有效的幼兒科學(xué)教育

有效的幼兒園科學(xué)教育如何理解有效的科學(xué)探究？幼兒獲得了什么？有無(wú)促進(jìn)幼兒的發(fā)展？

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怎樣開展有效的學(xué)？教師想給幼兒的東西有無(wú)真正落到實(shí)處？

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怎樣進(jìn)行有效地教？我聽(tīng)我忘、20%聽(tīng)到的我看我記、30%看到的我做我懂、……

無(wú)論你擁有多少科學(xué)知識(shí)都不能回答每個(gè)人的問(wèn)題。學(xué)會(huì)探究比積累大量的科學(xué)知識(shí)要重要的多。重新認(rèn)識(shí)三個(gè)故事

古老的故事：是幼兒原有的身心發(fā)展水平。

現(xiàn)代的故事：是我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的活動(dòng)、材料。

個(gè)人的故事：是幼兒實(shí)際上理解的東西。學(xué)習(xí)的最終成果，是跟每個(gè)幼兒的理解、接受能力、心智發(fā)展水平，聯(lián)系在一起的。我們鼓勵(lì)幼兒象科學(xué)家一樣致力于探究活動(dòng)，因?yàn)橛變涸谔骄亢突?dòng)的過(guò)程中，總會(huì)試圖弄清楚所發(fā)生的事，并開始建構(gòu)事務(wù)的原始概念，……幼兒的這些想法是非常重要的，這是幼兒自己的樸素的科學(xué)理論，正是這些想法啟動(dòng)了他們對(duì)世界的探究?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中的科學(xué)教育目標(biāo)：1.對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2.能用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果;4.愛(ài)護(hù)動(dòng)物、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。（科學(xué)情感與態(tài)度/科學(xué)方法和過(guò)程）讓兒童有關(guān)科學(xué)探究的想法受到關(guān)注和支持教師A！教師同意將蚯蚓帶到班級(jí)，并找來(lái)紙盒，放進(jìn)一點(diǎn)土，讓幼兒觀察，分享經(jīng)驗(yàn)；！第二天，教師給幼兒讀書《好餓的毛毛蟲》，讓幼兒比較。！和幼兒討論飼養(yǎng)蚯蚓的規(guī)則，幼兒繼續(xù)觀察，幾天后，幼兒興趣減弱，教師將蚯蚓放生了。教師A！幼兒享受了玩（觀察）蚯蚓的樂(lè)趣。？沒(méi)有鼓勵(lì)和進(jìn)一步引導(dǎo)探究。？沒(méi)有掌握一些有趣而關(guān)鍵的概念。？沒(méi)有重視培養(yǎng)幼兒尊重生命的品質(zhì)。教師B！教師決定做一個(gè)關(guān)于蚯蚓的研究，并收集了材料：蚯蚓和毛毛蟲的書、圖片、做蚯蚓用的橡皮泥、繪畫紙、字母拼圖。！讓幼兒分享他們關(guān)于蚯蚓的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角里進(jìn)行有關(guān)蚯蚓的活動(dòng)、并支持幼兒討論。！一周后進(jìn)行一次特殊的郊游，把一條蚯蚓帶回教室觀察一天。教師B！幼兒被有關(guān)蚯蚓的活動(dòng)包圍著，這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了幼兒基本的讀寫、繪畫、手工和社會(huì)技能。！分享他們關(guān)于蚯蚓的經(jīng)驗(yàn)？仍很少涉及科學(xué)調(diào)查和探究科學(xué)概念。教師C！當(dāng)天和幼兒一起觀察，并詢問(wèn)在哪發(fā)現(xiàn)的。！第二天帶孩子重回發(fā)現(xiàn)地，并討論蚯蚓的居住地，幼兒想帶蚯蚓回班時(shí)引導(dǎo)幼兒思考：怎樣為蚯蚓設(shè)計(jì)一個(gè)和戶外一樣的家？！對(duì)此討論后兵和幼兒創(chuàng)設(shè)生存環(huán)境。飼養(yǎng)蚯蚓。！幼兒開展觀察和探究活動(dòng)：測(cè)量長(zhǎng)度、畫蚯蚓、討論蚯蚓的移動(dòng)、食物等。！因不能確定能否滿足生存條件，幾周后將蚯蚓放回。教師C深入的科學(xué)探究！幼兒注意力集中在對(duì)生物重要概念上：基本需求、外形特征、棲息環(huán)境、行為。！幼兒技能得到發(fā)展：近距離觀察、提出問(wèn)題、調(diào)查、表征事物和想法、討論等！對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)：生物和環(huán)境之間的關(guān)系、保護(hù)環(huán)境的重要、認(rèn)識(shí)到人對(duì)動(dòng)物的責(zé)任?！督?gòu)兒童的科學(xué)——

