2022年閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要意義

閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要意義［摘要］學(xué)校語文老師必需引導(dǎo)學(xué)校生進(jìn)行有效的課外閱讀，以彌補(bǔ)學(xué)校語文課堂教學(xué)的內(nèi)容局限性所帶來的弊端，通過閱讀關(guān)心同學(xué)完成學(xué)問的拓展、語言的積累、語用力量的提升，以至于形成較強(qiáng)的作文力量。

［關(guān)鍵詞］學(xué)校語文課外閱讀；作文教學(xué)

在學(xué)校時(shí)期，由于學(xué)校生的語言、文字儲備有限，同時(shí)生活閱歷、閱歷等方面的積累也不豐富，因此對于學(xué)校生的寫作教學(xué)始終是個(gè)難點(diǎn)。而通過閱讀可以關(guān)心同學(xué)完成學(xué)問的拓展、語言的積累、語用力量的提升，以至形成較強(qiáng)的作文力量。本文針對課外閱讀在學(xué)校語文作文教學(xué)中的作用及意義進(jìn)行討論與探討，并提出了幾點(diǎn)建議。

一、課外閱讀對提高學(xué)校生語文作文力量的作用

1.關(guān)心同學(xué)完成語言的積累，為作文打下語言基礎(chǔ)學(xué)校生在寫作文時(shí)，往往由于詞語句子等積累得少，語言單調(diào)，詞匯匱乏，而不能寫出好的作文。通過適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，能夠關(guān)心同學(xué)在潛移默化中完成語言詞匯的積累。同學(xué)如能堅(jiān)持記讀書筆記，把讀到的好詞好句記錄下來，天長日久，就會形成同學(xué)自己基礎(chǔ)的語用力量，把這些語言自覺地應(yīng)用于語文的寫作過程之中，為自己的文章添彩。2.關(guān)心同學(xué)完成學(xué)問的拓展，豐富見聞、閱歷很多學(xué)校生作文寫不好，除了語言積累不夠之外，另一個(gè)主要緣由還是生活閱歷不足，缺乏對生活實(shí)際的深刻熟悉，而教材供應(yīng)的信息量又是有限的?！扒蓩D難為無米之炊”。更何況正處于學(xué)校階段，對生活中的各類事物等缺乏足夠的熟悉的學(xué)校生呢。學(xué)校生由于缺乏生活閱歷，對自己的生活經(jīng)受，日常涉獵范圍的事物熟悉不清，難以在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織起足夠的寫作素材，造成其作文內(nèi)容偏于簡潔，枯燥。這些其實(shí)都是其日常生活閱歷單一導(dǎo)致的結(jié)果。因此，可以通過課外閱讀對此進(jìn)行彌補(bǔ)，關(guān)心同學(xué)完成學(xué)問的拓展，生活見聞的豐富積累，增加生活閱歷，為寫作積累生活素材，開闊眼界。3.課外閱讀有利于培育同學(xué)對語言文字的審美力量，提高鑒賞力，激發(fā)寫作愛好在課外閱讀過程中，同學(xué)所接觸的好的文章，本身也起到范文的作用，給同學(xué)進(jìn)行寫作供應(yīng)肯定的借鑒作用，也有利于同學(xué)寫作力量的提高。有學(xué)者特地對閱讀的作用進(jìn)行過試驗(yàn)分析，發(fā)覺只有當(dāng)閱讀的量達(dá)到肯定程度的時(shí)候，才能形成語言力量?？梢?，單憑教材有限的文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿意不了同學(xué)的語言進(jìn)展力量提高的需要的。而充分地參加課外閱讀，讓同學(xué)在書籍的海洋里徜徉，可以培育同學(xué)對語言文字的審美力量，提高鑒賞力，激發(fā)寫作愛好，關(guān)心同學(xué)形成自主寫作的意識，對于提高同學(xué)自身的寫作力量有著重要影響。

二、怎樣指導(dǎo)課外閱讀為提高學(xué)校生語文作文力量服務(wù)

1.在老師主導(dǎo)下，開展同學(xué)的自主閱讀活動在新課標(biāo)理念下，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，而老師在這個(gè)學(xué)習(xí)活動中要起到主導(dǎo)的作用。因此，老師對同學(xué)學(xué)習(xí)活動科學(xué)有效的指導(dǎo)是特別必要的。尤其是對學(xué)校生基于為寫作力量提高服務(wù)意義上的課外閱讀活動，語文老師必需賜予相應(yīng)的引導(dǎo)，不能讓同學(xué)盲目地進(jìn)行閱讀。老師應(yīng)給同學(xué)列出相宜學(xué)校生閱讀的書目，這些書目應(yīng)當(dāng)留意的是，所推舉圖書內(nèi)容不能過于晦澀，應(yīng)當(dāng)主題基調(diào)明朗、活潑，有適合同學(xué)閱讀的故事情節(jié)，語言生動、淺顯富好玩味性。例如簡明注音版的《魯濱孫漂流記》》《格利佛游記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》《柳林風(fēng)聲》《格林童話》《安徒生童話》等，選擇有價(jià)值的書籍推舉給同學(xué)，既可以開闊同學(xué)視野，又可以培育他們對文學(xué)作品的鑒賞力量。2．分析不同層次的同學(xué)閱讀基礎(chǔ)的差異，做到因材施教不同的同學(xué)由于家庭文化氛圍、文化層次等的差異，會導(dǎo)致同學(xué)之間閱讀力量層級的不同。而且同學(xué)對課外書籍的汲取消化力量也是有差異的。因此，對課外閱讀基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)應(yīng)給他們推舉比較淺易的課外書籍，而對基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兺婆e難度系數(shù)稍高的書籍。這樣作到因材施教，兼顧不同層次的同學(xué)，使同學(xué)的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。3．培育同學(xué)好的閱讀習(xí)慣，能讀而后能寫課外閱讀好習(xí)慣的培育是個(gè)長期的過程。首先應(yīng)使同學(xué)養(yǎng)成堅(jiān)持讀書的好習(xí)慣，持之以恒。在學(xué)校，可以在教室里為同學(xué)設(shè)立圖書角，讓同學(xué)有書可讀。其次，要定期開展讀書閱歷溝通會，讓同學(xué)一起在課堂上談最近讀書的心得體會，相互推舉自己喜愛的書籍。此外，還要鼓舞同學(xué)堅(jiān)持寫讀書筆記，長期堅(jiān)持，必有收獲。讀而后寫，與寫作力量的提升平穩(wěn)對接，為寫作力量的形成制造