追求“量”，而要求“質(zhì)”（特色）第二十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日例1七年級上冊對氣候類型內(nèi)容的設(shè)計(地理規(guī)律）目標(biāo)設(shè)定：認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素。內(nèi)容設(shè)計：從與天氣的對比和人們的感受中體會什么是氣候閱讀氣候類型圖，了解世界氣候是有差異的找規(guī)律、析原因：影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置影響山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡降水差異的主要因素是地形不逐一講述氣候類型不要求記憶氣候類型的名稱某些氣候類型的特點分散到有關(guān)區(qū)域中講述第二十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日例2七年級下冊歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)內(nèi)容設(shè)計（要素之間的聯(lián)系）目標(biāo)設(shè)定：了解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的主要原因內(nèi)容設(shè)計：從歐洲人的飲食結(jié)構(gòu)引入地處中緯度大陸西岸的地理位置溫帶海洋性氣候以平原為主的地形多汁牧草，草場廣布畜牧業(yè)發(fā)達(dá)第二十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日例3八年級下冊區(qū)域的選擇（區(qū)域特色）第六章認(rèn)識省級區(qū)域第一節(jié)全國政治文化中心——北京第二節(jié)特別行政區(qū)——香港和澳門第三節(jié)祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省第四節(jié)西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)第七章認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域第一節(jié)面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲第二節(jié)西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納第八章認(rèn)識跨省區(qū)域第一節(jié)溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)——長江沿江地帶第三十頁，共九十四頁，2022年，8月28日（3）注重拓展空間

教材選擇的案例要有典型性和開放性，給學(xué)生知識拓展和能力遷移留有余地。例４七年級下冊對“亞洲”內(nèi)容的設(shè)計亞洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面積比較地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖）北美洲的地形（使用地形圖和地形剖面圖分析）復(fù)雜的氣候（使用氣候類型圖）非洲的氣候（使用氣候類型圖對比）(4)把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

汲取國內(nèi)外教材成功的編寫經(jīng)驗，為我所用。在前人的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。第三十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日敘述課文活動課文閱讀材料說明地理概念的圖示闡述地理現(xiàn)象的對話展現(xiàn)地理過程的圖像對敘述課文的深化與敘述課文并列拓展

有機(jī)整體2。呈現(xiàn)方式的選擇（1）基于問題的思路

整套教材貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念，在結(jié)構(gòu)設(shè)計中加大了“活動”的分量，使之成為教材課文重要的組成部分。第三十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日例５教學(xué)內(nèi)容分解示例

目（框題）

教學(xué)內(nèi)容的分解

敘述式課文

活動式課文天氣及其影響（七年級上冊）天氣的概念閱讀相關(guān)資料，總結(jié)歸納天氣與我們的關(guān)系。發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（日本）（七年級下冊）用事例說明日本的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)分析日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿海地區(qū)的原因位置優(yōu)越（八年級上冊）具體描述我國的緯度位置和海陸位置評價我國地理位置的優(yōu)越性我國的四大地理區(qū)域（八年級下冊）四大地理區(qū)域的名稱四大地理區(qū)域是怎樣劃分的第三十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日天氣及其影響敘述活動第三十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日優(yōu)越的位置敘述式課文：位置——半球位置、緯度位置、海陸位置活動式課文：在比較中了解我國地理位置的優(yōu)越性

（1）與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置比較

（2）與蒙古、日本的海陸位置比較

（3）綜合歸納我國地理位置的優(yōu)越性（填表)發(fā)展農(nóng)業(yè)對外交往發(fā)展海洋事業(yè)

第三十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日我國的四大地理區(qū)域敘述式課文：四大地理區(qū)域的名稱活動式課文：四大地理區(qū)域的劃分（相關(guān)因素分析）（１）讀季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ａ（北方與西北的界線）的主導(dǎo)因素（２）讀１月等溫線和年降水量分布圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ｂ（北方與南方的界線）的主導(dǎo)因素（３）讀我國地勢三級階梯圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界線Ｃ（青藏地區(qū)與西北的界線）的主導(dǎo)因素第三十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日（2）基于案例的思路

