心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)考試試題題庫及答案

心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)一、選擇題1.中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立于（）。[單選題]*A.1933年B.1934年C.1935年D.1936年√答案解析：本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)概述心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)的起源、發(fā)展與前景心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)的起源與興起。1936年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立。中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立于第二次世界大戰(zhàn)前夕，受第二次世界大戰(zhàn)的影響，在抗日戰(zhàn)爭時期，我國剛剛萌芽的心理衛(wèi)生工作就陷入了停滯。2.在心理輔導(dǎo)中，最為常用的工具是（）。[單選題]*A.語言√B繪畫C.音樂D.沙盤答案解析：本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)概述心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵——心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是以語言為基本工作方式的助人活動，在心理輔導(dǎo)中，語言是最為常用的工具。3.2012年，教育部專門針對中小學(xué)頒布了（），標(biāo)志著我國心理衛(wèi)生工作步入了一個新的階段。A.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》√B.《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》C.《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》D.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》答案解析：2012年，教育部專門針對中小學(xué)頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，標(biāo)志著我國心理衛(wèi)生工作步入了一個新的階段。《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》是我國心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)者必須遵循的基本規(guī)范，其明確規(guī)定了心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)工作者的職責(zé)范圍，所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任；《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》指出，要“加強(qiáng)全民健康教育，提升健康素養(yǎng)”“加強(qiáng)國民營養(yǎng)計劃和心理健康服務(wù)”；《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系建設(shè)和規(guī)范化管理，加大全民心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素質(zhì)。4.抑郁病人的思維內(nèi)容的特征是（）[單選題]*A.無力感B.興奮感C.失落感√D.控制感答案解析：在抑郁發(fā)作期間常見的表現(xiàn)有：①抑郁心境，即某種程度上的不快，從輕度的抑郁到極度的無助感；②快感缺失，即喪失興趣和樂趣；③食欲紊亂，食欲和體重的異常增減都可能是癥狀的表現(xiàn)；④睡眠紊亂，即早醒、入睡困難或睡眠過多等癥狀；⑤精神運(yùn)動性遲緩或激越，即說話、動作反應(yīng)遲緩、猶豫，或是完全相反的不知疲倦、動來動去；⑥精力減退、無價值感或內(nèi)疚感；⑦思維困難；⑧產(chǎn)生死亡或自殺的想法等。5.游戲上癮的學(xué)生，明知沉迷游戲不好，但又無法放棄游戲帶來的快感，屬于（）。[單選題]*A.雙趨沖突B.雙避沖突C趨避沖突√D.雙重趨避沖突答案解析：趨避沖突是指一件事情有利有弊，到底要不要去做，讓人難以抉擇，例如游戲上癮的學(xué)生，明知沉迷游戲不好，但又無法放棄游戲帶來的快感。雙趨沖突是指當(dāng)兩個目標(biāo)都具有吸引力，但無法二者兼得時，個體會因?yàn)殡y以抉擇陷入困境，例如，魚和能掌不能兼得；雙避沖突是指當(dāng)兩件事都有排斥力，都想要盡力避免，但是卻不得不選擇一項(xiàng)，例如學(xué)生不希望老師和家長的批評，但是又不愿意付出努力去學(xué)習(xí)，也會帶來內(nèi)心沖突矛盾；雙重趨避沖突是指兩個目標(biāo)都各有利弊，選擇過程中難以下定決心，例如學(xué)生在高考選擇報考學(xué)校和專業(yè)時，就容易因?yàn)椴煌x擇背后復(fù)雜的利弊關(guān)系而糾結(jié)、矛盾。6.不屬于精神分析學(xué)說所談到的心理防御機(jī)制的是（）。[單選題]*A.合理化B.升華C.打斷√D.幽默答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的影響因素心理因素。心理防御機(jī)制是精神分析流派的一個基本概念，防御機(jī)制是每個人應(yīng)付壓力事件，維護(hù)心理平衡的重要手段，一般來說常見的防御機(jī)制主要有：退縮、否認(rèn)、理想化、投射、退行、軀體化、壓抑、情感隔離、反向形成、合理化、升華、幽默等等。7.個性心理特征，包括（）。[單選題]*A.能力、氣質(zhì)、性格√B.能力、興趣、性格C.能力、動機(jī)、性格D.情感、氣質(zhì)、性格答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的影響因素——心理因素。個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)、性格，個體能力的差異讓人在心理調(diào)節(jié)和解決問題上有不同的表現(xiàn)。8.心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)，其中內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單理解為（）。[單選題]*A.快樂原則√B.道德原則C現(xiàn)實(shí)原則D.社會原則答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)心理健康的概念。心理健康包括個體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)兩個方面，內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡單理解為“快樂原則”。外部適應(yīng)可以理解為“現(xiàn)實(shí)原則”。9.以下不屬于“病與非病三原則”的是（）。[單選題]*A.個性相對穩(wěn)定性原則B精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C.情緒相對穩(wěn)定性原則√D.主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。病與非病三原則包括：主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則、精神活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則、個性相對穩(wěn)定性原則。情緒相對穩(wěn)定性原則不屬于病與非病三原則。10.學(xué)校心理輔導(dǎo)還需要針對全體學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，這是遵循了（）。[單選題]*A.整體性原則B.發(fā)展性原則√C主體性原則D客體性原則答案解析：本題考查的知識點(diǎn)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。發(fā)展性原則指的是學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)在兼顧少數(shù)有心理困擾、心理障礙的學(xué)生的心理輔導(dǎo)的同時針對全體學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)。11.學(xué)校心理輔導(dǎo)最直接、最重要的途徑是（）。[單選題]*A.開設(shè)心理輔導(dǎo)課B.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)C.個別輔導(dǎo)√D.小組輔導(dǎo)答案解析：針對個別學(xué)生而展開個別心理輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)最直接、最重要的途徑，一般是通過建立心理輔導(dǎo)室、心理健康指導(dǎo)中心等形式予以具體實(shí)施。12.