多維度延伸在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣

多維度延伸,在古詩詞教學(xué)f培養(yǎng)審美情趣（要:在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要針對學(xué)生審美情趣單薄的問題,從觀察、聯(lián)想、思考、實踐等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想題目，發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)美感，展開仿寫，體會意境，從而提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩詞賞析審美情趣審美能力審美情趣是指審美主體在感性體驗中逐步積淀美的一種興趣與能力。審美情趣的“情”指的是一種情緒和情感，“趣”指的是一種興趣和口味。審美情趣包括審美情感和審美能力兩個方面。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分利用古詩詞的語言美、意象美、情感美,引導(dǎo)學(xué)生從各種角度入手拓展和延伸,讓學(xué)生的審美情趣得到長足發(fā)展。一、描繪畫面，增強體驗（一）以圖引題,給予視覺體驗要想提升學(xué)生的審美情趣,首先要激發(fā)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生體會到古詩詞的美。小學(xué)生的形象思維能力較強，教師在教學(xué)中要巧妙地利用這個特點，給學(xué)生展示各種圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞的題目進行聯(lián)想，說說古詩詞中可能會寫什么內(nèi)容，然后再展開自主閱讀,對照自己的想象進行分析，由此增強體驗，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的特點。如蘇軾的《惠崇春江晚景》是一首極具畫面感的作品，它很好地展現(xiàn)了江南春天的風(fēng)光，同時也合理地融入了作者的想象。教學(xué)中,教師可先給學(xué)生展示描繪春天的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的題目進行聯(lián)想“如果你是作者的話,結(jié)合這個題目，你會如何創(chuàng)作呢?學(xué)生提出：如果要寫春天，就要寫出典型的春景還有學(xué)生提出我覺得一定要寫到江水,這樣才能點題在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考那么，你覺得哪些景物才是具有春天特點的景物呢?你能將它們找出來嗎?”“你能想到春天的江水和其他季節(jié)的江水有什么不同嗎？如何才能寫出它的特點呢?學(xué)生在討論后認(rèn)為，可以在寫江水的同時輔以桃花、柳樹等春天常見的景物，還可以寫一下春江冰雪融化的場景。根據(jù)學(xué)生的回答,教師可讓學(xué)生閱讀課文，看看作者究竟選了哪些具有代表性的春天意象，又是如何展現(xiàn)春江意境的在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的過程中，學(xué)生的視覺體驗被激發(fā)，教師若能配合圖片播放一些音樂,或者展示一些動態(tài)畫面，就能更好地引發(fā)學(xué)生共鳴,促使學(xué)生融入古詩詞的意境之中，從而提升審美情趣（二）發(fā)散聯(lián)想,深化想象體驗要想提升學(xué)生的審美情趣，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片積極展開聯(lián)想，嘗試將圖片中的內(nèi)容和古詩詞中的意象結(jié)合起來,在自己的腦海中進行重構(gòu)，看看自己腦海中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面，和圖片中的內(nèi)容是否一樣。這樣能讓學(xué)生通過想象;越既定畫面，提高審美能力。在教學(xué)三年級下冊的《三衢道中》時，筆者先給學(xué)生展示符合詩歌意境的圖片，讓學(xué)生找出詩中意象，看看在圖片中它們處于什么位置，思考這張圖片是否符合作品的意境，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品展開聯(lián)想:“大家嘗試在腦海中重構(gòu)這些意象，思考一下怎樣的畫面更符合詩歌的意境。