目標(biāo)：學(xué)習(xí)全面分析一個區(qū)域的方法,并注重知識的遷移。

描述一個大洲的地理位置歸納一個大洲的自然和人文環(huán)境特點說明一個大洲存在的有關(guān)地理問題認(rèn)識一個大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異

內(nèi)容：第一節(jié)自然環(huán)境位置面積地形河流氣候（自然要素）

第二節(jié)人文環(huán)境人口文化經(jīng)濟(jì)（人文要素）例６亞洲第三十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日例７區(qū)域示例國家或地區(qū)主題世界區(qū)域印度（發(fā)展中國家）世界第二人口大國水旱災(zāi)害頻繁自給有余的糧食生產(chǎn)發(fā)展中的工業(yè)中東（熱點地區(qū)）三洲五海之地豐富的石油資源匱乏的水資源文化差異美國（發(fā)達(dá)國家）移民國家農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地資源消耗大國中國區(qū)域北京（政治文化中心）政治文化中心歷史悠久的古城建設(shè)現(xiàn)代化大都市珠江三角洲（經(jīng)濟(jì)開放地區(qū)）對外開放的前沿外向型的經(jīng)濟(jì)城鎮(zhèn)的發(fā)展黃土高原（特殊地形區(qū)）世界上最大的黃土堆積區(qū)嚴(yán)重的水土流失脆弱的生態(tài)環(huán)境生態(tài)建設(shè)第三十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日（3）基于情境的思路運用真實的情境和虛擬的情境，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的興趣。情境在教材中起到穿針引線的作用。

新的知識觀認(rèn)為，知識是具有情境性的?

脫離情境的知識是死知識。知識必須在它發(fā)揮作用的情境中使用，才能使知識具有情境性，從而使之成為“活的知識”。?知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的生活化的、符合學(xué)生經(jīng)驗的、較為真實自然的情境中展開。第三十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日例８對現(xiàn)實問題的討論北京城市建設(shè)中關(guān)于四合院保護(hù)和改造的討論（七年級上冊）對巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)的討論（七年級下冊）對水價上漲問題的討論（八年級上冊）

例９虛擬情境示例虛擬西南某山村小鎮(zhèn)發(fā)展交通，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展（八年級上冊）第四十頁，共九十四頁，2022年，8月28日設(shè)置情境的策略：（1）提出一個與學(xué)習(xí)新課有關(guān)的實際問題，引起學(xué)生想要解決這個實際問題的興趣。（2）提出一個包含所學(xué)課題的奇特現(xiàn)象。（3）設(shè)置問題情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。（4）擺出對立的觀點，讓學(xué)生辨析。

第四十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日1.從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)走向提高公民的地理素養(yǎng)（生活的地理、有用的地理）總結(jié)教材改變了什么?第四十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日2.從過分強(qiáng)調(diào)“雙基”單一目標(biāo)走向“三維”目標(biāo)，尤其是加強(qiáng)了過去相對薄弱的“過程與方法”目標(biāo)，“做中學(xué)”成為教材內(nèi)容的一個重要表達(dá)方式3.從教材內(nèi)容的“事無巨細(xì)，填滿空間”走向“擇要而論，留有余地”第四十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日二、認(rèn)真研讀教材●重點內(nèi)容（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定核心內(nèi)容或重點內(nèi)容（2）分析“腳手架”內(nèi)容，為核心內(nèi)容鋪路搭橋●表達(dá)方式

不同的教學(xué)內(nèi)容選擇了哪種表達(dá)方式：文字描述、概念圖解、活動設(shè)計等，它們之間有怎樣的關(guān)系●邏輯聯(lián)系

概念圖的建立，將“節(jié)”的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化（舉例說明）第四十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日第二章陸地與海洋