學(xué)校心理輔導(dǎo)中鞏固與結(jié)束階段的工作主要有兩項(xiàng)，一是鞏固效果，另一項(xiàng)是（）。[單選題]*A.指導(dǎo)幫助B.達(dá)成共識C.回顧總結(jié)D.追蹤√答案解析：鞏固效果是鞏固已經(jīng)取得的輔導(dǎo)效果，是結(jié)束輔導(dǎo)之前必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，具體工作包括回顧輔導(dǎo)目標(biāo)、探討關(guān)于心理輔導(dǎo)結(jié)束的話題。追蹤是指學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者必須要對被輔導(dǎo)者進(jìn)行追蹤。追蹤一般是在輔導(dǎo)結(jié)束后的數(shù)月至一年時間內(nèi)進(jìn)行。13.以下不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)對學(xué)校思想政治教育的促進(jìn)作用的是（）。[單選題]*A.補(bǔ)償功能B.指導(dǎo)功能C.調(diào)節(jié)功能D.協(xié)調(diào)功能√答案解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)對學(xué)校思想政治教育有著極大的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在三個方面：①補(bǔ)償功能：觀念補(bǔ)償、方法補(bǔ)償、內(nèi)容補(bǔ)償；②指導(dǎo)功能：學(xué)校心理輔導(dǎo)為思想政治教育提供了客觀基礎(chǔ)；學(xué)校心理輔導(dǎo)為學(xué)校思想政治教育工作提供了新的理論基礎(chǔ)；③調(diào)節(jié)功能：學(xué)校心理輔導(dǎo)有利于幫助學(xué)生克服意義障礙；學(xué)校心理輔導(dǎo)有利于幫助學(xué)生矯正心理問題。14.系統(tǒng)脫敏法是下列哪種心理輔導(dǎo)方法常用的技術(shù)?（）[單選題]*A.精神分析法B.行為轉(zhuǎn)變法√C.個人中心法D.認(rèn)知重建法15.以下情境中屬于分化的是（）。[單選題]*A.一朝被蛇咬十年怕井繩B.杯弓蛇影C.能正確叫出雙胞胎各自的名字√D.把“中國人民銀行”看成“中國人民很行”答案解析：能對相似性對事物（雙胞胎）做出差異性對反應(yīng)（叫出各自對名字）。A一朝被蛇咬十年怕井繩，是分不清蛇和井繩，對相似對事物做出了同樣對反應(yīng)；同樣，B是分不清墻上掛對弓箭和蛇，所以都感到害怕，仍是泛化；D對相似對漢子“銀行”和“很行”分不清楚，所以以上三個選項(xiàng)都屬于泛化。16.理性情緒行為輔導(dǎo)法的創(chuàng)始人是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.艾利斯√C.韋斯勒D.笛卡爾答案解析：本題考查的知識點(diǎn)是理性情緒行為輔導(dǎo)法的創(chuàng)始人。理性情緒行為輔導(dǎo)法是20世紀(jì)50年代由阿爾伯特艾利斯在美國創(chuàng)立的，它是認(rèn)知心理輔導(dǎo)法中的一種。17.在情緒ABC理論中，B指的是（）。[單選題]*A誘發(fā)性事件B個體的情緒C對事件的看法√D個體的行為反應(yīng)答案解析：A是指誘發(fā)性事件（activatingevents），B指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念（beliefs），C指在特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果（consequences）。通常，人們會認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即是A引起了C，但理性情緒行為治療不這樣看。ABC理論認(rèn)為，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B—人們對誘發(fā)性事件所持的信念﹑看法，解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。18.不屬于不合理信念的特征的是（）。[單選題]*A.絕對化的要求B.過分概括化C強(qiáng)迫性行為√D.糟糕至極答案解析：不合理信念都包含有這樣幾個特征：絕對化的要求，過分概括化和糟糕至極。19.以人為中心的輔導(dǎo)法的輔導(dǎo)目標(biāo)大約可分為兩類，一是（），二是問題解決型目標(biāo)[單選題]*A行為矯正型目標(biāo)B克服障礙型目標(biāo)C尋求發(fā)展型目標(biāo)D人格成長型目標(biāo)√答案解析：以人為中心的輔導(dǎo)法的輔導(dǎo)目標(biāo)大約可分為兩類：（1）人格成長型目標(biāo)。（2）問題解決型目標(biāo)。20.在1902年提出鏡像自我概念的是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.米德C.庫利√D.詹姆斯答案解析：庫利承襲了詹姆斯的經(jīng)典自我理論，重點(diǎn)關(guān)注社會互動對自我的形成與發(fā)展的影響，并于1902年提出了鏡像自我的概念，即我們在他人眼中所看到的自我。羅杰斯在1951年對自我概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為個體現(xiàn)象場中與自身有關(guān)的所有內(nèi)容都是自我概念，甚至個體自我知覺的組織系統(tǒng)和客體自身的協(xié)調(diào)方式也在自我概念的內(nèi)涵之中；米德對詹姆斯的“社會自我”和庫利的鏡像自我進(jìn)行了很好的理解和融合，并在此基礎(chǔ)上于1903年提出了自我源于社會互動；詹姆斯開創(chuàng)了從科學(xué)心理學(xué)的角度來闡述自我問題的先河，在他的著作《心理學(xué)原理》一書中，詹姆斯認(rèn)為自我包括主體我和客體我。21.1890年，（）開創(chuàng)了從科學(xué)心理學(xué)的角度來闡述自我問題的先河。[單選題]*A.羅杰斯B.米德C.庫利D.詹姆斯√答案解析：1890年，詹姆斯開創(chuàng)了從科學(xué)心理學(xué)的角度來闡述自我問題的先河，在他的著作《心理學(xué)原理》一書中，詹姆斯認(rèn)為自我包括主體我和客體我。22.符號互動論的創(chuàng)始人是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.米德√C.庫利D.詹姆斯答案解析：符號互動論的創(chuàng)始人米德對詹姆斯的“社會自我”和庫利的“鏡像自我”進(jìn)行了很好的理解和融合，并在此基礎(chǔ)上于1903年提出：自我源于社會互動，社會行為在本質(zhì)上是一種有意義的符號，符號化構(gòu)成客體，符號化的結(jié)果就是自我。23.（）提出了與真實(shí)自我相對應(yīng)的概念——理想自我，并指出“真實(shí)自我”與“理想自我”之間的矛盾即自我矛盾，是引發(fā)焦慮的關(guān)鍵。[單選題]*A.羅杰斯√B.米德C.庫利D.詹姆斯24.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，2歲-3歲的兒童所處的階段屬于（）。[單選題]*A.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自主感對羞恥感√D.基本的信任感對基本的不信任感答案解析：埃里克森認(rèn)為兒童在18個月到3歲這一階段人格發(fā)展的主要矛盾為自主對羞怯與懷疑。此階段任務(wù)為培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑，在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就形成意志的美德；如果危機(jī)不能成功地解決，就會形成自我疑慮。25.（）提出了“群體社會化發(fā)展理論”，認(rèn)為兒童在其社會化過程中獨(dú)立地習(xí)得了兩套行為系統(tǒng)，一套用來適應(yīng)家庭內(nèi)部的生活，一套用來適應(yīng)家庭環(huán)境之外的生活。[單選題]*A.詹姆斯B.米爾斯C.庫利D.哈瑞斯√26.處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為（）。[單選題]*A.垂直關(guān)系和水平關(guān)系√B.上下關(guān)系和水平關(guān)系C.直關(guān)系和橫向關(guān)系D.橫向關(guān)系和水平關(guān)系答案解析：哈吐普將兒童與他人的關(guān)系劃分為水平關(guān)系與垂直關(guān)系。(1)水平關(guān)系是指和自己同樣擁有社會權(quán)利的同伴關(guān)系,這種關(guān)系的性質(zhì)是互惠平等的，主要功能是幫助兒童獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)技能以及交流分享的機(jī)會；(2)垂直關(guān)系則是指兒童和父母、教師等成人之間的關(guān)系，這種關(guān)系具有互補(bǔ)性，兒童尋求幫助，成人提供幫助，因此成人處于控制地位，兒童進(jìn)行服從。27.弗洛依德的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，“本我”奉行的是（）。[單選題]*A.快樂原則√B現(xiàn)實(shí)原則C.道德原則D.理想原則答案解析：弗洛伊德認(rèn)為，本我、自我、超我，三者是相互作用并保持著動態(tài)平衡的關(guān)系。