體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響研究,體育理論論文

體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響研究,體育理論論文內(nèi)容摘要：本文主要研究教育產(chǎn)業(yè)化的體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響，運用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實驗干涉法和數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行研究，通過對自貢市一所幼兒園進(jìn)行分組實驗，并就實驗結(jié)果比照分析在教育產(chǎn)業(yè)化下的體智能課程與幼兒體質(zhì)的相關(guān)性，針對這些影響提出合理建議。進(jìn)一步推動教育產(chǎn)業(yè)化下的幼兒體智能課程在幼兒園的推廣與發(fā)展，提高孩子們的身體健康水平，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語：教育產(chǎn)業(yè)化;幼兒;體智能課程;體質(zhì);作者簡介：*龔曉明〔1981-〕，女，四川樂山人，運動人體科學(xué)專業(yè)碩士，副教授，主要從事青少年體質(zhì)健康與運動心血管適應(yīng)相關(guān)研究。;基金：四川省教育廳2021年度科研計劃項目〔18SB0488〕;四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目〔202110622026〕;Abstract：Thispapermainlystudiestheinfluenceoftheeducationalindustrializationofthephysicalintelligencecourseonthechildrensphysique,usingthemethodsofliterature,interview,experimentinterventionanddataanalysis.ThroughagroupexperimentonakindergarteninZigongCity,thispapermakesacomparativeanalysisonthecorrelationbetweentheeducationalindustrializationofthephysicalintelligencecourseandthechildrensphysique,andputsforwardreasonablesuggestionsfortheseinfluencesDiscussion.FurtherpromotethepromotionanddevelopmentofinfantsphysicalintelligencecurriculuminKindergartenundertheindustrializationofeducation,improvechildrenshealthlevel,andpromotechildrenshealthydevelopment.Keyword：Educationindustrialization;Youngchildren;Physicalintelligencecurriculum;Physique;傳統(tǒng)幼兒體育只知足了家長望子成龍望女成鳳的夙愿，不遵從幼兒的個性特點和發(fā)展規(guī)律，過早或太多的灌輸文化知識的傳遞，而忽視了幼兒的全面發(fā)展，大多數(shù)家長重文輕體的思想也在一定程度上阻礙了幼兒的健康成長。經(jīng)研究表示清楚，3-6歲左右的幼兒在生理、心理、語言、認(rèn)知能力和動手能力等方面都有飛速的發(fā)展，在幼兒時期，不僅僅是大腦構(gòu)造生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，還是骨骼肌肉發(fā)育的關(guān)鍵時期。當(dāng)下國民兒童體質(zhì)健康監(jiān)測研究結(jié)果表示清楚，近20年中我們國家青少年在速度、氣力、柔韌、耐力等身體素質(zhì)方面均呈現(xiàn)明顯下降趨勢[1]，而幼兒期的體質(zhì)健康作為青少年身體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)發(fā)育階段，使得幼兒體質(zhì)健康問題引起了社會各界的廣泛重視和關(guān)注。幼兒教育專家陳鶴琴先生曾提出：強國必先強體，強體必先強身，強身必要注意幼年兒童[2]。國家教育部也在1996年3月9日正式頒布的(幼兒園工作規(guī)程〕中明確提出對全體幼兒園要實行體、智、德、美全面健康發(fā)展的素質(zhì)教育[3]，這也是國家第一次把體放在了第1位，充分講明了我們國家對于幼兒的體質(zhì)發(fā)育特別重視。最近幾年，幼兒體智能創(chuàng)始人林永哲先生將幼兒體智能健康教育從中國臺灣傳入大陸，并在大陸迅速發(fā)展了起來，這種由傳統(tǒng)體育教學(xué)走向教育產(chǎn)業(yè)化的教學(xué)形式，能夠很好的彌補當(dāng)前傳統(tǒng)幼兒體育教學(xué)的缺乏，由體育專業(yè)人士負(fù)責(zé)進(jìn)行運動教學(xué)，能夠更好的有效提高運動教學(xué)的科學(xué)性，平衡傳統(tǒng)幼兒園內(nèi)的男女老師性別比例，為傳統(tǒng)幼兒體育教學(xué)帶來更多的活力。本文就教育產(chǎn)業(yè)化的體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響進(jìn)行研究分析。1研究對象與方式方法1.1對象測試對象為自貢市內(nèi)一所幼兒園中1班46人，設(shè)定為實驗組；中2班46人，設(shè)定為對照組。1.2文獻(xiàn)資料法通過查詢?nèi)f方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)和Springer等電子圖書資源，從多方面了解幼兒體智能的發(fā)展與研究現(xiàn)在狀況，幼兒體智能課程和幼兒體質(zhì)評價體系和測量方式方法的理論研究資料，并學(xué)習(xí)相關(guān)干涉實驗設(shè)計與體智能課程活動設(shè)計。為本研究和論文撰寫提供理論根據(jù)。1.3訪談法通過訪談，討論幼兒體智能課程的教學(xué)方式方法、課程開發(fā)以及體智能課程對幼兒健康的影響。