第一節(jié)大洲和大洋（七上）海陸比例、海陸分布特點七大洲、四大洋的分布和概況“腳手架”內(nèi)容：大陸、海洋、海峽、半島、大洲、大洋的概念重點內(nèi)容課標(biāo)：運用地圖和數(shù)據(jù)說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點。運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。第四十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日表達(dá)方式（1）地球？水球？敘述課文：基本概念(比例、分布）用文本的方式明確表述（圖和文的結(jié)合）活動課文：讓學(xué)生認(rèn)同7：3的海陸面積比例（深化：加強(qiáng)對基本概念的理解）閱讀材料：“人類探索地球面貌的歷程”，起拓展作用（科學(xué)史教育）第四十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日（2）七大洲和四大洋敘述課文：基本概念闡釋（圖解、文字）活動課文：通過一系列活動，層層深入：位置、界線、輪廓、分布特點（深化：七大洲分布）閱讀材料：“大洲的命名”，增強(qiáng)趣味性，也有一定的地理意義。第四十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日山脈、河流、湖泊、運河可作為海洋陸地海陸比例7：3海陸分布不均勻海洋被陸地穿插分割大洋大陸與它周圍的島嶼合起來稱為大洲（自然面貌）全球陸地分為七大洲彼此相連四大洋七大洲的界線七大洲分布的主要特點南北對稱是邏輯聯(lián)系第四十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日第七章我們鄰近的國家和地區(qū)

第一節(jié)日本（七下）重點內(nèi)容

課標(biāo)：世界地理部分（五）認(rèn)識區(qū)域

在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。根據(jù)地圖和其他資料說出某國家自然環(huán)境的基本特點，并簡要說明其形成的主要原因。舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。日本的地理位置、領(lǐng)土組成日本的自然環(huán)境特征及形成原因日本與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系第四十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日表達(dá)方式（1）多火山、地震的島國敘述課文：圍繞“日本是什么樣的島國”展開：位置、領(lǐng)土組成、自然環(huán)境特點，用文字和圖像配合描述，只介紹“有什么”?；顒诱n文：針對位置、自然環(huán)境特點的形成，進(jìn)行深度探討。

與英國同為島國，比較它們經(jīng)緯度范圍的差異，分析其地理意義；（從日本拓展到英國）

分析日本多火山地震的原因（結(jié)合七上有關(guān)知識），進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育（拓展）。第五十頁，共九十四頁，2022年，8月28日

活動課文：對日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的形成作進(jìn)一步分析。

主要工業(yè)區(qū)的名稱和位置（圖示）

原因分析（用填框圖的方式）

日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的負(fù)面影響（如何看待事物）（2）發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)敘述課文：日本的外向型經(jīng)濟(jì)（加工貿(mào)易為主）及主要原因（從總體上介紹，不涉及具體的工業(yè)區(qū)）第五十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日(3)東西方兼容的文化敘述課文：從景觀上描述日本大和民族文化與西方文化的兼容并蓄；與中國文化的淵源活動課文：聯(lián)系實際，交流感想第五十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日火山對人類島國日本是西太平洋北部的四個大島、數(shù)千個小島及周圍海域組成由火山、地震多發(fā)位于環(huán)太平洋火山地震帶有利有弊防震減災(zāi)人們采取很多辦法東西方兼容的文化有以加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)為主資源貧乏交通便利太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸主要工業(yè)區(qū)分布在邏輯聯(lián)系第五十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日第二章中國的自然環(huán)境

第二節(jié)氣候多樣，季風(fēng)顯著（八上）重點內(nèi)容課標(biāo)：運用資料說出我國我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。

我國氣候的主要特征影響我國氣候的主要因素“腳手架”內(nèi)容：氣溫的分布、溫度帶、降水的分布、干濕地區(qū)第五十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日表達(dá)方式（1）南北氣溫的差異敘述課文：南北氣溫差異的季節(jié)差異：冬季南北氣溫差異大，夏季普遍高溫（讀圖）溫度帶的劃分（活動積溫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系）活動課文：氣溫分布特點的形成與地勢的關(guān)系（地勢的概念）不同溫度帶人們生產(chǎn)生活的不同特點（補(bǔ)充性設(shè)計：農(nóng)作物不同、熟制不同、傳統(tǒng)民居樣式不同，其他不同）（活動內(nèi)容是對敘述內(nèi)容的深化）第五十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日（2）東西干濕的差異敘述課文：我國年降水量的分布狀況（讀圖）干濕地區(qū)的劃分（濕潤程度：降水量與蒸發(fā)量）活動課文：降水量和干濕地區(qū)與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系（補(bǔ)充性設(shè)計：農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)地域類型、人們飲食習(xí)慣）（活動內(nèi)容是對敘述內(nèi)容的深化）第五十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日（3）季風(fēng)氣候顯著