本我不顧現(xiàn)實(shí)，只要求滿足欲望，尋求快樂；超我按照道德準(zhǔn)則對人的欲望和行為多加限制；而自我則活動于本我和超我之間，它以現(xiàn)實(shí)條件實(shí)行本我的欲望,又要服從超我的強(qiáng)制規(guī)則，它不僅必須尋找滿足本我需要的客體，而且還必須考慮到所尋找的客體不能違反超我的價值觀。28.（）是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導(dǎo)D.生涯輔導(dǎo)答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。生涯輔導(dǎo)是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設(shè)計的一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，這一計劃旨在幫助個體探究、評價、整合從各方面獲得的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)輔導(dǎo)就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過程。29.職業(yè)選擇特質(zhì)理論是（）于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質(zhì)理論是帕森斯于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質(zhì)理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時代的意義。霍蘭德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。30.根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是建立個人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的條件。[單選題]*A.生長期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長期的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。探索期的主要發(fā)展任務(wù)是建立個人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的條件。建立期的主要發(fā)展任務(wù)是完成個人職業(yè)角色和家庭生活的建設(shè)目標(biāo)、履行自己在生活中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的有效途徑。31.以下不屬于小學(xué)生常見的生涯發(fā)展問題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應(yīng)生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對生涯世界的認(rèn)識C.缺乏自我效能感√D.缺乏對自我較為深入的認(rèn)識答案解析：A、B、D項(xiàng)屬于小學(xué)生常見的生涯發(fā)展問題，C項(xiàng)為初中生常見的生涯發(fā)展問題。32.奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式是（）。[單選題]*A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，即通過學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。33.個體對成就動機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個體對成就的需要√B.個人追求成就的傾向C.在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性D.成功的激勵值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動機(jī)的期待一一價值理論，個體對成就動機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個人追求成就的傾向，Ms代表個體對成就的需要，Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵值（取得成功后的自豪感）。34.課堂上，老師利用列提綱的形式進(jìn)行板書，教師采用的策略是（）。[單選題]*A.精細(xì)加工策略B.組織策略√C.元認(rèn)知策略D.閱讀理解策略答案解析：認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。A選項(xiàng)，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精加工策略包括：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際等。C選項(xiàng)，所謂元認(rèn)知策略是指對認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。35.青春期是個體生長發(fā)育的（）。[單選題]*A第一個高峰期B第二個高峰期√C第三個高峰期D第四個高峰期答案解析：青春期是個體生長發(fā)育的第二個高峰期，在這一時期，青少年的生理開始迅速發(fā)育，身體發(fā)生了巨大的變化，這些發(fā)展和變化主要表現(xiàn)在身體外形的發(fā)展、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展，性的發(fā)育和成熟三個方面。36.一方面興致勃勃地尋找與自己志趣相同的朋友，樂于結(jié)交朋友，另一方面有時又會覺得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人能夠理解自己，這說明中學(xué)生青春期心理發(fā)展具有（）特點(diǎn)。[單選題]*A.生理的迅速發(fā)展與心理的相對遲緩發(fā)展之間的矛盾B.獨(dú)立性與依賴性的矛盾C.理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾D.開放性和封閉性的矛盾√答案解析：開放性和封閉性的矛盾——進(jìn)入青春期后，同伴關(guān)系在青少年的生活中開始占有重要的地位，他們興致勃勃地尋找與自己志趣相同的朋友，樂于結(jié)交朋友，在心理上表現(xiàn)出一定的開放性。但另一方面，青少年有時又會覺得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人能夠理解自己，能和自己交流，加之對外界的不信任和不滿意，他們有時更愿意獨(dú)處，表現(xiàn)出心理上的閉鎖性。37.“性心理是關(guān)于性問題的心理活動，是主體有關(guān)性生理、異性對象以及兩性關(guān)系的反映?！边@一概念就研究取向來說屬于（）[單選題]*A.兩性取向B.社會取向C.整合取向√D.個體取向答案解析：性心理，是個體心理機(jī)能的重要組成部分。關(guān)于性心理的概念，目前國內(nèi)外學(xué)者主要有以下三種不同的研究取向。（1）個體取向。個體取向主要是從個體自身的角度對性心理進(jìn)行界定，它強(qiáng)調(diào)的是個體與性有關(guān)的諸多心理狀況和心理活動。（2）兩性取向。性通常涉及一定的性對象，而兩性之間的性心理也具有顯著差異，因此，許多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮到兩性的特點(diǎn)和差異，主張從兩性的角度來認(rèn)識性心理。（3）整合取向。整合取向既強(qiáng)調(diào)個體自身與性有關(guān)的心理活動，也強(qiáng)調(diào)兩性之間的性體驗(yàn)和性活動，同時把性心理放在一定的文化背景下探討不同環(huán)境對性心理的影響。38.戀父戀母情節(jié)是（）的體現(xiàn)。[單選題]*A.口唇期B.肛門期C.性器期√D.潛伏期答案解析：前生殖器期（3-5歲）。又叫性器期，此時力比多的投放部分是性器官，兒童會喜歡觸摸自己的生殖器官，通過對生殖器官的剌激和幻想來獲得快感。到了這個階段，兒童已經(jīng)能夠辨別男女性別，開始依戀異性父母。男孩愛戀母親而視父親為競爭對手，出現(xiàn)戀母情結(jié)，反之，女孩視母親為競爭對手而愛戀父親，出現(xiàn)戀父情結(jié)。39.根據(jù)中國學(xué)者青春期性心理發(fā)展階段理論，14-16歲屬于（）。[單選題]*A.疏遠(yuǎn)異性期B.接近異性期√C.向往異性期D.戀愛期答案解析：中國學(xué)者青春期性心理發(fā)展階段理論：（1）疏遠(yuǎn)異性期（12-14歲）；（2）接近異性期(14-16歲）；（3）向往異性期（16-18歲）；（4）戀愛期（18歲以后）。40.中小學(xué)生青春期心理發(fā)展輔導(dǎo)的基本原則不包括（）。[單選題]*A.學(xué)校、家庭、社會的三位一體原則B.課堂教育與個別輔導(dǎo)相結(jié)合原則C.正面啟發(fā)原則D.環(huán)境陶冶原則√答案解析：中小學(xué)生青春期心理發(fā)展輔導(dǎo)的基本原則：知識性原則、預(yù)防性原則、正面啟發(fā)原則、課堂教育與個別輔導(dǎo)相結(jié)合原則、學(xué)校、家庭、社會的三位一體原則、適時適度原則、互相滲透原則。41.學(xué)生、家長、校長、教育專家對教師的要求和期待往往會出現(xiàn)不一致的情況，這屬于（）。[單選題]*A.角色內(nèi)沖突√B.基于行為沖突C.角色間沖突D.