然后說說你腦海中的意象，和大家分享自己的感受有的學(xué)生提出了自己的想法:“我看到的是一片綠樹，有陽光從樹葉的間隙投射下來。我沿著小溪走，走到了盡頭，看到了一座小山。于是我就走上了山間的小路,我聽到周圍傳來黃鵬的叫聲。我抬頭想要尋找它們,但是只能看到一片綠樹,卻找不到黃鵬的蹤跡。”這段話很好地再現(xiàn)了古詩的場景，也體現(xiàn)了學(xué)生對作品的理解。要想增強審美情感，就要喚醒學(xué)生的審美體驗6學(xué)生在觀察圖片并結(jié)合詩歌的內(nèi)容展開想象的過程中，激發(fā)了審美體驗，進而在自己的潛意識領(lǐng)域認(rèn)識到了什么是美的，下次再遇到類似的事物時，學(xué)生就會迅速喚醒舊有體驗，形成共鳴，進而感受到美。二、問題引領(lǐng)，端正態(tài)度（一）聯(lián)系生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美要想提升學(xué)生的審美情趣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握審美方法，提升審美能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞賞析時,教師首先可以讓學(xué)生結(jié)合古詩詞的內(nèi)容,看看實際生活中是否也有類似的事物，這樣學(xué)生就能主動發(fā)現(xiàn)美，探索美,并思考如何去表現(xiàn)美，最終提升審美能力如四年級下冊的《清平樂?村居》展現(xiàn)了鄉(xiāng)野民生的美好為了讓學(xué)生體會作品的情趣，教師可鼓勵學(xué)生先回憶自己腦海中的鄉(xiāng)村，回憶一下鄉(xiāng)村和城市的不同有學(xué)生提出鄉(xiāng)村沒有車水馬龍的街道,有的是黃泥路，周圍都是樹木還有學(xué)生提出在鄉(xiāng)下不能上網(wǎng)，但是能和小伙伴一起去山上摘果子,也是很快樂的教師鼓勵學(xué)生結(jié)合作品思考作品中展現(xiàn)了一戶鄉(xiāng)村百姓的生活狀況，你看看他們每一個人在干什么，你覺得這樣的生活是不是很美好呢學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村雖然沒有城市的繁華，但是每一個人都能體會到自己動手、豐衣足食的快樂還有學(xué)生提出這戶人家十分和諧，每一個孩子都很勤勞由此可見，結(jié)合生活進行分析,使學(xué)生更好地感受到了田園生活的美好,體會到了作品的主題學(xué)生若能結(jié)合生活情境提出問題,就能避免學(xué)得枯燥乏味，如此一來他們對古詩詞的關(guān)注也會更加深入（二）探究情感，引導(dǎo)升華美在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞時，教師還應(yīng)不斷設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的語言美，并思考作者是在何種境況下寫出了這些美的語言，作者彼時的內(nèi)心情感怎樣這樣能促使學(xué)生從賞析作品的語言美逐步深入到品味古詩詞的情感美，從而使審美能力得到升華和發(fā)展這樣學(xué)生就能深入體會到唯美的古詩詞都是飽含情感的，而不是無病呻吟的，學(xué)生自主創(chuàng)作的時候也會朝著這個方向努力三年級下冊的《九月九日憶山東兄弟》是一首充滿真情的詩歌，在教學(xué)中教師應(yīng)積極設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活進行思考:“中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)都是合家團聚的好日子，我們現(xiàn)在都能享受這樣的美好生活，但是,作者在當(dāng)時卻不能和自己的家人團聚,你覺得他在重陽節(jié)登高望遠(yuǎn)的時候，內(nèi)心的情感是怎樣的呢?”有了這樣的提示，學(xué)生對詩中情感有所感悟，從詩行中讀出了作者內(nèi)心的哀傷:“我覺得作者一定很傷心，因為他不能和家人在一起教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“那么，你覺得作者為何會在這個日子生出特別的思念之情呢？你知道這些傳統(tǒng)節(jié)日對于中國人來說意味著什么嗎？”