2023年交叉模式在急診醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力中的實踐

交叉模式在急診醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力中的實踐[摘要]討論生教育從單學(xué)科模式向?qū)W科交叉模式轉(zhuǎn)變是當(dāng)前討論生培育的主要趨勢。本文論述了在急診醫(yī)學(xué)討論生創(chuàng)新力量培育過程中,應(yīng)用學(xué)科交叉模式的必要性。同時,從討論生招生、課程教學(xué)、導(dǎo)師組設(shè)立和項目討論4個環(huán)節(jié)探討應(yīng)用學(xué)科交叉模式的方法,共享了實施成效及不足,為急診醫(yī)學(xué)高層次人才的培育供應(yīng)閱歷。

[關(guān)鍵詞]急診醫(yī)學(xué);討論生;學(xué)科交叉;教學(xué)。

1學(xué)科交叉培育在提高急診醫(yī)學(xué)討論生創(chuàng)新力量中的必要性

縱觀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)展歷程,從手術(shù)器械的研制,到X射線的醫(yī)學(xué)應(yīng)用,以及現(xiàn)今的呼吸機和血液凈化設(shè)備,無不體現(xiàn)著學(xué)科交叉融合在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)展中的作用。急診醫(yī)學(xué)本身即是學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物,急診醫(yī)學(xué)討論生創(chuàng)新力量的培育更離不開學(xué)科交叉的推動,其必要性主要包括兩個方面:首先,學(xué)科交叉培育有助于拓寬急診醫(yī)學(xué)討論生的學(xué)問體系。有學(xué)者分析諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎獲獎人員發(fā)覺,73%的獲獎?wù)呔哂锌鐚W(xué)科學(xué)問背景,同時超過50%的成果涉及醫(yī)學(xué)學(xué)科以外的內(nèi)容〔2〕。急診醫(yī)學(xué)相對于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言,面對的病種更為多樣,各?？萍膊⊥嗷ソ豢椩谝黄稹W(xué)科交叉培育使急診醫(yī)學(xué)討論生能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)科新奇的理論、方法和思維,提高在臨床和科研實踐中發(fā)覺問題、解決問題的力量。其次,學(xué)科交叉培育有利于建立創(chuàng)新機制,營造創(chuàng)新氛圍。據(jù)調(diào)查發(fā)覺,雖然近68.5%的討論生認(rèn)為其自身是影響創(chuàng)新力量的主要因素,但討論平臺條件差、教學(xué)模式落后、導(dǎo)師精力不夠以及學(xué)校整體創(chuàng)新氛圍不足等機制和環(huán)境因素也不行忽視〔3〕。學(xué)科交叉培育能夠整合多學(xué)科的經(jīng)費、試驗設(shè)備及導(dǎo)師資源,優(yōu)化配置。同時,學(xué)科間的學(xué)術(shù)爭論、項目合作討論以及多學(xué)科學(xué)問和思維的碰撞,有利于新方法和新理論的產(chǎn)生〔4-5〕。

2急診醫(yī)學(xué)討論生創(chuàng)新力量培育中學(xué)科交叉的實施方法

雖然從單學(xué)科模式向?qū)W科交叉模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為當(dāng)前討論生培育的主要趨勢,但學(xué)科交叉模式的實施方法尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)〔4-5〕。我們立足我國急診醫(yī)學(xué)討論生培育的現(xiàn)狀和實際,基于討論生培育過程中的特點,在討論生招生、課程教學(xué)、導(dǎo)師組設(shè)立和項目討論4個環(huán)節(jié),對學(xué)科交叉培育模式的應(yīng)用進(jìn)行了探究和實施。

2.1跨專業(yè)討論生招生

毫無疑問,單一學(xué)科的學(xué)問背景具有視野和思維的局限性,跨專業(yè)討論生具備復(fù)合型人才的優(yōu)勢〔5〕。依據(jù)我國討論生招生政策,各醫(yī)學(xué)院校均不允許其他一級學(xué)科同學(xué)報考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位討論生。雖然部分院校允許非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生報考臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型討論生,但不能獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格,生源極為有限。對于急診醫(yī)學(xué)而言,其跨專業(yè)討論生主要來源于其他臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科,如我們學(xué)科招收了具有內(nèi)科學(xué)背景的博士討論生。需要留意的是,跨專業(yè)討論生的創(chuàng)新力量受討論生自身的影響較大,取決于同學(xué)對原學(xué)科學(xué)問把握狀況以及新學(xué)科學(xué)問學(xué)習(xí)力量。在招生過程中需要嚴(yán)格篩選,重點考察同學(xué)的原專業(yè)學(xué)問水平以及應(yīng)用原專業(yè)學(xué)問解決急診醫(yī)學(xué)問題的創(chuàng)新思維力量。

2.2學(xué)科交叉課程教學(xué)