基于壓力沖突答案解析：角色內(nèi)沖突是指當(dāng)同一社會角色受到來自社會上不同群體的不一致要求時所產(chǎn)生的沖突，如學(xué)生、家長、校長、教育專家對教師的要求和期待往往會出現(xiàn)不一致的情況。角色間沖突是指當(dāng)個體同時擔(dān)負(fù)不同社會角色時體驗(yàn)到的內(nèi)在沖突，例如，對于大部分女教師而言，教師、妻子、母親等角色對其提出了不同的要求，有時使其很難平衡角色之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生沖突。42.斯泰恩斯認(rèn)為，個體會把在工作（家庭）領(lǐng)域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭（工作）領(lǐng)域中，這屬于（）。[單選題]*A.邊界理論B.溢出理論√C.分割理論D.補(bǔ)償理論答案解析：溢出理論認(rèn)為，個體會把在工作（家庭）領(lǐng)域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭（工作）領(lǐng)域中去。克拉克提出了工作家庭邊界理論，他認(rèn)為，工作和家庭是兩個完全不同的領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有自己的規(guī)則，兩個領(lǐng)域的邊界就是個體工作（家庭）行為的起始點(diǎn)，表現(xiàn)為客觀的、社會的和心理上的三種形式；分割理論認(rèn)為，工作和家庭是兩個相互獨(dú)立的領(lǐng)域，個體能夠把工作和家庭生活中的情感、態(tài)度和行為完全區(qū)分開來，彼此之間既不相互影響也不發(fā)生沖突；補(bǔ)償理論認(rèn)為，工作和家庭之間的關(guān)系是負(fù)向的，當(dāng)個體在工作（家庭）領(lǐng)域投入較多時，相應(yīng)在家庭（工作）領(lǐng)域的投入就會減少。43.“個體將身體、情感和認(rèn)知的能量投入工作角色所呈現(xiàn)出的共性。”指的是（）。[單選題]*A.工作精力B.工作卷入C.工作投入√D.工作活力答案解析：教師工作投入是教師在形成自身對工作認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意主動參與、用心投入、樂在其中，也會因?yàn)橹匾晱墓ぷ鞅憩F(xiàn)中所得到的肯定或需求，而產(chǎn)生的一種努力程度與工作態(tài)度。44.權(quán)威型父母是（）。[單選題]*A.高控制高反應(yīng)的√B.高控制低反應(yīng)的C.低控制低反應(yīng)的D.低控制高反應(yīng)的答案解析：權(quán)威型父母是高控制高反映的。高控制低反應(yīng)的是專制型父母；低控制低反應(yīng)的是放縱型父母；低控制高反應(yīng)的是寬容型父母。45.兒童與養(yǎng)育者分離時高度焦慮，養(yǎng)育者回來的時候有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，這是（）。[單選題]*A.安全型依戀B.焦慮-回避型依戀C.焦慮-反抗型依戀√D.混亂型依戀答案解析：焦慮-回避型的兒童對人際關(guān)系冷漠，對游戲活動缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來時忽視或回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信、敏感和羞澀，雖然渴望與他人接觸并建立親密關(guān)系，但由于過于害怕遭到拒絕而回避親密關(guān)系，很難對他人產(chǎn)生信任感。焦慮-反抗型的兒童探索活動較少，似乎離不開養(yǎng)育者，與養(yǎng)育者分離時高度焦慮，重逢時有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，過分依賴母親的兒童在學(xué)齡前有較多的退縮和焦慮行為，而早期對母親焦慮抗拒性的兒童則孤獨(dú)感較高，成人后表現(xiàn)為不自信，對他人的看法和舉動過于敏感，自我評價和自尊在很大程度上是依賴他人的。46.以下關(guān)于初中生的自我意識發(fā)展特點(diǎn)錯誤的有（）。[多選題]*A.“我到底是怎樣的人？”“別人喜歡我還是討厭我？”諸如此類的關(guān)于“我”的問題反復(fù)縈繞于心中B.當(dāng)言行受到肯定和贊賞時會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，反之極易出現(xiàn)挫折感C.要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈D.以理性、尊重的態(tài)度對待長輩√E.自我評價日臻成熟，自我意識逐漸分化√答案解析：D、E屬于高中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)。47.心理學(xué)家西伯曼把教學(xué)情境中師生關(guān)系分為了（）這幾大類。[多選題]*A.關(guān)懷型√B.熱情型C.友好型√D.拒絕型√E.冷淡型√48.下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣人格類型的有（）。[多選題]*A.現(xiàn)實(shí)型√B研究型√C.創(chuàng)造型D.藝術(shù)型√E.社會型√49.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用包括（）。[多選題]*A.引發(fā)作用√B.維持作用√C.強(qiáng)化作用D.調(diào)節(jié)作用√E.定向作用√答案解析：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：①引發(fā)作用，當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并最終激起一定學(xué)習(xí)行為。②定向作用，學(xué)習(xí)動機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③維持作用，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的水平。④調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時間和方向。50.以下屬于馬斯洛需要層次理論中的缺失性需要的有（）。[多選題]*A.尊重的需要√B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.社交需要√D.安全需要√E.生理需要√答案解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要為成長需要，是一種追求個人極限的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓我們的生活有意義。51.中小學(xué)生青春期心理發(fā)展輔導(dǎo)可以從（）幾個方面入手。[多選題]*A.性認(rèn)識輔導(dǎo)√B.性態(tài)度輔導(dǎo)C.性行為輔導(dǎo)D.性價值觀輔導(dǎo)√E.性適應(yīng)輔導(dǎo)√52.以下屬于教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)的是（）。[多選題]*A.情緒耗竭√B.挫折感C.無力感D.個人成就感低√E.去個性化√53.簡述個體心理輔導(dǎo)常用的技術(shù)。[填空題]*答案解析：（1）貫注技巧；（2）傾聽技巧；（3）沉默技巧；（4）宣泄技巧；（5）探討技巧；（6）面質(zhì)技巧；（7）自我表露技巧；（8）情感反應(yīng)技巧。54.簡述系統(tǒng)脫敏法的具體方法。[填空題]*答案解析：系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法。人的肌肉放松與焦慮是兩個對抗過程，兩者不能相容。一種狀態(tài)出現(xiàn)，必然會對另一種狀態(tài)產(chǎn)生抑制作用，即交互抑制。系統(tǒng)脫敏法包括三個程序：①對被輔導(dǎo)者進(jìn)行肌肉放松的訓(xùn)練，直至被輔導(dǎo)者完全放松的方法。②建立一個恐懼、焦慮事件的等級表。③描繪那些焦慮或恐懼層次的等級時，練習(xí)放松技術(shù)。55.試述中小學(xué)生個性社會性發(fā)展常見問題的輔導(dǎo)策略。[填空題]*答案解析：（1）端正自我認(rèn)識：①引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識自己；②鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反??；③通過人際互動來客觀認(rèn)識自我。（2）悅納自我，樹立積極的自我概念：①給予學(xué)生充分的信任；②尊重并理解學(xué)生；③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的社會比較；④賞識教育培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信。（3）有效的自我調(diào)控：①給予學(xué)生鼓勵性和建設(shè)性的反饋；②加強(qiáng)自我監(jiān)督能力；③培養(yǎng)共情能力。（4）建立和諧的人際關(guān)系：①克服社交恐懼；②積極傾聽，非暴力溝通；③換位思考。B1、“將心理輔導(dǎo)工作者的注意力放在了針對所有年齡段的個體關(guān)于發(fā)展的準(zhǔn)備程度問題上，不管是青少年還是成人”，這一概念指的是（）。[單選題]*A.生涯適應(yīng)性√B.生涯準(zhǔn)備性C職業(yè)適應(yīng)性D.