初中語文人教版九年級上第六單元隆中對(陳壽) 省獲獎

23.《隆中對》【教學(xué)目標】

1、知識與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實詞；學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。2、過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴謹、主次分明的說理方法；學(xué)會用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。3、情感態(tài)度與價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。【重點、難點】

教學(xué)重點：1、理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。2、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用?！窘谭〞r間】兩課時第一課時一、導(dǎo)入課文。《三國演義》片尾曲《歷史的天空》里有句：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,雖然三國英雄生命已逝，但他們那鮮活的面容卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。二、解讀題目?！堵≈袑Α饭?jié)選自《三國志·諸葛亮傳》開頭部分。標題為后人所加。隆中，地名，在湖北襄樊，諸葛亮曾隱居此地?！皩Α奔聪聦ι现?，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答，又因為對策的地點在諸葛亮隱居的隆中，故名“隆中對”。三、資料助讀。1、作者簡介陳壽（233—297），西晉史學(xué)家。字承祚，安漢（今四川南充）人。從少年時代起就愛好學(xué)習(xí)，后來對《尚書》《史記》《漢書》等都很有研究。拜同郡人譙周為題，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到罷黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。2、故事背景《隆中對》的故事，發(fā)生在建安十二年（公元207年）十月。這時軍閥混戰(zhàn)雖然尚未停息，但曹操和孫權(quán)獨霸一方的大勢已定，二分天下的局面已基本形成。對此，念念不忘“興復(fù)漢室”，而且頗有爭霸諸侯，統(tǒng)一中國之雄心的劉備，當然不能善罷甘休。于是他便積極搜羅人才，以期共濟大事?！堵≈袑Α肪褪菍憚淝叭グ菰L諸葛亮，請諸葛亮出山為他出謀劃策。3、作品簡介《三國志》簡介《三國志》是一部紀傳體三國史，內(nèi)分“魏志”、“吳志”、“蜀志”，亦稱“魏書”、“吳書”、“蜀書”三部分，全稱《三國志》。與《史記》《漢書》《后漢書》合稱為“前四史”。它記載了從魏武帝初平元年起到晉武帝（司馬炎）太康元年止，共90年的歷史?！度龂尽穼笫佬≌f、戲曲影響很大，《三國志評話》《三國演義》多取材于它，后來以三國故事為題材的戲曲和說唱文學(xué)很多。4、相關(guān)典故梁父吟步出齊城門，遙望蕩陰里。里中有三墳，累累正相似。問是誰家墓，田疆古冶子。力能排南山，文能絕地紀。一朝被讒言，二桃條三士，誰能為此謀，國相齊晏子。（《梁父吟》，古歌曲名，是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰(zhàn)亂的歌曲。諸葛亮吟誦這首歌曲，在于借古抒懷，以表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。）諸葛亮姓葛諸葛亮，復(fù)姓諸葛。其實諸葛亮的祖上原本并不姓諸葛，而是姓葛。在晉人陳壽所著的《三國志》中沒有涉及這方面的材料，有關(guān)記載保存在裴松為《三國志》所作的注里。《吳志·諸葛瑾傳》注引《吳書》說：諸葛瑾（諸葛亮的胞兄）“其先葛氏，本瑯琊諸縣人，反徙陽都。陽都先有姓葛者，時人謂之諸葛，因以為民”。這條注目解說得很清楚。諸葛瑾的祖上本是諸縣人，遷到陽都后，陽都也有姓葛的，當?shù)厝藶榱税阉麄兣c當?shù)匦崭鸬南鄥^(qū)別，于是稱他們?yōu)橹T葛。諸葛瑾的祖上也就用諸葛做了自己的姓?！度龂尽份W事陳壽在編撰《三國志》時，遇上了一個難題。原來是這樣一件事：諸葛亮任蜀國丞相，勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，取得了很大成就，受到后人的尊重，可是，陳壽的父親卻是諸葛亮手下的一員將官，因犯了錯誤，受到諸葛亮的貶罰，郁悶填胸，憂愁死去。但撰寫史書必須求實，陳壽排除私怨，執(zhí)正史筆，寫出諸葛亮的高見亮節(jié)和“鞠躬盡瘁，死而后已”的品德。后人讀《三國志》，既為諸葛亮的精神感動，又贊賞陳壽的《諸葛亮傳》寫得生動、翔實，更欽佩他的品質(zhì)。四、教師范讀課文要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓七、布置作業(yè)朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。第二課時一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。二、精講課文第三部分1．思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”??孫堅、孫策、孫權(quán))，地理條件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也?！?3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論??是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機??雖未明確提出，但不言而喻了。后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論??“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問?！跋戎髟唬骸啤?。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致三、簡要小結(jié)全文的寫法《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。四、學(xué)生齊誦第4段第三課時要點：合作探究課文中的疑難問題。步驟：1、文章開頭為什么要寫諸葛亮“躬耕隴畝，好為《梁父吟》”？文章開頭寫諸葛亮“躬耕隴畝，好為《梁父吟》”，就頗耐尋味?！肮]畝”，并不是簡單地寫他親自耕作，而是著重說明他隱居于田野。于此讀者可以想到，一個負有卓越才識的人而隱居不仕，必有重重憂事在心。而“好為《梁父吟》”，就正含蓄地揭示了這個問題?！读焊敢鳌?，是古歌曲，是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰(zhàn)亂的歌曲。諸葛亮吟誦這首歌曲，在于借古抒懷，以表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。作者用一“好”字，說明他并非偶爾一吟，可見其感慨之深。2、劉備是在怎樣的情況下向諸葛亮問“計”的？3、從文中我們了解到諸葛亮是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？生1：諸葛亮是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家，從他為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出。生2：他是一個富有智慧，頭腦清醒，目光長遠的人。從他的“對”，也就是他對劉備說的一番答話可以看出。生3：他是一個胸懷大志，有自信有抱負的人。從“好為《梁父吟》”、“自比管仲，樂毅”可以看出。生4：他還是一個矜持自重的人。從“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！笨芍?、結(jié)合具體語句，分析劉備這個人物形象。劉備是一個思賢若渴以復(fù)興漢室為己任的英雄形象。他的“思賢若渴”在文中有多處表現(xiàn)，例如“徐庶見先主，先主器之”，“器之”的實際內(nèi)容是對徐庶的真正尊重，對徐庶的意見的重視和接納。又如“先主遂詣亮，凡三往”，他能不為輿論左右，三顧茅產(chǎn)，請諸葛亮出山輔助自己實現(xiàn)興復(fù)漢室的遠大理想?！皾h室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下?！边@幾句話充分表現(xiàn)了劉備以復(fù)興漢室為己任的慷慨情懷。5、史傳文學(xué)主要是表現(xiàn)主人公在一定的歷史條件下的突出作用，本文雖屬節(jié)選，但人物形象完整，說說本文是怎樣刻畫諸葛亮的形象的？

全文緊緊圍繞著表現(xiàn)出類拔萃、才干非凡的諸葛亮展開故事情節(jié)，故事之所以生動感人，完全與諸葛亮管仲、樂毅式的“臥龍”形象有關(guān)。而且全文處處圍繞這一中心去記