敘述課文：季風(fēng)的形成和季風(fēng)區(qū)

活動課文：季風(fēng)氣候的特點（分析氣溫曲線和降水量柱狀圖）季風(fēng)的利弊分析（兩個例子：阿拉伯半島與長江中下游氣候比較；季風(fēng)帶來的災(zāi)害性天氣）（4）氣候復(fù)雜多樣

敘述課文：我國主要氣候類型的分布（圖文結(jié)合）：東部、西北部、高原山地

活動課文：氣候與人們的關(guān)系第五十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日氣溫降水由于緯度的影響南北季節(jié)氣溫分布有差異五個溫度帶根據(jù)氣溫南北差異，結(jié)合農(nóng)業(yè)實際，劃分由于海陸位置影響降水量的分布自東南向西北減小四個干濕地區(qū)根據(jù)濕潤程度，劃分氣溫、降水、地形的不同組合多樣的氣候季風(fēng)氣候其中之一概念季風(fēng)區(qū)影響邏輯聯(lián)系第五十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日

第八章認(rèn)識跨省區(qū)域

第一節(jié)溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原（八下）重點內(nèi)容

課標(biāo)：中國地理部分（五）認(rèn)識區(qū)域說明某區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。黃土高原自然環(huán)境特點的形成黃土高原水土流失等自然災(zāi)害的形成黃土高原生態(tài)環(huán)境建設(shè)第五十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日表達(dá)方式（1）世界上最大的黃土堆積區(qū)敘述課文：黃土高原的位置、范圍、景觀（圖文結(jié)合）活動課文：黃土高原的成因（用活動的形式介紹“風(fēng)成說”，推理能力）（2）嚴(yán)重的水土流失敘述課文：水土流失嚴(yán)重的原因（圖文結(jié)合：文中概括，圖中的對應(yīng)解釋更為具體詳細(xì)）；水土流失的危害活動課文：推理——感受植被與水土流失的關(guān)系對話設(shè)計引發(fā)思考，水土流失是一個長期的惡性循環(huán)，植被破壞是主導(dǎo)因素。這是一個動態(tài)過程，對前面講到的原因是一個深化。中國水土流失嚴(yán)重地區(qū)的分布，分析原因（主要是與地形、降水的關(guān)系）第六十頁，共九十四頁，2022年，8月28日（3）脆弱的生態(tài)環(huán)境敘述課文：黃土高原的自然災(zāi)害及成因（要素的相關(guān)分析）活動課文：案例研究：延安旱澇災(zāi)害進(jìn)一步討論脆弱的原因（補(bǔ)充性討論設(shè)計）（4）生態(tài)建設(shè)敘述課文：案例：成功經(jīng)驗活動課文：討論：關(guān)于生態(tài)建設(shè)的兩個話題第六十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日黃土高原黃土堆積區(qū)是我國最大的關(guān)于黃土成因，得到廣泛支持的是水土流失嚴(yán)重我國是水土流失比較嚴(yán)重的國家受土壤、氣候、植被特點和人類活動的綜合影響，這里不僅水土流失嚴(yán)重，還有多種自然災(zāi)害，生態(tài)環(huán)境脆弱人地關(guān)系緊張導(dǎo)致生態(tài)建設(shè)要想使社會、經(jīng)濟(jì)得到持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)行生物工程措施合理安排生產(chǎn)風(fēng)成說邏輯聯(lián)系第六十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日1.關(guān)于“概念和原理”類的內(nèi)容問題:難度如何把握?解答:依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),注意行為動詞的表達(dá)三、教材使用中的一些問題例如：地球的公轉(zhuǎn)季風(fēng)氣候第六十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日2.關(guān)于“區(qū)域地理”部分問題一:教材編排與以往教材的不同?教學(xué)中落實什么？解答:教材是以案例的方式來編排。區(qū)域的選擇有兩個重要考量：一是分解、落實課標(biāo)對“認(rèn)識區(qū)域”的要求；二是所選區(qū)域的尺度和分布。教學(xué)中落實的是區(qū)域的自然和人文地理特征，以及如何分析其特征的方法。分析區(qū)域特征，要從位置入手，分析因果。