職業(yè)準(zhǔn)備性2、薩維斯卡將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、（）、好奇和自信四個維度。[單選題]*A.適應(yīng)B.實(shí)踐C.學(xué)習(xí)D.控制√3、（）是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導(dǎo)D.生涯輔導(dǎo)答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。生涯輔導(dǎo)是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設(shè)計的一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，這一計劃旨在幫助個體探究、評價、整合從各方面獲得的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)輔導(dǎo)就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過程。4、以下說法錯誤的是（）。[單選題]*A.生涯輔導(dǎo)是生涯教育的實(shí)現(xiàn)形式之一B.生涯輔導(dǎo)的范疇包含職業(yè)輔導(dǎo)C.生涯教育包含職業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)√D.職業(yè)輔導(dǎo)其核心是圍繞就業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)5、職業(yè)選擇特質(zhì)理論是（）于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質(zhì)理論是帕森斯于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質(zhì)理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時代的意義?；籼m德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。6、以下不屬于舒波個體生涯發(fā)展規(guī)劃階段的是（）。[單選題]*A.生長期B.探索期C.建立期D.成熟期√答案解析：舒波提出的生涯發(fā)展理論中將個體的生涯發(fā)展劃分為五個階段：生長期、探索期、建立起、維持期和衰退期。7、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。[單選題]*A.生長期√B.探索期C.建立期D.維持期8、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是建立個人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的條件。[單選題]*A.生長期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長期的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。探索期的主要發(fā)展任務(wù)是建立個人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的條件。建立期的主要發(fā)展任務(wù)是完成個人職業(yè)角色和家庭生活的建設(shè)目標(biāo)、履行自己在生活中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的有效途徑。9、在舒波的生涯發(fā)展理論中，只有處于（）的個體不會存在倒退的情況。[單選題]*A.生長期√B.探索期C.建立期D.維持期答案解析：處于生長期的個體不會存在倒退的情況，因?yàn)樘幱诖藭r期的個體其認(rèn)知和自我意識的發(fā)展還不夠成熟，他們對外部世界和內(nèi)在世界都還保持著強(qiáng)烈的好奇心。10、根據(jù)舒波的兒童生涯發(fā)展模型，（）是兒童認(rèn)識世界和自我的內(nèi)在動力。[單選題]*A.計劃B.興趣√C.好奇心D.自我概念答案解析：舒披認(rèn)為，存在9個有助于生涯意識和決策制定的概念，即好奇心、計劃、信息、關(guān)鍵人物、興趣、控制點(diǎn)、時間透視、自我概念和探索。其中，好奇心反映了兒童認(rèn)識世界的需要，計劃是兒童進(jìn)行生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，興趣是兒童認(rèn)識世界和自我的內(nèi)在動力，控制點(diǎn)是兒童掌控自己生涯的基礎(chǔ)，時間透視是兒童為將來做出計劃的前提，自我概念是兒童認(rèn)識自己的生涯角色的基石。11、戈特弗里德森認(rèn)為處于（）的兒童越來越關(guān)注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。[單選題]*A.大小和力量取向階段B.性別角色取向階段C.社會評價取向階段D.內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段√答案解析：戈特弗里德森,他認(rèn)為人們的自我概念發(fā)展和職業(yè)偏好發(fā)展經(jīng)歷了如下四個階段：①大小和力量取向階段（3-5歲），在這一階段，兒童意識到什么是成人；②性別角色取向階段（6-8歲），在這一階段，兒童的性別自我概念逐漸穩(wěn)固；③社會評價取向階段（9-13歲），在這一階段，越來越多的抽象的有關(guān)社會階層和能力的自我概念在兒童的社會行為和期待中成為重要決定因素；④內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段（14歲以上），在這一階段，兒童對各種抽象概念和來自成年的壓力做出自己的處理，并且越來越關(guān)注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。12、社會認(rèn)知生涯理論試圖將（）、個人特質(zhì)與環(huán)境因素三者結(jié)合起來分析動態(tài)的個體的生涯發(fā)展過程。[單選題]*A.自我概念B.個性心理傾向C.自我效能感D.認(rèn)知變量√13、以下不屬于小學(xué)生常見的生涯發(fā)展問題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應(yīng)生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對生涯世界的認(rèn)識C.缺乏自我效能感√D.缺乏對自我較為深入的認(rèn)識答案解析：A、B、D項(xiàng)屬于小學(xué)生常見的生涯發(fā)展問題，C項(xiàng)為初中生常見的生涯發(fā)展問題。14、（）一方面認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了足夠多的信息，一方面又很容易被新的信息和觀點(diǎn)所影響。[單選題]*A.小學(xué)生B.初中生√C.高中生D.大學(xué)生答案解析：初中生常見的生涯發(fā)展問題有：①對自我的認(rèn)識過于主觀化；②受外界環(huán)境及信息的影響較大，一方面非常關(guān)注自我，一方面又非常容易受外界環(huán)境的影響，一則師生沖突的新聞可能改變一個初中生對于教師這一職業(yè)的認(rèn)知，一部宣傳特種兵的電影就有可能讓一個初中生梳理將來要當(dāng)特種兵的志向；③缺乏自我效能感。15、隨著年齡的增加，個體的流體智力逐步（），而晶體智力不斷（）。[單選題]*A.降低降低B.降低增加√C.增加增加D.增加降低答案解析：流體智力與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等，晶體智力主要指學(xué)會的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。流體智力隨年齡的老化而減退，而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。16、桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則不包括（）。[單選題]*A.遷移律√B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律答案解析：桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則：①準(zhǔn)備律：即有學(xué)習(xí)傾向的準(zhǔn)備且學(xué)習(xí)得以進(jìn)行；②練習(xí)律：即增加剌激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋。17、在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋屬于桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則中的（）。[單選題]*A.遷移律B.效果律√C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律答案解析：桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則：①準(zhǔn)備律：即有學(xué)習(xí)傾向的準(zhǔn)備且學(xué)習(xí)得以進(jìn)行；②練習(xí)律：即增加剌激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋。