小學(xué)語文西師大版五年級上冊第二單元5捅馬蜂窩 捅馬蜂窩 教案

5.捅馬蜂窩教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。2、能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。3、體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。4、理解課文最后一個自然段的含義。重點難點重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。難點：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。教學(xué)課時兩課時第一課時【課時目標(biāo)】1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行復(fù)述。2、掌握本課生字新詞，并積累?！窘叹邷?zhǔn)備】1、生字卡片。2、搜集有關(guān)馬蜂的圖片及文字資料?！窘虒W(xué)重點及難點】1、體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。2、學(xué)習(xí)與掌握生字新詞?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題（一）了解馬蜂1、板書“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會閃現(xiàn)哪些詞語？（可怕、恐懼、疼痛……）3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可這是我們大家都知道的。那馬蜂還有哪些特性呢？現(xiàn)在請同學(xué)們把課下搜集到的資料展示一下。（活動：展示交流資料）4、教師小結(jié)：馬蜂簡介。馬蜂，學(xué)名"胡蜂"，又稱為"螞"。體大身長毒性也大，是一種分布廣泛、種類繁多、飛翔迅速的昆蟲。雌蜂身上有一根有力的長螫針，在遇到攻擊或不友善干擾時，會群起攻擊，可以致人出現(xiàn)過敏反應(yīng)和毒性反應(yīng)，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡。馬蜂通常用浸軟的似紙漿般的木漿造巢，食取動物性或植物性食物。（二）導(dǎo)入新課1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）二、初步讀文，整體感知1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié)、字典、工具書、聯(lián)系上下文等方式）2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯音。（指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識的生字，教師做輔導(dǎo)）3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。4、集體反饋不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。重點引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。嬉戲：游戲；玩耍。

蜇：蜂、刺人。

難以抑制：難經(jīng)控制某種情緒。

搗毀：砸壞，擊垮。

搖撼：搖動。

劇烈：猛烈。

復(fù)愈：又好了，恢復(fù)原來狀態(tài)。

仰面朝天：臉朝向天空。

視死如歸：把死看做像回家一樣。形容不怕死。

罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)受到報應(yīng)的罪惡。

開顏：臉上現(xiàn)出高興的樣子。5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫“我”對馬蜂特性的認(rèn)識和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。）三、默讀課文，理清脈絡(luò)1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。2、集體反饋。（只要學(xué)生能說出充分的理由，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。）理清文章的脈絡(luò)

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第一部分（1－7）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過。

原因：奶奶的叨念和好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

第二部分（8－12）：寫“我”聽了爺爺?shù)氖稣f，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。