課程學(xué)習(xí)仍是當(dāng)前討論生獲得學(xué)問的重要途徑,多學(xué)科學(xué)問教學(xué)是學(xué)科交叉討論生培育中不行替代的環(huán)節(jié)〔6〕。在急診醫(yī)學(xué)討論生培育中,可以通過學(xué)問點講解、設(shè)立交叉學(xué)科必修課和選修課、學(xué)術(shù)講座3種途徑實施:首先,在《急診醫(yī)學(xué)進(jìn)展》等急診醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程和臨床教學(xué)中,主動加入其他相關(guān)學(xué)科學(xué)問。如在講解感染性疾病時,通過“臨床培育報告為同一病原菌,抗菌藥物療效為什么不同?”等問題,引入人體微生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)問。其次,設(shè)置《醫(yī)學(xué)試驗動物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》以及《自然辯證法概論》等課程,建立正規(guī)的學(xué)科交叉教學(xué)體系和方案。再次,可以邀請專家講學(xué)或鼓舞討論生參與其他學(xué)科學(xué)術(shù)會議,了解其他學(xué)科討論的新進(jìn)展。3種途徑各有特點又相互補充,在實施過程中可以依據(jù)學(xué)科條件敏捷應(yīng)用。

2.3設(shè)立學(xué)科交叉討論生導(dǎo)師組

傳統(tǒng)的討論生單一導(dǎo)師制為一名導(dǎo)師指導(dǎo)多名同學(xué)?，F(xiàn)今,隨著討論生招生規(guī)模的擴大和學(xué)問體系的不斷膨脹,單一導(dǎo)師的精力和學(xué)問構(gòu)成,已難以滿意討論生多學(xué)科學(xué)問把握和創(chuàng)新力量培育的需要〔7〕。急診醫(yī)學(xué)討論生導(dǎo)師因其繁重的臨床和管理工作任務(wù),這種現(xiàn)象尤為突出。急診醫(yī)學(xué)導(dǎo)師組制以急診醫(yī)學(xué)的一名導(dǎo)師為組長,多位討論生導(dǎo)師和科研骨干組成導(dǎo)師團(tuán)隊。導(dǎo)師團(tuán)隊成員可以由組長從本單位遴選,也可以邀請國內(nèi)外其他單位的專家學(xué)者參加。導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)依據(jù)學(xué)科討論的方向,敏捷邀請臨床醫(yī)學(xué)其他學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科和非醫(yī)學(xué)類學(xué)科專家參加。例如,我們急診醫(yī)學(xué)以膿毒癥和中毒為主要討論方向,導(dǎo)師組即由急診醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)及藥理和毒理學(xué)專家構(gòu)成。導(dǎo)師組各成員間需要明確權(quán)責(zé),采納一名導(dǎo)師為主導(dǎo),其他導(dǎo)師幫助的形式實施。此外,建立導(dǎo)師團(tuán)隊成員之間以及導(dǎo)師和討論生間定期溝通和爭論機制,在選題、開題和項目實施各階段進(jìn)行落實,避開導(dǎo)師組作用的虛化〔7〕。

2.4開展學(xué)科交叉討論項目

醫(yī)學(xué)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué),眾多的臨床疾病僅通過基礎(chǔ)討論無法解決,而單純的臨床討論也難以呈現(xiàn)疾病簡單的分子生物學(xué)機制,需要開展臨床-基礎(chǔ)交叉討論項目〔8〕。以急性中毒為例,毒物的種類分析和濃度的快速檢測對于指導(dǎo)臨床救治至關(guān)重要。我們急診醫(yī)學(xué)與藥理和毒理學(xué)進(jìn)行學(xué)科合作,以質(zhì)譜學(xué)分析和計算機建模為切入點,開展了臨床中毒患者外周血毒物快速檢測體系構(gòu)建的討論項目。此外,急診醫(yī)學(xué)與新興學(xué)科間的合作,也是交叉討論項目的重要來源,如急診醫(yī)學(xué)與微生態(tài)學(xué)科開展抗菌藥物個體化應(yīng)用的合作討論項目等。交叉討論項目是急診醫(yī)學(xué)討論生創(chuàng)新力量培育的系統(tǒng)化途徑,也是創(chuàng)新思維的總結(jié)和落實。學(xué)科交叉討論項目在制定中,要立足學(xué)科討論生培育的長遠(yuǎn)規(guī)劃,避開虎頭蛇尾和不行持續(xù)現(xiàn)象。

3成效與不足

經(jīng)過近10年的學(xué)科交叉培育實踐,我院急診醫(yī)學(xué)博士討論生在讀期間人均發(fā)表SCI收錄論文3.75篇,碩士討論生人均在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表論著2篇以上,2人主持了浙江省科技廳“新苗方案”項目。討論生獲國家獎學(xué)金2人次,并獲溫州醫(yī)科高?！皟?yōu)秀討論生畢業(yè)論文”、華夏醫(yī)學(xué)論壇-急診急救醫(yī)學(xué)“優(yōu)秀論文”等獎項。討論生畢業(yè)后申報立項國家自然科學(xué)基金青年基金等多個科研項目,2人獲得中國醫(yī)師協(xié)會“急診將來”杰出青年急診醫(yī)師獎,急診醫(yī)學(xué)討論生的創(chuàng)新力量得以快速提升。然而,目前的急診醫(yī)學(xué)討論生學(xué)科交叉培育仍局限在醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi),尚未開展與化學(xué)、物理學(xué)及工程學(xué)的交叉培育。此外,學(xué)科交叉科研平臺及交叉學(xué)科學(xué)位點建設(shè)也需要進(jìn)一步推動和完善

4結(jié)語

學(xué)科交叉培育是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)討論生教育的必定