2023年翻轉(zhuǎn)課堂在藥學服務(wù)教學中的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂在藥學服務(wù)教學中的實踐【摘要】:“藥學服務(wù)”是高職藥學專業(yè)核心課程,傳統(tǒng)的教學模式已不符合同學的特點,不能滿意各類同學的需求.文章將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到藥學服務(wù)的課程教學中,并從課前預(yù)備、課堂實踐、課后評價與反思三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行探究和實踐,以便探究適合藥學服務(wù)課程的教學模式.

【關(guān)鍵詞】:藥學服務(wù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

１“藥學服務(wù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計

依據(jù)藥學服務(wù)課程特點,遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念,從課前預(yù)備、課中實踐和課后評價三個方面對課程進行設(shè)計.課前預(yù)備以老師為主體,工作內(nèi)容包含教學目標的確立、以工作任務(wù)為主線的藥學服務(wù)課程的設(shè)計、藥學服務(wù)在線課程的開發(fā)、課程資源的搜集與開發(fā)、基于工作任務(wù)的問題設(shè)計等;課堂實踐是以同學為主體、老師為主導(dǎo),內(nèi)容包含基于工作任務(wù)問題的爭論和解決方案,老師點評和引導(dǎo);課后評價與反思是以同學和老師雙主體,分別進行評價,內(nèi)容包括同學作業(yè)完成質(zhì)量、考試評價以及調(diào)查分析,老師教學反思、教學方案和教學資源的優(yōu)化等.通過課前預(yù)備、課堂實踐和課后評價反思進一步完善課程資源和教學方案,為下一輪的課堂實踐供應(yīng)更加完善的資源,從而形成一個螺旋上升的循環(huán)模式,提高教學質(zhì)量.

２翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

２．１課前預(yù)備

課程資源的細心設(shè)計和課程內(nèi)容的合理整合是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提條件.資源設(shè)計是在肯定教學理論的指導(dǎo)下,基于教學對象(特定學習者)的特征,組織教學內(nèi)容和教學資源,設(shè)計教學活動和學習環(huán)境,最終支持學習者有效達成學習目標[９].通過組建藥學服務(wù)課程建設(shè)團隊,對藥學服務(wù)課程進行細心設(shè)計,通過教學目標的確立、課程的重新整合、課程資源的開發(fā)以及基于工作任務(wù)的問題設(shè)計,從而滿意同學課下學習的需求,為課堂實踐制造良好的條件.

２．１．１教學目標的確定

教學目標是課程設(shè)計的前提,明確的、詳細的、符合行業(yè)規(guī)律的教學目標是教學活動實施的方向以及教學預(yù)設(shè)的效果,是一切教學活動的動身點和最終歸宿,確定科學、恰當、合理的教學目標對于如何組織教學活動以及教育目的的實現(xiàn)有著打算性的作用[１０].依據(jù)藥學專業(yè)課程體系以及藥學服務(wù)在課程體系中的地位,確定藥學服務(wù)的教學目標,培育同學在工作崗位中運用所學藥學綜合學問解決藥學服務(wù)中所遇問題的力量,培育同學的人文素養(yǎng).

２．１．２課程的設(shè)計

藥學服務(wù)課程的教學內(nèi)容是圍繞同學在工作崗位中針對不同科室處方的調(diào)劑、審核以及用藥指導(dǎo)所需的藥學綜合學問進行設(shè)計,注意同學運用學問解決問題的力量培育.因此,依據(jù)工作崗位詳細工作任務(wù)為主線,將藥學服務(wù)課程內(nèi)容進行整合,以處方調(diào)劑過程為主線,即處方審核(合法性、相宜性)—處方調(diào)配—處方核對—用藥交代—處方點評,然后依據(jù)臨床不同科室的處方調(diào)劑為工作任務(wù),將任務(wù)根據(jù)學問特點進行分解,進行碎片化設(shè)計,既能滿意學問的把握,又能符合同學認知規(guī)律,使同學在輕松的狀態(tài)下把握藥學服務(wù)的學問和力量.