第六十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日問題二:世界地理部分，亞洲和其他地區(qū)、國家相比較，在案例的寫法上有什么不同？解答:可以看做是兩種案例的寫法?！皝喼蕖背休d著對“認(rèn)識大洲”的所有要求，全面展現(xiàn)了如何分析一個地區(qū)自然和人文特征的方法。其他地區(qū)或國家案例，主要是對“特征”的關(guān)注。

例如：亞洲撒哈拉以南的非洲第六十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日問題三:中國地理部分，“總論”內(nèi)容很多，應(yīng)該怎樣掌握？解答:依據(jù)課標(biāo)確定重點·自然環(huán)境、自然資源——特征、特點·人文現(xiàn)象——分布

例如：因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)第六十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日問題四:中國地理部分,區(qū)域選材的原則是什么?應(yīng)該怎樣掌握？解答:選材依據(jù)課標(biāo)(港澳臺京是課標(biāo)的要求,其他為落實課標(biāo)要求而定)掌握“認(rèn)識”的方法：確定位置、圍繞主題的要素分析、要素的相關(guān)分析

例如：中國區(qū)域地理分區(qū)的選擇

第六十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日3.關(guān)于鄉(xiāng)土地理問題:鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容如何處理?解答:結(jié)合在整個地理教學(xué)中

案例的更換情境的設(shè)置第六十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日主題四如何創(chuàng)造性地使用教材？第六十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日▲這是一個充滿教學(xué)創(chuàng)造力的過程第七十頁，共九十四頁，2022年，8月28日一、創(chuàng)造性地使用教科書●教科書編排的邏輯順序不一定是教學(xué)的邏輯順序（舉例：地圖）●教科書中的案例可以更換。但是，在更換前要弄清楚案例要說明的問題?！窀鶕?jù)地理科學(xué)的新進(jìn)展和社會生活的新變化，聯(lián)系鄉(xiāng)土，適時補(bǔ)充新資訊，體現(xiàn)地理的科學(xué)認(rèn)知價值和社會價值。教師同樣是教材的建設(shè)者第七十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日●

課堂教學(xué)目標(biāo)如何確定？二、創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程目標(biāo)分解（層層落實、細(xì)化）任務(wù)分析（基于課標(biāo)要求，過程和結(jié)果）起點確定（學(xué)生已有的基礎(chǔ)）目標(biāo)表述（教學(xué)目標(biāo)的行為化）第七十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日第一章地球和地圖

章教學(xué)目標(biāo)1．了解地球和地球儀的有關(guān)知識。2．認(rèn)識地球運動及其對人類活動的影響。3．了解地球儀的作用，逐步建立地理空間概念。4．認(rèn)識地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。5．掌握地圖的基本知識和運用地圖的基本技能。6．養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。舉例第七十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日第一節(jié)地球和地球儀

節(jié)教學(xué)目標(biāo)通過了解人類認(rèn)識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神。會用相關(guān)數(shù)據(jù)說明地球的大小。通過制作地球儀，了解地球儀的基本構(gòu)造。觀察地球儀，比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點。熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點的位置。以上是對本章前三個“教學(xué)目標(biāo)”的細(xì)化。第七十四頁，共九十四頁，2022年，8月28日第一節(jié)