第三部分（13）：寫捅馬蜂窩的啟示——再不做任何傷害旁人的事。四、學(xué)習(xí)鞏固，打好基礎(chǔ)1、自由認(rèn)讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。）2、集體學(xué)習(xí)，重點引導(dǎo)：“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。五、課堂小結(jié)，質(zhì)疑導(dǎo)引教師小結(jié)：我們知道捅馬蜂很可怕，弄不好會蜇死人的。課文又是怎么敘述捅馬蜂窩一事呢？下節(jié)課，我們再一起來學(xué)習(xí)這篇課文?！菊n堂作業(yè)新設(shè)計】一、我是小小書法家。jiūchánfùchóudǎohuǐquányùjīnɡhúnwèidìnɡ二、找出下列句子中的錯別字，并改正。（3分）（1）當(dāng)我被這個淘氣的欲望鼓動得難以仰制時，我就找來妹妹。（2）一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲滕空而起。（3）我不由得暗暗告戒自己：再不做任何傷害旁人的事。三、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，填空。失望渴望希望盼望1.那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？一年過去了，我天天（）……馬蜂卻沒有來；2.轉(zhuǎn)年開春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。3.空空又是一年；我心中（）極了。4.第三年，風(fēng)和日麗之時,我（）它們能回來?！緟⒖即鸢浮考m纏復(fù)仇搗毀痊愈驚魂未定仰（抑）滕（騰）戒（誡）三、盼望渴望失望希望第二課時【課時目標(biāo)】1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內(nèi)容。2、感悟文本，體會課文內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點及難點】1、組織學(xué)生合作探究，品讀關(guān)鍵詞句。2、體會作者對馬蜂保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課1、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？2、導(dǎo)入。同學(xué)情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果；“我”對馬蜂的再認(rèn)識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。二、細(xì)讀課文合作探究（一）細(xì)讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？2、集體交流反饋。（教師明確：馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過程。）3、相機(jī)重點引導(dǎo)：（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導(dǎo)出捅蜂窩的方法及“我”捅蜂窩的強(qiáng)烈欲望）（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6-7段）①找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。②指名反饋，完成句子。捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________?。@心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）③教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。④指名反饋句子，相機(jī)出示：“我脫下褂子蒙住頭頂，用上下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器?！弊杂勺x畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動詞，并談?wù)勛x后感受。（從動詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時也突出了“我既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會捅窩的緊張和扣人心弦。）B、“一些受驚的馬蜂轟趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！币龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。（“嗵”寫其聲，“沉甸，“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出的可怕、緊張的情景。）指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！逼纷x句子，找出關(guān)鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？指名反饋，重點引導(dǎo)：“徑直而兇猛出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”寫出了馬蜂的拼死一搏。感情朗讀，體會感悟。⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。4、教師小結(jié)：蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動地運用一些表示動作、行為、情態(tài)的動詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們，在平時要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。（二）研讀8-12段，了解馬蜂的特性1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴?，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。2、齊讀課文第12段，思考：（1）“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?（2）面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情？①小組讀文、思考、交流、討論、匯報。②教師小結(jié)：的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情，要善待生命。（3）再次讀文，更深度理解：“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點明文章主旨。（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為這樣寫的好處是什么？2、集體交流，教師引導(dǎo)：作者運用設(shè)問句更表達(dá)出了“可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動物，善待生命。（四）入情入境，體會作者情感變化速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。引導(dǎo)學(xué)生從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。三、質(zhì)疑解疑、深化主題（一）問題啟發(fā)1、文中還有哪些不理解的問題？2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說些什么？3、你做過、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎？學(xué)了本文之后，你怎么看這件事？4、你知道像馬蜂這樣誓死捍衛(wèi)家園的英雄嗎？（二）課堂小結(jié)同學(xué)們，人類不去傷害馬蜂，馬蜂是不會傷害人類的。希望你們能從這件事中受到啟發(fā)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，保護(hù)動物，與自然和諧相處?！菊n堂作業(yè)新設(shè)計】一、課文中多處地方都有精彩寫，“我”圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的心理和情感的變化，像一條線牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨。你能用精練的詞語說出作者的心理變化嗎？試著填空。聽到爺爺奶奶的對捅馬蜂窩充滿了

，當(dāng)準(zhǔn)備好真的要去捅馬蜂窩時，又有些

，不過這種心理還是被強(qiáng)烈的渴望戰(zhàn)勝了。病愈后我在爺爺?shù)呐惆橄聛淼胶笤海姷降厣系鸟R蜂，心里十分

，聽了爺爺?shù)闹v述，我對馬蜂的習(xí)性感到

，因為自己傷害了馬蜂，心里

，于是期盼著馬蜂再來做窩。看到馬蜂又重建家園了，“我”的罪孽感才得以減輕，心里也

了。二、挑出下列句子中的比喻句（）A、那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場上買來的大。B、最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只蓮蓬。C、當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫。D、只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰(zhàn)斗機(jī)。E、低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。三、說說你從中明白了什么道理?！緟⒖即鸢浮恳?、（答案不唯一，以下可作參考）“好奇”（或者“淘氣”、“渴望”）“膽怯”“驚恐”“吃驚”“愧疚”“舒心”（或者“輕松”）B人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。【板書設(shè)計】5.捅馬蜂窩準(zhǔn)備細(xì)致周密要善待生命捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事結(jié)果挨蜇盼歸為他人著想【課后反思】

是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，差點兒丟了性命，通過這件事，“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識，并獲得了人生的啟迪——要關(guān)愛生命，不做任何傷害生命的事情。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純、勇于反省的特點。

這篇文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。綜觀全文，“我”經(jīng)歷了“好奇”一“逆反”一“愧疚”的心理變化過程。不是嗎?聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強(qiáng)的渴望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了?？墒?，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆了”。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我”；聽了爺爺?shù)囊环挘拔摇毕仁前蛋党泽@，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這份愧疚與“罪孽感”，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，更期待它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開顏大笑之余，不由得暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事?！敝链耍适庐嬌狭送隄M的句號，文章的主旨也由“我”的心理活動揭示出來，可謂自然貼切、水到渠成。如果說，從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，那么，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捯院蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理流程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。