２．１．３在線課程的開發(fā)和資源設(shè)計

依據(jù)課程設(shè)計內(nèi)容,以學院在線學臺為媒介,開發(fā)適合同學學習的課程資源,從學案、教案、課件、微課、教學視頻以及動畫、思維導(dǎo)圖等方面進行建設(shè).同時綜合同學現(xiàn)有條件和現(xiàn)狀,充分考慮其特點進行建設(shè),滿意同學課前自我學習的主動性和資源的需求.因此,依據(jù)藥學服務(wù)課程的特點和藥學服務(wù)工作任務(wù)的需要,建立了處方庫、學案庫、課件庫、微課視頻庫、案例分析庫.

２．１．４基于工作任務(wù)的問題設(shè)計

根據(jù)完整工作過程中行動與學問的關(guān)系來選擇、設(shè)計學習情境,以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐,突出工作過程在學習領(lǐng)域中的主線地位[１１].使同學在真實的工作情境下獵取學問和技能.因此,依據(jù)藥品調(diào)劑工作崗位實際工作任務(wù)和實踐,在臨床調(diào)研的基礎(chǔ)上,從學問點的全面性、應(yīng)用性方面綜合考慮,科學合理地進行問題設(shè)計,使其在課堂爭論過程中,能夠檢測同學學習的效果,能夠反映同學利用學問解決問題的力量,以及在解決問題過程中提出的或無法理解的問題,從而為老師課堂上針對性地補充學問點供應(yīng)參考和依據(jù).例如:在處方審核任務(wù)時,設(shè)計一些不合理處方,讓同學進行分析,找出不合理的緣由,從解決不合理的緣由過程中,學習到藥物的一些臨床學問和用藥留意事項.

２．２課堂實踐

課堂活動設(shè)計的目標是通過課堂活動設(shè)計來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學在最大化地開展課前自主學習的基礎(chǔ)上,不斷延長課堂學習時間,提高教學效果,以促進學問內(nèi)化的最大化[１２].學問內(nèi)化不僅體現(xiàn)在對學問把握的全面性和程度,更重要的是利用學問解決問題的力量和學問的遷移力量.因此,課堂設(shè)計應(yīng)從學問的全面性與解決問題的力量和學問遷移力量兩個方面進行設(shè)計.學問的把握程度從同學提問、師生互動和指導(dǎo)的形式完成,解決問題的力量和學問遷移的力量訓(xùn)練從基于工作任務(wù)問題的爭論和解決中來完成.通過分組協(xié)作的形式,依據(jù)任務(wù)的需要,４~５人分成一個小組,依據(jù)任務(wù)的難易程度、任務(wù)類型進行組內(nèi)協(xié)作分工,進行組內(nèi)協(xié)作討論和爭論,最終形成解決問題的方案和成果,并在課堂上對解決方案和實施方案進行具體地匯報,接受其他小組和老師的質(zhì)疑,從而熬煉同學學問遷移的力量以及團隊協(xié)作的力量.

２．３課后評價與反思

課堂評價是對教學過程和效果進行推斷,以確保教學質(zhì)量和滿意同學的需要.其貫穿于課堂教學整個過程,是課堂一體化教學的組成部分,評價的實施“滲透”在教學過程的各個環(huán)節(jié)[１３].在評價過程中始終貫穿以同學為本的理念.評價方式以同學和老師雙主體進行實施,通過兩方面的測評和反思,發(fā)覺翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題,有針對性地進行完善和優(yōu)化,進而使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更好地為課程教學進行服務(wù).