探究過(guò)程導(dǎo)向的科學(xué)教育》兒童通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)?！白隹茖W(xué)”則是通過(guò)運(yùn)用科學(xué)過(guò)程來(lái)建構(gòu)個(gè)人的探究而實(shí)現(xiàn)的。有能力的早期兒童科學(xué)教師常鼓勵(lì)兒童猜測(cè)、提問(wèn)、探索問(wèn)題的可能答案，以建構(gòu)他們自己的結(jié)論。我們都會(huì)觀察嗎？如：對(duì)巖石（雨花石）的觀察：觀察的目的不是要辨認(rèn)巖石或說(shuō)出它們的名稱，唯一的目的就是觀察。

——觀察顏色：看到的色彩；

——觀察形狀：看到的外形與大小。

——觀察“質(zhì)地”：用手摸巖石的感覺(jué)（光滑、粗糙、堅(jiān)硬等），停敲擊的聲音；

——觀察“相對(duì)重量”：預(yù)期的與其它巖石相比的重量；

——觀察“雜質(zhì)”、“花紋”：是指巖石中所夾雜的其它顏色、標(biāo)本、紋路在科學(xué)觀察活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量啟發(fā)幼兒用多種感官觀察，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、嘗嘗、摸摸得過(guò)程中，獲得全面的觀察信息?；顒?dòng)室里的觀察與討論：——今天中午吃了哪些菜，有長(zhǎng)在水里的嗎？——今天我們來(lái)做一種果汁吧，放那幾種水果？會(huì)變成什么顏色？會(huì)是什么味道？——你們看到今天老師有什么變化嗎？——?jiǎng)偛攀莤xx的媽媽嗎？不是啊，為什么？自然觀察能力的培養(yǎng)以下可以用在散步過(guò)程或散步前：

——今天我們出去看看、聽(tīng)聽(tīng)，感覺(jué)一下風(fēng)是怎樣的？它從哪里來(lái)？又去哪里？——散步時(shí)撿一片樹葉，回來(lái)看著葉子告訴大家，這是哪棵樹上的？這種樹在哪里？——看看有沒(méi)有快死掉的植物，我們想辦法救救它們。——今天我們找找有沒(méi)有黃色的、四瓣花瓣的花？——看看種植園地的小苗是不是還是兩片葉子？回來(lái)記得做記錄哦?！タ纯床莸厣嫌袥](méi)有螞蚱？——看看教室前面的桂花樹和后面的一樣嗎？——今天我們?nèi)フ乙徽液兔济粯拥臉淙~，像長(zhǎng)了眼睛一樣的樹皮好不好？記好了，它們?cè)谀睦?？有幾棵？——找找比我們手掌還要大的樹葉，比指甲還要小的樹葉?！÷范际且粯拥膯幔繀^(qū)域活動(dòng)中的自然觀察例子：哪塊巖石是我的？——幼兒每人帶來(lái)一塊巖石，運(yùn)用所有的感官去觀察，然后把巖石放進(jìn)筐子里，依次請(qǐng)幼兒從筐子里找出自己的巖石并說(shuō)明自己是怎么知道這個(gè)巖石是自己的?！瑯拥姆椒?，還可以請(qǐng)幼兒找出自己的花生、水果、蔬菜等來(lái)幫助幼兒增強(qiáng)觀察能力。大班幼兒對(duì)植物的長(zhǎng)期觀察——樹名：合歡時(shí)間：9月7日時(shí)間：10月10日變化：樹上原來(lái)的花不見(jiàn)了，長(zhǎng)出了象扁豆的小果子幼兒通過(guò)觀察，可以學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法和技能。觀察技能運(yùn)用多種感官感知事物的特征（小班：認(rèn)識(shí)楊花蘿卜）對(duì)不同觀察對(duì)象進(jìn)行比較觀察（中班：認(rèn)識(shí)自行車和摩托車）有順序地觀察事物的特征（中班：觀察梧桐樹）對(duì)事物進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的觀察（大班：觀察蠶的生長(zhǎng)）觀察事物的變化和現(xiàn)象的發(fā)生（小班：糖怎么不見(jiàn)了）對(duì)觀察對(duì)象的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象的顯著特征（小班：觀察迎春花）認(rèn)識(shí)到觀察對(duì)象的多樣性（中班：各種各樣的水果）認(rèn)識(shí)到各個(gè)觀察對(duì)象的不同和相同（大班：各種水生動(dòng)物）探尋觀察對(duì)象的變化規(guī)律（大班：種子發(fā)芽的條件）