18、（）將個體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。[單選題]*A.巴普洛夫B.桑代克C.班杜拉D.斯金納√答案解析：斯金納（B.F.Skinner）則在前人研究的基礎(chǔ)上將個體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，并提出操作性條件反射的強(qiáng)化理論。強(qiáng)化即是提高特定反應(yīng)出現(xiàn)的概率，相關(guān)的剌激和事件被稱為強(qiáng)化物。19、行為實(shí)際發(fā)生后的強(qiáng)化屬于（）。[單選題]*A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化√D.替代性強(qiáng)化答案解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化（行為實(shí)際發(fā)生后的強(qiáng)化）、替代性強(qiáng)化（看到榜樣行為的強(qiáng)化）和自我強(qiáng)化（行為符合主流價值觀念的強(qiáng)化）。20、奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式是（）。[單選題]*A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，即通過學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。21、（）提出了學(xué)習(xí)的信息加工理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)首先是在工作記憶中完成知識的編碼，而后轉(zhuǎn)移到長時記憶的過程。[單選題]*A.加涅√B.羅杰斯C.馬斯洛D.布魯納22、（）主張世界是客觀存在的，但是由于個體的經(jīng)驗(yàn)不同，因此，每個人對同一事物的理解也不盡相同。[單選題]*A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義√D.人本主義答案解析：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)化是加強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)的重要手段。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)中間，在個體頭腦內(nèi)部形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的核心在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。人本主義主張從全人教育的角度闡釋學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性。23、個體對成就動機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個體對成就的需要√B.個人追求成就的傾向C.在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性D.成功的激勵值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動機(jī)的期待一一價值理論，個體對成就動機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個人追求成就的傾向，Ms代表個體對成就的需要，Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵值（取得成功后的自豪感）。24、在維納歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。[單選題]*A.努力B.能力√C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣答案解析：A選項(xiàng)，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。B選項(xiàng)，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。C選項(xiàng)，任務(wù)難度屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素。D選項(xiàng)，運(yùn)氣屬于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素。題干中描述內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定因素為能力。25、課堂上，老師利用列提綱的形式進(jìn)行板書，教師采用的策略是（）。[單選題]*A.精細(xì)加工策略B.組織策略√C.元認(rèn)知策略D.閱讀理解策略答案解析：認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。A選項(xiàng)，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精加工策略包括：記憶術(shù);做筆記;提問;生成性學(xué)習(xí);利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際等。C選項(xiàng)，所謂元認(rèn)知策略是指對認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。26、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間做出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。[單選題]*A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略√D.精細(xì)加工策略答案解析：學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。資源管理策略主要包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和求助管理策略。其中，時間管理策略中的統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，即每個人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實(shí)。27、下列屬于精細(xì)加工策略的是（）。[單選題]*A.合理復(fù)習(xí)B.位置記憶√C.注意力監(jiān)控D.學(xué)業(yè)求助答案解析：常用的精加工策略包括：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際等，記憶術(shù)包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、關(guān)鍵詞法、視覺想象法等。A選項(xiàng)，合理復(fù)習(xí)屬于復(fù)述策略。C選項(xiàng)，注意力監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。D選項(xiàng)，學(xué)業(yè)求助屬于資源管理策略。28、以下不屬于元認(rèn)知策略的是（）。[單選題]*A.監(jiān)控策略B.調(diào)控策略C.計劃策略D.組織策略√答案解析：組織策略屬于認(rèn)知策略。29、以下屬于小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展常見問題的是（）。[單選題]*A.動力不足B.意志薄弱C.學(xué)習(xí)馬虎D.厭學(xué)情緒√答案解析：A、B、C項(xiàng)屬于中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展常見問題。小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展常見問題有注意渙散、考試焦慮、學(xué)習(xí)拖延、厭學(xué)情緒。30、以下屬于中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的基本原則的是（）。[單選題]*A.系統(tǒng)性原則√B.量力原則C.循序漸進(jìn)原則D.適當(dāng)性原則答案解析：中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的基本原則有系統(tǒng)性原則和發(fā)展性原則。31、下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣人格類型的有（）。[多選題]*A.現(xiàn)實(shí)型√B研究型√C.創(chuàng)造型D.藝術(shù)型√E.社會型√32、下列屬于施恩職業(yè)錨五種基本的類型的有（）。[多選題]*A.自主型√B.創(chuàng)造型√C.技術(shù)或職能型√D.穩(wěn)定型√E.管理型√33、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用包括（）。[多選題]*A.引發(fā)作用√B.維持作用√C.強(qiáng)化作用D.調(diào)節(jié)作用√E.