第1課時教學(xué)目標(biāo)會用歷史上的和現(xiàn)實中的證據(jù)，科學(xué)地說明地球的球形形狀。會通過繪地球大小示意圖，用平均半徑、最大周長、地球表面等數(shù)據(jù)描述地球的大小。會制作簡易地球儀，并說明地球儀的地軸、赤道、兩極的位置第七十五頁，共九十四頁，2022年，8月28日不明確的教學(xué)目標(biāo)“知道”，例如，“使學(xué)生知道天氣和氣候的區(qū)別”；“了解”，例如，“使學(xué)生了解馬六甲海峽地理位置的重要性”；“懂得”，例如，“使學(xué)生初步懂得合理利用和保護(hù)自然資源的重要性；“掌握”，例如，“使學(xué)生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心的分布”。第七十六頁，共九十四頁，2022年，8月28日比較明確的教學(xué)目標(biāo)“說出”，例如，“能說出天氣和氣候有什么區(qū)別”；“解釋”，例如，“能解釋自然資源的概念”；“分析”，例如，“能從海陸位置方面，分析東亞地區(qū)從沿海到內(nèi)陸氣候的變化”；“填入”，例如，“能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心正確填入填充圖中”。“計算”，例如，“會使用比例尺在地圖上計算兩地之間的實際距離”。第七十七頁，共九十四頁，2022年，8月28日運用地圖辨別方向、量算距離

量算海拔與相對高度；學(xué)生內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為主體是學(xué)生行為，并暗含“會”的程度要求

行為條件知識點第七十八頁，共九十四頁，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)通過拼圖游戲、觀看錄像、動畫，將大陸漂移學(xué)說與板塊學(xué)說加以聯(lián)系，了解板塊學(xué)說的基本內(nèi)容。逐步培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。通過觀察板塊分布圖上板塊運動規(guī)律，嘗試解釋山脈、裂谷、火山地震的形成原因。逐步培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。說出舉例第七十九頁，共九十四頁，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本部分的課標(biāo)要求，結(jié)合我校學(xué)情，制定以下教學(xué)目標(biāo)：——以麗江古城為案例，充分利用相關(guān)圖文音像資料進(jìn)行分析、概括，歸納，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究影響聚落的形成與發(fā)展的主要環(huán)境因素，描述聚落的建筑特征及其與自然環(huán)境的關(guān)系；——學(xué)會探究聚落與環(huán)境關(guān)系的一般方法；——在欣賞傳統(tǒng)聚落與世界文化遺產(chǎn)的過程中，認(rèn)識保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義，培養(yǎng)珍惜和保護(hù)傳統(tǒng)聚落的意識。

第八十頁，共九十四頁，2022年，8月28日●教學(xué)過程如何設(shè)計？1.給學(xué)生什么東西？

課標(biāo)要求是什么？教材文本怎樣表達(dá)了課標(biāo)的要求?學(xué)生能獲得什么?需要遷移的又是什么？2.怎樣給？

選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法第八十一頁，共九十四頁，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是什么？相對于科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)造等而言，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握，掌握人類已經(jīng)創(chuàng)造的知識經(jīng)驗，包括各種知識、技能以及社會規(guī)范、審美體驗等，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下借助文本教材等中介間接地掌握現(xiàn)成的人類真理，從而避免重復(fù)人類認(rèn)識史上發(fā)現(xiàn)真理時所經(jīng)歷的曲折和錯誤，較好地突破了個體認(rèn)識上時間和空間的限制，縮短了對客觀世界的認(rèn)識過程。《現(xiàn)代教學(xué)論》第八十二頁，共九十四頁，2022年，8月28日現(xiàn)代學(xué)習(xí)意義上的接受學(xué)習(xí)

以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù)（區(qū)分新舊知識觀）

認(rèn)識的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一（不僅反映在知識的內(nèi)涵上，也反映在學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的過程上）

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)性和可控性

對提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主要特點第八十三頁，共九十四頁，2022年，8月28日

新的知識觀

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知識是多樣的——應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得多樣的知識。

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知識的客觀性是相對的——應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生提供機(jī)會讓他們自己去探究。

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知識是具有情境性的——新知的學(xué)習(xí)應(yīng)該拋錨在比較真實、自然的情境中。

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新知的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗和認(rèn)識的主動建構(gòu)——應(yīng)該以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為教學(xué)的起點。