２．３．１同學測評

一是通過傳統(tǒng)的過程性測試.例如:月考、期中、期末測試等,通過同學成果的優(yōu)劣評價同學對學問的把握程度.二是工作任務(wù)完成狀況評價.依據(jù)學習任務(wù),老師建立一套與學習任務(wù)全都的評價標準,確定達到每項任務(wù)的評價基準,針對每個任務(wù)內(nèi)容和要求設(shè)置等級,從而區(qū)分同學完成任務(wù)的力量水平,以衡量同學完成任務(wù)所達到的不同水平.此外,要準時公布評價結(jié)果,進行積分,按月依據(jù)結(jié)果進行加分嘉獎,以此鼓舞同學更加樂觀地投入到課堂活動中.三是座談和問卷調(diào)查.討論翻轉(zhuǎn)課堂模式對同學自主學習力量和協(xié)作創(chuàng)新力量的影響,同時通過問卷調(diào)查測評同學對翻轉(zhuǎn)課堂的歡迎和接受程度.

２．３．２老師測評與反思

老師通過同學反饋的問題和建議,以及在教學過程中遇到的問題,通過調(diào)研對課程內(nèi)容進一步優(yōu)化,設(shè)計更加科學合理的問題方案,使其更加貼近臨床工作實際.協(xié)作學院搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺,制作和優(yōu)化教學資源,使其更加符合同學的需求和教學需要.同時,老師也要從學問力量、教學方法手段到師風師德全面學習,提高自身的綜合素養(yǎng).這樣既能更好地設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂模式,又能夠增加自身的教學魅力,提高對同學的吸引力,更好地調(diào)動同學課下學習的主動性和樂觀性.

３翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題與應(yīng)對策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式藥學服務(wù)課程的實施,突出了同學教學主體地位,使同學學習樂觀性得到明顯的提高,教學效果也取得明顯的改善,但在實施過程中也存在一些問題:①部分老師和同學的觀念受傳統(tǒng)教學模式的影響較深,短時間內(nèi)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式相對比較困難.由于我國高中教育的特點和應(yīng)試教育的弊端,同學已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的老師教、同學學的教學模式,導(dǎo)致同學思維模式固化,制造性思維、問題性思維尚不健全,發(fā)覺問題、解決問題的力量嚴峻缺乏.因此,對顛覆式的翻轉(zhuǎn)課堂模式顯得很不適應(yīng).針對這種狀況,應(yīng)抓住入學教育第一課,在入學教育時即強調(diào)學習觀念和學習方法的轉(zhuǎn)變,在通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課堂上嘗試部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)教學模式,不斷轉(zhuǎn)變觀念.②同學學問和信息獵取的路徑較窄,不能很好利用圖書館的文獻信息,不能甄別文獻資料數(shù)據(jù)的可信度和權(quán)威性.因此,在專業(yè)課程體系中,把文獻檢索設(shè)置為藥學專業(yè)選修課,提高同學獵取學問以及鑒別學問權(quán)威性的力量,使其更好地利用網(wǎng)絡(luò)獵取有價值的信息;同時利用專業(yè)見習和專業(yè)實踐,打通同學與臨床一線藥師溝通的橋梁,從臨床一線獵取信息資料.③嘉獎措施創(chuàng)新力度不夠,導(dǎo)致部分同學的參加樂觀性有所下滑.在實踐過程中,在學院規(guī)章制度的框架內(nèi),不斷嘗試新的嘉獎措施,比如總評加分,提高過程性評價的比例,微信紅包,以及實踐能手、星級藥師等,提高同學的參加度和成就感.④硬件條件缺乏.翻轉(zhuǎn)課堂是要求同學課下利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境獵取學習資源,因此要求每位同學須擁有一臺數(shù)字化終端設(shè)備,這對部分貧困同學來說存在肯定的困難.針對這種狀況,學院一方面應(yīng)加強計算機房的建設(shè)力度,另一方面可延長計算機房的開放時間,由原來的工作時間開放延長到晚自習,供同學查閱資料、在線學習、在線互動以及任務(wù)設(shè)計.翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學資源的自主學習的創(chuàng)新型教學模式,符合教育部教育信息化十年進展規(guī)劃(２０１１—２０２０年)的宗旨,即教育信息化的進展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[１４],其模式的核心是同學為主體,老師為主導(dǎo),同學利用各種資源自主學習,將學習中遇到的