定向作用√答案解析：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：①引發(fā)作用，當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并最終激起一定學(xué)習(xí)行為。②定向作用，學(xué)習(xí)動機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③維持作用，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的水平。④調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時間和方向。34、以下屬于馬斯洛需要層次理論中的缺失性需要的有（）。[多選題]*A.尊重的需要√B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.社交需要√D.安全需要√E.生理需要√答案解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要為成長需要，是一種追求個人極限的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓我們的生活有意義。35、以下不屬于復(fù)述策略的是（）。[多選題]*A.首字聯(lián)詞法√B.關(guān)鍵詞法√C.列提綱√D.自動化E.過度學(xué)習(xí)答案解析：A、B項(xiàng)屬于精細(xì)加工策略，C項(xiàng)屬于組織策略。36、簡述中小學(xué)生生涯發(fā)展常見問題的輔導(dǎo)策略。[填空題]*答案解析：（1）提升自我認(rèn)識水平：可以通過面談或者問卷的形式幫助學(xué)生進(jìn)行興趣和生涯意識的評估。（2）增強(qiáng)自我效能感：增強(qiáng)自我效能感是幫助中小學(xué)生獲得自信心且進(jìn)一步促使他們進(jìn)行生涯探索活動的有效策略。對于中小學(xué)生而言，在實(shí)踐中獲得自我效能感和在抽象的層面上獲得自我效能感都是增強(qiáng)其自我效能感的有效手段。（3）完善生涯認(rèn)識：對于處在成長期和探索期的中小學(xué)生來說，對世界有著強(qiáng)烈的好奇，我們要利用這種好奇心幫助他們了解更多的生涯認(rèn)識，包括生涯角色的知識和職業(yè)的知識。（4）生涯規(guī)劃訓(xùn)練：生涯規(guī)劃訓(xùn)練大致可以分為兩個層面，一是與職業(yè)有關(guān)的訓(xùn)練，二是與日常生活有關(guān)的訓(xùn)練。對于小學(xué)生來說，加強(qiáng)其與日常生活有關(guān)的規(guī)劃訓(xùn)練更為重要。對于中學(xué)生，特別是高中生來說，則要適當(dāng)納入與職業(yè)有關(guān)的規(guī)劃訓(xùn)練。37、簡述建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。[填空題]*答案解析：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是由于個體的經(jīng)驗(yàn)不同，因此，每個人對同一事物的理解也不盡相同。知識觀：知識不是人們對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，也不是對絕對真實(shí)的表征，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，會隨著人們認(rèn)識的加深而不斷變化。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是簡單被動地接收信息，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理的建構(gòu)過程。學(xué)生觀：學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，對任何事物都會有自己的看法，即便是那些沒接觸過的事物，也會根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出自己的解釋。測驗(yàn)1、“將心理輔導(dǎo)工作者的注意力放在了針對所有年齡段的個體關(guān)于發(fā)展的準(zhǔn)備程度問題上，不管是青少年還是成人”，這一概念指的是（）。[單選題]*A.生涯適應(yīng)性√B.生涯準(zhǔn)備性C職業(yè)適應(yīng)性D.職業(yè)準(zhǔn)備性2、薩維斯卡將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、（）、好奇和自信四個維度。[單選題]*A.適應(yīng)B.實(shí)踐C.學(xué)習(xí)D.控制√3、（）是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導(dǎo)D.生涯輔導(dǎo)答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。生涯輔導(dǎo)是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設(shè)計的一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，這一計劃旨在幫助個體探究、評價、整合從各方面獲得的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)輔導(dǎo)就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過程。4、以下說法錯誤的是（）。[單選題]*A.生涯輔導(dǎo)是生涯教育的實(shí)現(xiàn)形式之一B.生涯輔導(dǎo)的范疇包含職業(yè)輔導(dǎo)C.生涯教育包含職業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)√D.職業(yè)輔導(dǎo)其核心是圍繞就業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)5、職業(yè)選擇特質(zhì)理論是（）于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質(zhì)理論是帕森斯于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質(zhì)理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時代的意義?；籼m德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。6、以下不屬于舒波個體生涯發(fā)展規(guī)劃階段的是（）。[單選題]*A.生長期B.探索期C.建立期D.成熟期√答案解析：舒波提出的生涯發(fā)展理論中將個體的生涯發(fā)展劃分為五個階段：生長期、探索期、建立起、維持期和衰退期。7、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。[單選題]*A.生長期√B.探索期C.建立期D.維持期8、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是建立個人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的條件。[單選題]*A.生長期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長期的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。探索期的主要發(fā)展任務(wù)是建立個人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會和人交往與競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的條件。建立期的主要發(fā)展任務(wù)是完成個人職業(yè)角色和家庭生活的建設(shè)目標(biāo)、履行自己在生活中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的有效途徑。9、在舒波的生涯發(fā)展理論中，只有處于（）的個體不會存在倒退的情況。[單選題]*A.生長期√B.探索期C.建立期D.維持期答案解析：處于生長期的個體不會存在倒退的情況，因?yàn)樘幱诖藭r期的個體其認(rèn)知和自我意識的發(fā)展還不夠成熟，他們對外部世界和內(nèi)在世界都還保持著強(qiáng)烈的好奇心。10、根據(jù)舒波的兒童生涯發(fā)展模型，（）是兒童認(rèn)識世界和自我的內(nèi)在動力。[單選題]*A.計劃B.興趣√C.好奇心D.自我概念答案解析：舒披認(rèn)為，存在9個有助于生涯意識和決策制定的概念，即好奇心、計劃、信息、關(guān)鍵人物、興趣、控制點(diǎn)、時間透視、自我概念和探索。其中，好奇心反映了兒童認(rèn)識世界的需要，計劃是兒童進(jìn)行生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，興趣是兒童認(rèn)識世界和自我的內(nèi)在動力，控制點(diǎn)是兒童掌控自己生涯的基礎(chǔ)，時間透視是兒童為將來做出計劃的前提，自我概念是兒童認(rèn)識自己的生涯角色的基石。11、戈特弗里德森認(rèn)為處于（）的兒童越來越關(guān)注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。[單選題]*A.大小和力量取向階段B.性別角色取向階段C.社會評價取向階段D.