倉房初中培優(yōu)補差工作總結

倉房初中培優(yōu)補差工作總結倉房初中培優(yōu)補差工作總結

201*年秋期倉房初中培優(yōu)補差工作總結

倉房初中教育處

本學期我們腳踏實地在“培優(yōu)補差”教育上做出成績來，把“培優(yōu)補差”教育的效果作為學校的質(zhì)量和立校之本，切實將這一工作落到實處。

我們對常規(guī)教學進展必要的改革和創(chuàng)新，從教學思想、教學方法等方面入手，真正關懷這些在學習上的“弱勢群體”和學習上有更高追求的學生，從學生學習活動中的一些詳細表現(xiàn)，如不愛學習、學習習慣不好、學習過程常消失錯誤等對癥下藥，不斷探究并運用行之有效的教育教學方法，提高“培優(yōu)補差”的針對性和時效性。我校已逐步摸索出實施分層分類教學和推行共性化教育為主的“培優(yōu)補差”模式，并取得了良好的效果。

一、實施分層分類教學

所謂分層分類教學，就是依據(jù)學生的學習程度、學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區(qū)分對待、因人施教，以滿意不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協(xié)調(diào)安康進展。它是在教育教學過程中做到目標分層提要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定標準，使不同智力、不同共性的學生在自己原有的根底上，在各個方面一步一步地滾動式向前進展，不斷從小勝利到大勝利、一方面勝利到多方面勝利、個別勝利向全面勝利邁進的，到達教學勝利的一種手段。在實施分層分類教學實踐中，我校做了大量有益的探究，并取得了顯著的成效。詳細有以下一些做法：

1、局部年級依據(jù)學生語文、數(shù)學、英語等幾門主要學科的總成績排名，將學生根據(jù)A、B、C三個層次進展分班，不同層次的班級在教學進度、教學難度、考核要求等各方面采納不同的標準。并且，對分班的狀況實行動態(tài)治理，假如經(jīng)過考核C（B）層次的學生到達B（A）層次班級學生的水平，就可以升入上一個層次班級就讀；反之，假如學生成績嚴峻倒退，則有可能降至下一個層次班級就讀。

2、為了突出英語特色教學，實行了依據(jù)英語成績進展分層教學的做法：在常規(guī)班級不變的狀況下，依據(jù)學生英語成績的凹凸在分成A、B、C、D四個層次的班級，別的科目在常規(guī)班級教學，英語課則根據(jù)分層后的班級教學，以確保“優(yōu)生吃得飽，差生吃得了”，從而實現(xiàn)“培優(yōu)補差”的目的。

3、另外還有兩項詳細措施表達分層教學：在常規(guī)教學中對局部科目上實行“同班不同堂”的教學模式；在課余輔導中對尖子生實行“導師制”，對“后進生”實行“會診制”，對班級常規(guī)教學實行“責任制”。二、推行共性化教育

由于每個人的先天素養(yǎng)、家庭條件、文化根底、成長環(huán)境和社會背景等各不一樣，所以每個學生也都有其獨一無二的共性。正如蘇霍姆林斯基所說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！本粗貙W生的共性差異和共性進展，敬重學生的主體地位，是近年來教育改革的重要方向。我校學生來源廣泛，學生間的個體差異更是非常明顯，這從客觀上更加要求每個教學者應從學生的共性動身來考慮學生的進展，培育學生的獨立人格，進展學生的共性才能，從而使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素養(yǎng)。

1、建立民主公平的師生關系?，F(xiàn)代教育思想告知我們：師生關系和諧安康，學生才會樂于承受教育，才有可能被培育成為符合社會進展需要的高素養(yǎng)人才。我們的學生學習、生活都在校內(nèi)，與教師相處的時間比公立學校的學生更多一些，師生關系對學生的安康成長更有直接影響。因此我們要求教師要努力為學生制造和諧、寬松的環(huán)境，努力和學生建立起朋友般的友情，使學生“親其師則信其道”，從而為學生的安康和諧進展奠定根底。2、學生與教師和家長共同制定自己的共性成長檔案，制定出前進中每一步的詳細目標和措施，并由教師監(jiān)視實施，定時檢查反應，準時調(diào)整前進的步伐。3、依據(jù)每一個學生的實際狀況和家長的不同要求，我們特地開設各種文化補習小組或特長訓練，以滿意家長和社會的真正需求，充分發(fā)揮出學生的共性特長，做到物盡其用，人盡其才。

時代的進展召喚著共性教育和人的主體精神，我?？隙〞槕獨v史潮流，把學校教育教學工作的落腳點放在對進展學生的自主性、積極性、制造性、能動性的追求上，我們誓將“培優(yōu)補差”進展究竟。

倉房初中教育處201*-1月

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培優(yōu)補差工作總結

一學期以來,在學校領導的關懷和支持下,我在“培優(yōu)補差“工作過程中,能依據(jù)實際狀況,有步驟、有措施地實施落實，使學生能較好的得到進展。

通過內(nèi)化教育,學生的學習動機,學習積極性大大地被調(diào)動起來,不管是優(yōu)等生或是差生,現(xiàn)都能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學“,現(xiàn)在是“我要學“。通過不斷的加強訓練,學生的自信念,意志力得到很大的提高?，F(xiàn)將一學期來的工作總結如下:

1、在班級里建立學生的學習檔案,依此進展分層,設立不同層次的學習幫扶小組,確立學習目標。在班級里努力營造一個良好的學習氣氛,轉(zhuǎn)變教師補課,留課的陋俗,把問題交給學生去獨立解決,教師起指導作用。其次,依據(jù)學生的力量,對各層次的學生分別有不同的完成目標,由易而難,逐層推動。

2、實行“低、小、多、快“的教法改革,充分發(fā)揮學生相互教育,自我教育的作用。摸清學生相關預備學問,根底,力量和心理預備的實際,把起點放在學生努力一下就可以到達的水平上,使新舊學問產(chǎn)生聯(lián)結,形成網(wǎng)絡。依據(jù)學生實際,確定能到達的實際進度,把教學的步伐放小,把教學內(nèi)容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推動。在實際教學中,依據(jù)本學生實際細心設計每一節(jié)課，力爭做到精講精練。快速反應,準時發(fā)覺學生存在的問題,準時矯正及調(diào)整教學進度,從而有效地提高課堂教學的效益,避開課后大面積補課。在培優(yōu)補差的過程中,我實行了這樣一些措施:1、培優(yōu)重在拔尖,補差重在提高。

2、課堂上有意識給他們制造時機,讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。3、課外輔導,利用每天課余時間,組織學生加以輔導訓練。

4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。5、對于差生主要引導他們多學習,多重復,在嫻熟的根底上不斷提高自己的分析推理力量,尤其是學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習積極性的提高方面要花大力氣。6、優(yōu)生鼓舞他們多做創(chuàng)新的事情,多鉆研奧賽題。

總的來說，在“培優(yōu)補差”的工作中，我雖然取得了肯定的成績，但是，我班相當局部的學生，根底還較差，底子還比擬薄。在