我們訪談了多位體智能老師、幼兒老師和家長，了解他們對體智能課程的理解、期望和誤解，為本研究提供了有價值的數(shù)據(jù)資料。1.4實驗干涉法從體智能課程的教學(xué)特點和傳統(tǒng)幼兒體育的區(qū)別思考決定，在本研究中，將采取實驗干涉的方式方法進(jìn)行。在實驗經(jīng)過中，實驗組進(jìn)行幼兒體智能課程教學(xué)，對照組進(jìn)行傳統(tǒng)幼兒體育課程教學(xué)，進(jìn)行為期3個月的實驗。(1〕實驗布置：在實驗經(jīng)過中，實驗組每周進(jìn)行兩次，每次40min的幼兒體智能課程教學(xué)，在其他時間進(jìn)行正常課程教學(xué)；對照組則全程根據(jù)幼兒園教學(xué)大綱進(jìn)行正常教學(xué)。(2〕課程設(shè)計本次實驗中，教學(xué)以安全性、趣味性、針對性和全面性為主，創(chuàng)編出合適幼兒體質(zhì)發(fā)展的課程內(nèi)容。以游戲的方式組織，利用各種器材和場地設(shè)施的多樣性讓幼兒介入華而不實，讓幼兒更容易接受，調(diào)動課堂的積極性，讓課堂不在枯燥乏味。做到在快樂的氣氛中練習(xí)，在練習(xí)的經(jīng)過里學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)運動興趣，提高個人的運動能力和團(tuán)體協(xié)作能力。單次課程設(shè)計：每次體智能課程均有3個部分，在每次上課前將本節(jié)課所需要的音樂、器材和場地準(zhǔn)備好。第1部分為引入部分，包括整理隊形、課堂常規(guī)、熱身活動。第2部分為正式活動部分，通過故事的講解或生活內(nèi)容等情景引入到課堂，利用游戲的方式方法進(jìn)行活動。第3部分為結(jié)束部分，跟隨緩和的律動音樂或放松操，進(jìn)行身心的放松。(3〕測試指標(biāo)按(國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊〕〔幼兒部分〕[4]測試指標(biāo)及要求進(jìn)行測試，見表1。1.5數(shù)據(jù)分析法運用excel軟件將所測得的相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整合和錄入，作為本論文數(shù)據(jù)根據(jù)。表1測試指標(biāo)2結(jié)果分析2.1幼兒體智能教學(xué)內(nèi)容及特色幼兒體智能課程主要是從每個幼兒的心理天性特點出發(fā)，以幼兒運動為教學(xué)主體，以游戲活動為教學(xué)方式方法，以健康教育理念為教學(xué)指導(dǎo)，開發(fā)培養(yǎng)幼兒強健的心理和體魄，進(jìn)而到達(dá)使每個幼兒能夠得到一個身心全面的健康發(fā)展。幼兒體智能課程用自然生活或者其他一些幼兒耳熟能詳?shù)囊幌盗凶臃绞椒椒ㄒ肷钫n堂，能很好的幫助鍛煉培養(yǎng)幼兒積極關(guān)注自然生活，熱愛生活的精神品質(zhì)。突出體智能作用，在充分培養(yǎng)出了幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時另外也充分激發(fā)了幼兒潛能，真正能夠做到從玩中做到玩中學(xué)，從思里學(xué)到想中思。體智能課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中以教學(xué)單元課和模塊形式進(jìn)行，內(nèi)容前后組合連續(xù)性強，由專門的專業(yè)教練團(tuán)隊進(jìn)行綜合教學(xué)，不僅充分具體表現(xiàn)出了教學(xué)課程設(shè)計的綜合科學(xué)性，還特別具有教學(xué)針對性，能夠更好的、更有效的對幼兒體質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)。2.2訪談結(jié)果分析通過走訪和訪問的訪談方式，了解到大多數(shù)幼兒園當(dāng)前所存在的問題有：老師女少男多，缺乏專業(yè)知識和活力；場地器材缺乏，傳統(tǒng)幼兒體育教學(xué)只要簡單的跑跳，缺少針對性，而且幼兒介入度低。并且部分家長以為幼兒確實缺乏適當(dāng)?shù)腻憻挘羌议L由于各種原因沒有時間帶領(lǐng)運動。部分幼兒園和家長在對于教育產(chǎn)業(yè)化幼兒體智能課程的了解情況缺乏，在介紹后表示了接受和認(rèn)可。由此總結(jié)出教育產(chǎn)業(yè)化的幼兒體智能課程開展可行性較高。2.3實驗結(jié)果分析實驗前后各指標(biāo)測試結(jié)果見表2。表2實驗前后各指標(biāo)測試結(jié)果統(tǒng)計注：*為P0.05，實驗后實驗組內(nèi)比擬；#為P0.05，實驗后對照組內(nèi)比擬；為P0.05，實驗后實驗組和對照組比擬。表2實驗前后各指標(biāo)測試結(jié)果統(tǒng)計實驗后測試結(jié)果分析：實驗前實驗組和對照組幼兒體質(zhì)測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出兩組幼兒在實驗前體質(zhì)各指標(biāo)均不存在差異，即講明兩組幼兒體質(zhì)水平基本一樣。實驗后在實驗組幼兒前后測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出實驗組幼兒在各指標(biāo)均存在差異。實驗后在對照組幼兒前后測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出實驗組幼兒在體重、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、走平衡木方面存在差異性。實驗后實驗組和對照組幼兒體質(zhì)測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出兩組幼兒在坐位體前屈、10m往返跑、雙腳連續(xù)跳和走平衡木方面均存在差異。3結(jié)論本研究實驗結(jié)果表示清楚，體智能課程對幼兒的柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)性和平衡素質(zhì)方面有促進(jìn)作用。體智能課程的施行能夠有效提高幼兒的身體素質(zhì)，在加強幼兒體質(zhì)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。以下為參考文獻(xiàn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