我把本課的教學(xué)目標(biāo)習(xí)本文人物描寫的方法和自然環(huán)境描寫的作用；二、較深入的理解文章主旨：人與自然和諧相處。緊緊圍繞目標(biāo)，我的教學(xué)流程也基本如本文的思路一樣分為三塊：一、為什么要捅馬蜂窩，在解答這一問題時又引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象和體會環(huán)境描寫的作用；二、怎樣捅馬蜂窩的，這一部分主要是學(xué)習(xí)人物描寫的方法；三、捅馬蜂窩后怎樣，這也是本課學(xué)習(xí)的一大重點，除了讓學(xué)生感受作者情感的變化，對人物形象有全面的認(rèn)識外，還要讓學(xué)生對捅馬蜂窩事件有所思考，從中有所領(lǐng)悟。我個人認(rèn)為整堂課的思路是比較清晰的，能緊扣文本，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，但在引導(dǎo)學(xué)生方面的功底和技巧還不夠，沒有能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。具體不足和需改進(jìn)之處在于：一、在講自段時急于講其作用，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生講講環(huán)境的特點，從其特點上去概括作用；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注馬蜂窩的情況，為下文的學(xué)習(xí)造勢。二、讓學(xué)生感受作者分時，對馬蜂的敬佩之情分析不甚到位，應(yīng)對爺爺?shù)脑捵錾钊氲睦斫?，讓學(xué)生對小小的馬蜂從形體到精神有個全面的認(rèn)識。【說課稿】各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！我今天說課的內(nèi)容是西師文上冊第二單元的第一課《捅馬蜂窩》。這是馮驥才先生的一篇文章。本單元的主題是“流連童年，感受幸福而純真的美好時光”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受?！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。一、教材分析㈠謀篇立意這是作者事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。㈡文章脈絡(luò)全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分：原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。㈢寫作方法文章最精彩的當(dāng)屬“動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展?？v觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了?？墒?，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。二、學(xué)情分析通過小學(xué)四年時間的基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。在閱讀方面，學(xué)生已掌法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準(zhǔn)確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。在理解重點句上，教師可通練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。在閱讀中自主識字、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。目標(biāo)二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。目標(biāo)三：結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認(rèn)識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。四、教學(xué)設(shè)計研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點：（一）尊重學(xué)生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓窩時的情景進(jìn)行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境；通過品讀人物的動作，想象內(nèi)心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好語言，讀出個人感受。（二）目標(biāo)達(dá)成注重方法，強(qiáng)化自主體驗。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程的體驗，強(qiáng)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué)，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時隨機(jī)板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。單元目標(biāo)“有感情的注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗，然后運用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動情朗讀。對于文本的深入理者對人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達(dá)成的。這個過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。（三）閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，深化主題理解。本文不同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計了讀寫結(jié)合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合，能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對于五年級學(xué)生來說尤其重要。同課異構(gòu)5.捅馬蜂窩教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能：1、正確認(rèn)讀本課14個生字，學(xué)會田字格里的12個生字。2、理解“樂園、冒險、復(fù)仇、痊心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。（二）過程和方法：1、借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解詞語。2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。（三）情感態(tài)度價值觀：1、通過語言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感?！窘虒W(xué)重難點】重點：理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。