學(xué)生提出:“中國人十分講究團圓,重陽節(jié)原本應(yīng)是一家人一起登高，但是作者當(dāng)時卻孤身一人，所以他心中特別難受學(xué)生在這樣的解讀過程中體會到了作者的情感，同時也感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊藏的深厚文化內(nèi)涵審美鑒賞力也是審美能力的一種，它指的是對美的鑒別能力、評判能力和欣賞能力,是對審美對象的性質(zhì)、形象和結(jié)構(gòu)等方面的特別感悟。在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞的時候,教師要鼓勵學(xué)生從文字入手，逐步從表象深入到內(nèi)里,探究作者的情感,體會古詩詞的情感美，這樣學(xué)生的審美鑒賞能力才會有更大的提高。三、主題活動，鼓勵創(chuàng)造（一）整合音樂，誦出音韻審美鑒賞力是提升審美能力的起點，而審美創(chuàng)造力則是發(fā)展審美能力的最終目的，也是審美情趣培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)者朱光潛認(rèn)為，審美創(chuàng)造力是人在審美活動中能動創(chuàng)造的能力。在組織學(xué)生賞析古詩詞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試各種不同形式的審美創(chuàng)造活動比如，結(jié)合音樂引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞誦讀就是一種對于美的能動創(chuàng)造。學(xué)生在誦讀中可根據(jù)自己對作品的理解展現(xiàn)美，進而深入體會古詩詞的音韻美教學(xué)五年級下冊的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生自主搜索，了解七言絕句在格律上的特點，并結(jié)合這首詩分析格律規(guī)范,看看哪些字押韻,看看用字平仄是否符合絕句的要求。然后教師可引入音樂開展誦讀活動，讓學(xué)生在誦讀中深入體會作品的平仄特點，感受其韻律美在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在誦讀的時候?qū)ψ髌愤M行再創(chuàng)造，弄明白在誦讀的時候該如何控制語速，調(diào)整情緒學(xué)生在反復(fù)誦讀后總結(jié)出了方法:我覺得這首作品中有作者對祖國的深深擔(dān)憂，體現(xiàn)了一種極度失望、悲傷的情感。在誦讀時，前兩句可以讀得深沉一點，展現(xiàn)出作者對祖國山河的回憶。后兩句則要讀得飽含深情,提高音調(diào)，表達(dá)出作者內(nèi)心的極度悲哀結(jié)合音樂展開自主誦讀活動能讓學(xué)生深入體會古詩詞的韻律，進而領(lǐng)悟古詩詞的境界，這樣學(xué)生不僅能提升審美鑒賞力，還能思考如何通過誦讀還原古詩詞的意境（二）隨文仿寫，寫出意境隨文仿寫也是一種提升學(xué)生審美能力的好方法教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合古詩詞的主題展開自主創(chuàng)作，將其改編成散文、現(xiàn)代詩等不同文體，或可引導(dǎo)學(xué)生模仿古詩詞，嘗試自主創(chuàng)作同一主題的作品。這些方法都有助于引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造美，從而更好地培養(yǎng)其審美情趣學(xué)習(xí)六年級下冊的《十五夜望月》時,教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作活動?！爸星锕?jié)是一個團圓的節(jié)日，但是總有人在這個時候不能回家，你是否有過獨自一人過中秋節(jié)的經(jīng)歷呢?你是否也和作者一樣，對月長嘆，睡不著覺呢?大家可將自己想象成作者進行創(chuàng)作,也可以將作品改寫成現(xiàn)代文，還可以結(jié)合作品的主題展開自主創(chuàng)作,寫什么文體都可以這個讀寫結(jié)合活動給了學(xué)生很大的發(fā)揮余地，他們可以根據(jù)自己的想象展開創(chuàng)作，從而更深入地體會作品的意境如有學(xué)生將作品改寫成了散文，著重寫了作者的對月長嘆與思念故園之情，彰顯了活動創(chuàng)意審美創(chuàng)造力包括再創(chuàng)造和創(chuàng)新創(chuàng)造再創(chuàng)造是指通過直觀的方法還原美，而創(chuàng)新創(chuàng)造指的是結(jié)合審美經(jīng)驗和自己的審美理想去創(chuàng)造