人教版三年級(jí)《太陽》教學(xué)反思

人教版三年級(jí)《太陽》教學(xué)反思《25太陽是大家的》第一課時(shí)教學(xué)反思

《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但字里行間卻意境深遠(yuǎn)，是培育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛世界，關(guān)愛和平，進(jìn)展人文教育的一篇好教材。

優(yōu)點(diǎn)與缺乏：俗話說：“興趣是最好的教師。”在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合詩歌特點(diǎn)，將教學(xué)本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見。”教學(xué)本課時(shí)，我努力營造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興致盎然。比方教師精彩的范讀，精致的畫面，動(dòng)情的語言，讓學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。

《25太陽是大家的》其次課時(shí)教學(xué)反思

《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美妙的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，共享太陽的暖和、世界的和平、社會(huì)的安靜。如何讓學(xué)生理解詩歌所蘊(yùn)含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節(jié)課我致力于通過有感情的、共性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照射下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)谂偷年柟庀職g樂嬉戲”的情景，從而感受語言的精致。同時(shí)這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。

人教版三年級(jí)《太陽》教學(xué)反思2

《太陽》是篇說明文，具有科學(xué)性，運(yùn)用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關(guān)的一些學(xué)問，以及太陽和人類的親密關(guān)系。

這篇文章的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)自然學(xué)問，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光對(duì)待自然界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)也接觸、了講解明事物的方法，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用說明方法說明事物。在教學(xué)時(shí)，我比擬留意讓學(xué)生深入文本，來感受是如何通過形象生動(dòng)的語言來說明太陽的特點(diǎn)的。主要采納小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。

一、勝利之處

1、上課伊始，就讓學(xué)生談自己對(duì)太陽的了解。（結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，學(xué)生資料搜集途徑少，但對(duì)太陽的認(rèn)知還是有許多。）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)習(xí)新知也做了一個(gè)鋪墊，比方：一位學(xué)生說出了這樣一個(gè)句子：太陽像個(gè)大火球。我就準(zhǔn)時(shí)提出了表揚(yáng)，并說明這是一個(gè)比方句。由于文中“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”就運(yùn)用了比方說明的方法，即打比方。

2、學(xué)習(xí)課文第一局部時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中畫出把太陽的三個(gè)特點(diǎn)寫詳細(xì)的句子。然后再選一個(gè)自己比擬感興趣的認(rèn)真研讀。我深入小組指導(dǎo)，讓學(xué)生無拘無束、自由暢達(dá)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)理解。匯報(bào)溝通時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用列數(shù)字、作比擬等說明方法的好處。學(xué)習(xí)效果較好。

3、結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學(xué)生充分感受陽光下這個(gè)布滿生氣的世界，直觀形象。

二、存在問題

1、在學(xué)生掃瞄完課文后，讓學(xué)生說說自己都了解到了太陽的哪些學(xué)問時(shí)，學(xué)生根本不動(dòng)腦，就是照本宣科。由于這已經(jīng)是其次課時(shí)的教學(xué)了，我也未能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括地說，耽擱了太多時(shí)間，學(xué)生的力量未得到提升，學(xué)問收獲也不大。

2、舉例子說明的句子沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其好處，比方：“到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边€有“130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽?！边@些句子不僅運(yùn)用了列數(shù)字、作比擬的說明方法，還運(yùn)用了舉例的說明方法。教師未能準(zhǔn)時(shí)說明引導(dǎo)，屬于學(xué)問遺漏。

3、學(xué)習(xí)其次局部時(shí)，已經(jīng)不是課文的重點(diǎn)局部了，而且內(nèi)容較多，仍舊利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果很不好。

4、學(xué)習(xí)方法單一，時(shí)間把握不準(zhǔn)，所以最終沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文最終一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)漂亮得意的世界。”而是教師一語帶過，給人感覺課上得不扎實(shí)，有點(diǎn)兒浮。

5、整節(jié)課語文味不濃，比方體會(huì)用神話故事開頭的”好處，還有對(duì)設(shè)問句：“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”的理解和設(shè)問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系特別親密?！钡淖饔?，都未能點(diǎn)到。

三、改良之處

1、在學(xué)生掃瞄完課文答復(fù)：“從文中了解了那些有關(guān)太陽的學(xué)問？”時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括地說。一是節(jié)約時(shí)間，二來能讓學(xué)生熬煉概括力量。第一局部是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，肯定要讓學(xué)生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比擬、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學(xué)而導(dǎo)，但學(xué)問點(diǎn)教師應(yīng)明晰，不行模糊，要準(zhǔn)時(shí)做好引導(dǎo)。

2、讓學(xué)生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在以后自己的習(xí)作中也能借鑒這種方法。

3、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再強(qiáng)化一些。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”但在本次的課堂教學(xué)中，我好像無視了這一點(diǎn)，指名讀，齊讀好像多了點(diǎn)。其實(shí)，我可讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，如比照讀，男女聲對(duì)讀，小組合作朗讀等形式，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。

4、應(yīng)做到讀寫結(jié)合，語文是根底性，工具性的學(xué)科，缺乏“寫”的語文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫。在學(xué)完第一局部時(shí)就可以增加個(gè)小練筆，比方可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的課文中的列數(shù)字、作比擬、打比方等說明方法寫一寫。

人教版三年級(jí)《太陽》教學(xué)反思3

《太陽》這篇文章是一篇說明文，對(duì)于學(xué)生來說，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比擬生疏，因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的根底上，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大局部來寫，第一局部為1——3自然段，重點(diǎn)寫了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，其次局部為4——8自然段，寫了太陽與人類親密的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比擬等方法來說明事物的寫法，并能運(yùn)用到寫作中。我在教學(xué)本課時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此根底上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽、對(duì)大自然的喜愛之情。