難點：體會“我”的心理和情感變化。第一課時一、談話導(dǎo)入（5分鐘）1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都的童年。在你的童年生活中，也一定有過淘氣的經(jīng)歷，有過冒失后的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？板書課題：5.捅馬蜂窩學(xué)生齊讀課題。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（預(yù)設(shè)：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結(jié)果怎么樣？）3、交流課前收集的有關(guān)馮驥才和馬蜂的資料。（教師出示資料：馮驥才，男，1942年出生于，祖籍浙江慈溪縣（今寧波市江北區(qū)慈城鎮(zhèn)），當(dāng)代著名作家、文學(xué)家、藝術(shù)家，民間藝術(shù)工作者，民間文藝家，畫家。早年在天津從事繪畫工作，后專職文學(xué)創(chuàng)作和民間文化研究。其大力推動了很多民間文化保護(hù)宣傳工作。其創(chuàng)作了大量優(yōu)秀散文、小說和繪畫作品。其并有多篇文章入選中小學(xué)、大學(xué)課本，如散文《珍珠鳥》。馬蜂，學(xué)名"胡蜂"，又稱為"螞蜂。體大身長毒性也大，是一種分布廣泛、種類繁多、飛翔迅速的昆蟲。雌蜂身上有一根有力的長螫針，在遇到攻擊或不友善干擾時，會群起攻擊，可以致人出現(xiàn)過敏反應(yīng)和毒性反應(yīng)，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡。馬蜂通常用浸軟的似紙漿般的木漿造巢，食取動物性或植物性食物。）二、初讀感知（25分鐘）1、自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。2、教師巡視，相機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解決并及時在黑板上板書。3、解決字詞類閱讀障礙。重點字音：蟄粘教師提示：①“怯”字讀“q讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點；形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作chéndiāndiān。②重點字形：疙瘩痊愈糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。指名讀，齊讀，正音，自主識記。觀察每組字有什么不同，再組詞。邦（）去（）荒（）交（）綁（）怯（）慌（）膠（）4、聽寫詞語：糾纏褂子搗毀復(fù)仇罪孽前襟（1）指名板演。（2）相機(jī)指導(dǎo)書寫。（3）用黑板上自己喜歡的詞語練習(xí)說話，相機(jī)滲透對詞語的識記理解。5、指名分節(jié)讀課文，及時糾正錯誤處。6、引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。（爺爺后院有一個馬妹約好捅馬蜂窩，我捅了那馬蜂窩，結(jié)果，妹妹把我鎖在門外，我挨蟄了，發(fā)了高燒，腫了一個大包，幾天后，爺爺叫我看那因蟄我而失去生命的馬蜂，這是我才知道他是為了保衛(wèi)家園而壯烈犧牲的。）三、熟讀課文(10分鐘)1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。2、找出你認(rèn)為含義深刻的句子，自己讀一讀。第二課時一、設(shè)疑自探1、回顧課文內(nèi)容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內(nèi)容。2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問題？結(jié)合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結(jié)果？小結(jié):問題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個問題，走進(jìn)課文。3、“提示”引路，自讀探究。（1）出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出與問題有關(guān)的句子，圈出重點詞，在你感受深的地方做出批注。（2）布置學(xué)生默讀感悟批注，教師巡視適度照顧學(xué)困生有效自學(xué)。解疑合探（一）同桌交流。與你的同桌交流自己的讀書感受，互相傾聽、糾正和補(bǔ)充。（二）班級匯報。要求互相傾聽，及時糾正和補(bǔ)充，表述自己的感受和體會。1、感悟作者捅馬蜂窩的原因。（1）學(xué)生匯報交流自讀所得。教師歸納學(xué)生的理解，相機(jī)出示：A“這里，最壯觀的要的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么?！蹦銖闹畜w會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。）B“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進(jìn)來。”這句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）（2）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）2、感悟捅馬蜂窩的經(jīng)過。A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準(zhǔn)備？學(xué)生讀相關(guān)段落?！拔艺襾砻妹?，乘爺爺悄悄溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住?！保?）出示：時間——在爺爺午睡的當(dāng)兒。思考：“我”捅馬蜂為什么要選在這個時間進(jìn)行？（在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）（2）讀讀這幾句話，你感受作者怎樣的心理？從哪些詞語感受到？理解相關(guān)動詞:“悄褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”。（讓學(xué)生仔細(xì)品讀，想象這些動詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）指導(dǎo)讀：讀出魯莽淘氣，又有些害怕的心理。（讀、評價、讀）B、文中是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的？學(xué)生自主匯報，教師相機(jī)出示重點句?！爱?dāng)我的竿頭觸到，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了?！盿、作者是從哪些方面描寫捅馬蜂窩的情況？（從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況.）b“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”從這個句子中你讀懂了什么？（寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。）c、圈出描寫動作的詞，談?wù)勀愕捏w會。(動詞：觸飛頂住搖撼騰空而起扔跑寫出了捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦。)引導(dǎo)朗讀：捅馬蜂窩的情景是多么緊