基本科學(xué)過(guò)程：預(yù)測(cè)

是指我們針對(duì)某些行為將會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果作出最佳猜測(cè)的過(guò)程。預(yù)測(cè)是做科學(xué)的關(guān)鍵。

法國(guó)科學(xué)家認(rèn)為：你不告訴孩子，不代表孩子沒(méi)有想法，他會(huì)以自己錯(cuò)誤想法來(lái)理解，因此，要求猜測(cè)、預(yù)測(cè)要合理、科學(xué)，而我們有時(shí)則只重視創(chuàng)造性，要數(shù)量沒(méi)考慮、質(zhì)量。★

隨意的猜測(cè)不但會(huì)強(qiáng)化幼兒錯(cuò)誤的想法，更重要的是久而久之使幼兒形成一種對(duì)待問(wèn)題不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。中法“做中學(xué)”課堂教學(xué)比較

中方假設(shè)環(huán)節(jié)：開始要求教師關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的想法。課堂給予時(shí)間大約2——5分鐘左右

法方假設(shè)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活中的現(xiàn)象對(duì)彼此的假設(shè)進(jìn)行討論、不斷地修正自己的假設(shè)。課堂給予時(shí)間大約20——40分鐘左右

基本科學(xué)過(guò)程：分類

分類：是將物體或事物分組的過(guò)程。（略講）

——首先幼兒要能夠識(shí)別集合中物體所共有的各種普遍屬性、特性，如顏色、形狀、大小、質(zhì)地、重量等。幼兒才可以根據(jù)自己所理解的物體屬性來(lái)自定義分類標(biāo)準(zhǔn)。

——提供給幼兒不同種類的材料來(lái)練習(xí)分類的能力是非常重要的。

——幼小的孩子在分類時(shí)不一定必須考慮平行分類，但隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能掌握平行分類的要求，如：樹葉分類（寬葉：直邊、曲邊；針狀葉：粗葉、細(xì)葉）、種子分類，等等。

基本科學(xué)過(guò)程：交流

交流是幼兒用自己的語(yǔ)言描述觀察結(jié)果，或解釋自己的操作方式等過(guò)程。教師需要注意的是：——如果教師不給幼兒提供“正確的”答案，那將有助于幫助幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法；?﹏法國(guó)做中學(xué)活動(dòng)的討論交流：★常?？梢钥吹竭@個(gè)時(shí)候的課堂是一個(gè)聽(tīng)證會(huì)：兒童絞盡腦汁想如何讓2分鐘的匯報(bào)吸引人，作為聽(tīng)眾的那些小家伙則在那里捕捉漏洞，想著如何才能讓對(duì)方接受自己的意見(jiàn)?！镆话銋⑴c討論的人數(shù)不會(huì)多于10人——如果不重復(fù)幼兒的反應(yīng)，將有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

（減少重復(fù)幼兒的話、減少一些強(qiáng)化詞的使用頻率。教師應(yīng)該給與能激發(fā)幼兒深入思考的回應(yīng)——你為什么這么說(shuō)？你是怎么知道的？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)你剛才說(shuō)的？你們都認(rèn)為是這樣嗎？告訴我們你是怎樣想到的？等等。）

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鼓勵(lì)幼兒交流中借助多種方式輔助表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（照片、繪畫、記錄表等。）；一個(gè)促進(jìn)交流的游戲：袋子里有什么？——“交流看不見(jiàn)的物品的特征”把幼兒熟悉的一些物品放進(jìn)袋子里，讓幼兒去摸。不是猜測(cè)它是什么？而是幼兒在觸摸后要說(shuō)出它的特征（長(zhǎng)、短、硬軟、粗糙、光滑、等）。其他幼兒從描述中猜測(cè)口袋里的東西是什么，還可以提問(wèn)?！獮橛變禾峁┙涣鳌⒔忉?、描述和討論的機(jī)會(huì)越多，他們的交流能力就會(huì)發(fā)展的越好。

聽(tīng)課教師參與的互動(dòng)活動(dòng)：適合早期兒童科學(xué)教育中“科學(xué)過(guò)程”能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容兩種不同的蔬菜活動(dòng)：描述每種蔬菜的特征。說(shuō)說(shuō)你用了什么感官。收集5—10種不同的種子活動(dòng)：將種子分成兩組，并給每組命名。紙袋中的物體活動(dòng)：向同伴描述袋中的物體，讓他（她）能準(zhǔn)確地辨認(rèn)物體。一塊木塊和一些硬幣活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)這個(gè)木塊有多少個(gè)硬幣長(zhǎng)。