在教學(xué)時(shí)，我能根本做到教學(xué)條理清晰、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比擬留意讓學(xué)生深入文本，來感受是如何通過形象、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采納小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也留意在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)潔的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組爭(zhēng)論找出來。在學(xué)生的溝通過程中，由于事先對(duì)說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生消失了“打比方”和“作比擬”混淆的狀況。所以怎樣讓小學(xué)生比擬清晰地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要教師用比擬直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文教師應(yīng)當(dāng)將承受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能到達(dá)事半功倍的效果。在學(xué)生承受新的學(xué)問時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)勝利的愉悅。在教學(xué)課文其次局部?jī)?nèi)容時(shí)，我旨在培育學(xué)生的概括力量，并未進(jìn)展拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即寫一寫“我想對(duì)太陽公公說”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學(xué)們的寫作力量，但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)覺，效果不太好。

多年的語文教學(xué)，我的感悟是每一篇課文從設(shè)計(jì)上來說可以是多元的。不同的教師依據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，可以進(jìn)展有針對(duì)性的、共性的設(shè)計(jì)。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“實(shí)”。課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的：變化的、生成的。課堂應(yīng)當(dāng)是有實(shí)效的：學(xué)生有所得。

從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的力量外，還要有深鉆教材，深鉆教法，表達(dá)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了許多次的語言沒有準(zhǔn)時(shí)的表達(dá)，合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思索等等，這些都將是我努力的方向。

人教版三年級(jí)《太陽》教學(xué)反思4

《太陽》是人教版第六冊(cè)第六單元的篇說明文，教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用列數(shù)字、作比擬，舉例子等方法來說明事物的寫法。我在教學(xué)本課時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此根底上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽、對(duì)大自然的喜愛之情。

反思這堂課，我在教學(xué)時(shí)，能做到教學(xué)條理清晰、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比擬留意讓學(xué)生深入文本，來感受是如何通過生動(dòng)、形象的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。同時(shí)我也留意指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。

了解太陽的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，而體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽的特點(diǎn)則是本課的難點(diǎn)。在講授說明方法時(shí)，我從最簡(jiǎn)潔的“列數(shù)字”入手，讓學(xué)生找出描寫太陽離地球詳細(xì)有多遠(yuǎn)的句子，從里面找出數(shù)字“1。5億公里，3500年和二十幾年”來體會(huì)太陽與地球的距離遙遠(yuǎn)。但是單純的數(shù)字并不能讓學(xué)生明白太陽的“遠(yuǎn)”。

我在此根底上又引導(dǎo)學(xué)生找出他們熟識(shí)的事例如：日夜不停地走要走3500年，坐飛機(jī)要飛二十幾年。此時(shí)學(xué)生恍然大悟“原來1。5億公里是那么的遙遠(yuǎn)。”我又趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀讀出“遠(yuǎn)”來，學(xué)生很快領(lǐng)悟到重讀數(shù)字就能表達(dá)出太陽與地球的距離遙遠(yuǎn)。

把握了太陽“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)后，“大”和“熱”這兩個(gè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)就相對(duì)簡(jiǎn)潔了。但是“做比擬”的說明方法學(xué)生還是不太理解，我感覺一節(jié)課滲透了這么多的說明方法的學(xué)習(xí)對(duì)初次接觸說明文的三年級(jí)孩子來說難度大了。做比擬的方法可以由教師給學(xué)生講一講，或者捎帶提一下，讓學(xué)生有個(gè)初步的印象，以后再接觸到這類說明方法時(shí)做具體指導(dǎo)，效果會(huì)更好的。

學(xué)習(xí)太陽與人類關(guān)系親密內(nèi)容時(shí)，我采納學(xué)生分組自學(xué)的形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來研讀文本。這局部的學(xué)習(xí)我旨在培育學(xué)生的概括力量，并未進(jìn)展拓展。準(zhǔn)備在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“實(shí)”，課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、變化的、生成的。課堂更應(yīng)當(dāng)是有實(shí)效的。

人教版三年級(jí)《太陽》教學(xué)反思5

今日上午，在我的三（1）班上了《太陽》這篇說明性的文章，按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)只是上了第一課時(shí)，可是感覺不是太好，緣由主要是學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位，課堂學(xué)習(xí)流于形式。

表現(xiàn)之一，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)檢測(cè)、獨(dú)學(xué)局部的內(nèi)容沒有在課前完成，影響了上課的進(jìn)度。

表現(xiàn)之二，課前特殊強(qiáng)調(diào)了互學(xué)環(huán)節(jié)中的“小展現(xiàn)”，要求小組長(zhǎng)仔細(xì)組織，每個(gè)成員都要參加，不管是提問、解答、或者讀課文，肯定要聯(lián)系課文、導(dǎo)學(xué)案，把“小展現(xiàn)”落到實(shí)處。等互學(xué)完了之后，各小組都把成果或問題展現(xiàn)在自己的小黑板上了，可是教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)說明文說明事物的方法”、教學(xué)重點(diǎn)中的“了解課文用了哪些說明方法”這個(gè)內(nèi)容，在全班的學(xué)習(xí)成果或者問題當(dāng)中沒有任何表達(dá)。當(dāng)我無奈何地問到這些時(shí)，同學(xué)們好象茫然不知所措，好像根本不知道什么是“說明方法”，我只好要求學(xué)生中午回家連續(xù)查資料學(xué)習(xí)。

反思這節(jié)課之所以消失這樣的問題，一是由