內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段√答案解析：戈特弗里德森,他認(rèn)為人們的自我概念發(fā)展和職業(yè)偏好發(fā)展經(jīng)歷了如下四個階段：①大小和力量取向階段（3-5歲），在這一階段，兒童意識到什么是成人；②性別角色取向階段（6-8歲），在這一階段，兒童的性別自我概念逐漸穩(wěn)固；③社會評價取向階段（9-13歲），在這一階段，越來越多的抽象的有關(guān)社會階層和能力的自我概念在兒童的社會行為和期待中成為重要決定因素；④內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段（14歲以上），在這一階段，兒童對各種抽象概念和來自成年的壓力做出自己的處理，并且越來越關(guān)注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。12、社會認(rèn)知生涯理論試圖將（）、個人特質(zhì)與環(huán)境因素三者結(jié)合起來分析動態(tài)的個體的生涯發(fā)展過程。[單選題]*A.自我概念B.個性心理傾向C.自我效能感D.認(rèn)知變量√13、以下不屬于小學(xué)生常見的生涯發(fā)展問題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應(yīng)生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對生涯世界的認(rèn)識C.缺乏自我效能感√D.缺乏對自我較為深入的認(rèn)識答案解析：A、B、D項(xiàng)屬于小學(xué)生常見的生涯發(fā)展問題，C項(xiàng)為初中生常見的生涯發(fā)展問題。14、（）一方面認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了足夠多的信息，一方面又很容易被新的信息和觀點(diǎn)所影響。[單選題]*A.小學(xué)生B.初中生√C.高中生D.大學(xué)生答案解析：初中生常見的生涯發(fā)展問題有：①對自我的認(rèn)識過于主觀化；②受外界環(huán)境及信息的影響較大，一方面非常關(guān)注自我，一方面又非常容易受外界環(huán)境的影響，一則師生沖突的新聞可能改變一個初中生對于教師這一職業(yè)的認(rèn)知，一部宣傳特種兵的電影就有可能讓一個初中生梳理將來要當(dāng)特種兵的志向；③缺乏自我效能感。15、隨著年齡的增加，個體的流體智力逐步（），而晶體智力不斷（）。[單選題]*A.降低降低B.降低增加√C.增加增加D.增加降低答案解析：流體智力與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等，晶體智力主要指學(xué)會的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。流體智力隨年齡的老化而減退，而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。16、桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則不包括（）。[單選題]*A.遷移律√B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律答案解析：桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則：①準(zhǔn)備律：即有學(xué)習(xí)傾向的準(zhǔn)備且學(xué)習(xí)得以進(jìn)行；②練習(xí)律：即增加剌激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋。17、在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋屬于桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則中的（）。[單選題]*A.遷移律B.效果律√C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律答案解析：桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則：①準(zhǔn)備律：即有學(xué)習(xí)傾向的準(zhǔn)備且學(xué)習(xí)得以進(jìn)行；②練習(xí)律：即增加剌激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋。18、（）將個體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。[單選題]*A.巴普洛夫B.桑代克C.班杜拉D.斯金納√答案解析：斯金納（B.F.Skinner）則在前人研究的基礎(chǔ)上將個體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，并提出操作性條件反射的強(qiáng)化理論。強(qiáng)化即是提高特定反應(yīng)出現(xiàn)的概率，相關(guān)的剌激和事件被稱為強(qiáng)化物。19、行為實(shí)際發(fā)生后的強(qiáng)化屬于（）。[單選題]*A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化√D.替代性強(qiáng)化答案解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化（行為實(shí)際發(fā)生后的強(qiáng)化）、替代性強(qiáng)化（看到榜樣行為的強(qiáng)化）和自我強(qiáng)化（行為符合主流價值觀念的強(qiáng)化）。20、奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式是（）。[單選題]*A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，即通過學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過思考的、有組織、有序列的材料，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有知識結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。21、（）提出了學(xué)習(xí)的信息加工理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)首先是在工作記憶中完成知識的編碼，而后轉(zhuǎn)移到長時記憶的過程。[單選題]*A.加涅√B.羅杰斯C.馬斯洛D.布魯納22、（）主張世界是客觀存在的，但是由于個體的經(jīng)驗(yàn)不同，因此，每個人對同一事物的理解也不盡相同。[單選題]*A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義√D.人本主義答案解析：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)化是加強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)的重要手段。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)中間，在個體頭腦內(nèi)部形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的核心在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。人本主義主張從全人教育的角度闡釋學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性。23、個體對成就動機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個體對成就的需要√B.個人追求成就的傾向C.在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性D.成功的激勵值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動機(jī)的期待一一價值理論，個體對成就動機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個人追求成就的傾向，Ms代表個體對成就的需要，Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵值（取得成功后的自豪感）。24、在維納歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。[單選題]*A.努力B.能力√C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣答案解析：A選項(xiàng)，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。B選項(xiàng)，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。C選項(xiàng)，任務(wù)難度屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素。D選項(xiàng)，運(yùn)氣屬于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素。題干中描述內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定因素為能力。25、課堂上，老師利用列提綱的形式進(jìn)行板書，教