一桶水，在旁邊放上幾個(gè)物體?；顒?dòng)：說(shuō)說(shuō)每種物體在水中會(huì)下沉還是會(huì)上浮。三個(gè)不透明小罐，里面裝有不同的東西；在旁邊放一個(gè)盤子，里面裝有與小罐里相同的東西，以及一兩個(gè)其他不同的東西?；顒?dòng)：搖搖罐子，說(shuō)說(shuō)里邊是什么。三塊不同的巖石?；顒?dòng)：描述每塊巖石的特征。說(shuō)說(shuō)三者之間的相同和不同之處。收集10—12種貝殼?；顒?dòng)：將這些貝殼分組，并給每個(gè)組命名。兩塊木頭和一個(gè)有兩個(gè)盤子的簡(jiǎn)易天平?；顒?dòng)：說(shuō)說(shuō)哪塊木頭重，并說(shuō)出你是如何知道的。一張有很長(zhǎng)陰影的戶外景色圖片?；顒?dòng)：說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)在哪里。

幫助兒童建構(gòu)自己的科學(xué)故事

——需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．探究幼兒能理解和動(dòng)手做的——

幫助兒童直面科學(xué)兒童是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的。受思維水平和經(jīng)驗(yàn)水平所限,在實(shí)驗(yàn)中兒童更易發(fā)現(xiàn)的是自己能親身感知,特別是自己能親眼看到的、與自己生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的科學(xué),而較難發(fā)現(xiàn)或認(rèn)同那些需要通過(guò)間接推理或離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的東西。（趙嶺）

同時(shí)，建構(gòu)主義的科學(xué)教育觀認(rèn)為：科學(xué)教育應(yīng)以兒童的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶?。要注重以兒童的科學(xué)概念和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)?！?/p>

對(duì)有一些既是幼兒身邊的可以探究的科學(xué)問(wèn)題，但是其終極的科學(xué)概念或原理是幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能理解的，但又是可以觀察到的、可以操作實(shí)驗(yàn)的，怎么辦？

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用幼兒能理解的、寬泛的、不錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)理解、替代科學(xué)原理或概念（光線的傳播——接近概念的結(jié)論）大班科學(xué)活動(dòng)：

“神奇的紙”（紙的折疊、卷曲情況和承重的關(guān)系）我們的工作：引導(dǎo)幼兒向科學(xué)概念邁進(jìn)、逐步接近科學(xué)概念，但不一定要完整獲得這些概念。2．一次最好解決一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題（韋鈺）無(wú)論我們?cè)O(shè)計(jì)什么什么活動(dòng)，都必須有一個(gè)明確的重點(diǎn)，——也就是，我們必須知道我們的目的是什么？活動(dòng)目標(biāo)可以用一些“動(dòng)詞”來(lái)表示科學(xué)過(guò)程能力的培養(yǎng)，如：

——“觀察山芋”

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“能根據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)樹葉進(jìn)行分類”

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“嘗試用多種自然物測(cè)量洞的長(zhǎng)度”

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“預(yù)測(cè)哪些物體在水中會(huì)浮起來(lái)，哪些物體會(huì)沉下去”，等等。一次最好解決一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題意味著什么？

?﹏法國(guó)科學(xué)探究活動(dòng)帶來(lái)的啟示——問(wèn)題的分解與可操作性（中）怎樣證明我們周圍有空氣？（空氣是物質(zhì)）（法）★袋子里有東西嗎？（了解氣態(tài)物質(zhì)的存在）★我們能抓住空氣嗎？（解決孩子部分錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)）★如何證明袋子里有東西？★如何取出袋子里的空氣？★問(wèn)題全部以學(xué)生生活中可以接觸到事物為切入口。問(wèn)題切口非常小，常常把一個(gè)要解決的問(wèn)題分解成若干更加細(xì)致的小問(wèn)題，依據(jù)是這些小問(wèn)題能夠指向孩子原有的某鐘錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或避免產(chǎn)生新的誤解。《綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件?！?/p>

還要考慮：與目標(biāo)的關(guān)系、材料的結(jié)構(gòu)、材料的數(shù)量幼兒能直接觀察到材料的基本特征和操作變化3.提供有意義的材料3.提供有意義的材料材料的結(jié)構(gòu)：材料中所蘊(yùn)含的可探索性、可利用性。