微課及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐final

微課及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐取向和趨勢李玉順北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2014.4.18目錄1微課及翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景2微課及翻轉(zhuǎn)課堂實踐現(xiàn)狀介紹3如何制作微課4如何理解和實施翻轉(zhuǎn)5開展微課及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的建議一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景在移動互聯(lián)網(wǎng)時代隨著各種優(yōu)秀教學(xué)視頻的大規(guī)模傳播學(xué)習(xí)正在發(fā)生深刻的變化MIT“開放課件運(yùn)動”——在家也可以聽大學(xué)公開課麻省理工學(xué)院啟動的開放課件項目(OpenCourseWare)是將MIT所有課程視頻和課件資料上網(wǎng)（包括課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)等），免費(fèi)提供給世界各地的任何使用者。MIT于2001年啟動OCW項目；2007年，MIT將本校中全部的2000門課完全公開。OCW運(yùn)動在國際上掀起了一股開放課程運(yùn)動的潮流。據(jù)開放課件聯(lián)盟（OCWC）統(tǒng)計，截止2011年5月，全球大約有200所大學(xué)免費(fèi)開放了13000門課程。TED——用思想的力量改變世界TED是一個非盈利性的組織，其創(chuàng)辦目的旨在傳播有獨特的思想，用優(yōu)秀的思想改變?nèi)藗儗κ澜绲目捶?，使人們反思自己的行為，進(jìn)而改變世界。TED專門邀請站在各個領(lǐng)域前沿的創(chuàng)新者和實踐家來做18分鐘以內(nèi)的演講（微視頻）。TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎。3,500個視頻每年超1億次瀏覽量約2萬間課堂使用一個人的教學(xué)震動了世界：可汗學(xué)院可汗學(xué)院教學(xué)視頻的特點教學(xué)者本人不出現(xiàn)在視頻中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而非“教師”的形象可汗學(xué)院教學(xué)視頻的特點長度不超過10分鐘充分照顧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的時間碎片化、

注意力易分散的特點可汗學(xué)院教學(xué)視頻的特點獨特而有效的教學(xué)方法

用戶反饋：這是我第一次笑著做導(dǎo)數(shù)題

——微積分學(xué)習(xí)者Khan教我懂得了人類的激情也可以由導(dǎo)數(shù)、三角函數(shù)和概率引發(fā)

——一位教師可汗學(xué)院教學(xué)視頻的特點語言風(fēng)趣，氛圍輕松，更像朋友聊天除了講解精到外，一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍也有助于拉近與學(xué)習(xí)者的心理距離可汗學(xué)院教學(xué)視頻的特點學(xué)生自定步調(diào)個性化學(xué)習(xí)他們可以在任何不懂的地方隨時暫停、重播而不用覺得尷尬不安我反復(fù)看了二三十遍視頻才能理解高等數(shù)學(xué)概念。沒有任何一個活生生的教師會坐在我的身邊，不厭其煩地將同一個問題重復(fù)講二三十遍。

——一位可汗學(xué)院用戶不過，只通過視頻學(xué)習(xí)只能稱之為“自學(xué)”那么，通過互聯(lián)網(wǎng)能否實施真正的“教育過程”呢？MOOC作為集大成者，將“視頻”提升到真正的“課程”層次MOOC—引發(fā)高等教育“海嘯”MOOCMassiveOpenOnlineCourse大規(guī)模的開放的在線的課程MOOC:大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程美國引領(lǐng)MOOC浪潮——三駕馬車CourseraedXUdacity2011年斯坦福計算機(jī)系兩位教授創(chuàng)辦與69所高校合作提供在線課程341門已有370萬人在線學(xué)習(xí)2012年MIT和哈佛各投入3000萬美元聯(lián)手創(chuàng)辦，基于MITx和哈佛在線教學(xué)計劃提供在線課程30余門目的是通過課堂/在線混合式教學(xué)改善校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，兼顧向全球分享在線課程2011年秋，斯坦福大學(xué)教授Thrun把他的“人工智能導(dǎo)論”課程放在Udacity平臺上，吸引了來自190多個國家的16萬名學(xué)生2013年秋季，Udacity已經(jīng)開放了24門計算機(jī)課程斯坦福大學(xué)校長：MOOC將顛覆高等教育如同技術(shù)顛覆并再造了報紙與音樂產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到另一個傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了教育技術(shù)將摧毀現(xiàn)有的高等教育體系，這是不容否認(rèn)的再見了，講堂（Good-bye,LectureHall），學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)課堂并準(zhǔn)備擁抱網(wǎng)絡(luò)教育斯坦福將應(yīng)用教育技術(shù)來提升校內(nèi)師生的教學(xué)水平，通過網(wǎng)絡(luò)教育降低斯坦福大學(xué)生和包括高中生在內(nèi)的非斯坦福學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，成為高質(zhì)量內(nèi)容的提供者，并以經(jīng)濟(jì)合算的方式為更多學(xué)生提供高質(zhì)量的在線課程和認(rèn)證。斯坦福大學(xué)校長JohnHennessy中國加入MOOC浪潮——清華MOOC清華大學(xué)校長陳吉寧在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。中國加入MOOC浪潮——北大MOOC北京大學(xué)校長周其鳳我有一個夢想，凡是希望成為北大學(xué)生的人都能成為北大學(xué)生，讓全國人民更好地共享北大的教育資源。要讓這些課程對于百姓不管年輕還是年老都有足夠的吸引力。讓所有想學(xué)習(xí)的人，不僅是年輕人都有機(jī)會學(xué)習(xí)北京大學(xué)的課程。中國加入MOOC浪潮——C20慕課聯(lián)盟

華東師范大學(xué)慕課中心研究與開發(fā)基礎(chǔ)教

育、教師教育"慕課（大規(guī)模在線開放課

程），聯(lián)合全國高等師范院校與知名中小

學(xué)，開發(fā)高質(zhì)量在線課程，使優(yōu)質(zhì)教育資

源為全社會共享全國共有62所中小學(xué)加入慕課聯(lián)盟MOOC的特點它是一種課程模式因此具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、主講人、討論話題、時間安排、作業(yè)等），這是一般網(wǎng)絡(luò)主題討論沒有的它是一種開放的教育形式?jīng)]有人數(shù)、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播它是一種擁有大量參與者的巨型課程課程的學(xué)習(xí)者可多達(dá)幾千或上萬人，使用海量資源它是一種專家認(rèn)證的課程課程的認(rèn)證是開放的，來自于授課教師的權(quán)威，是一種課程認(rèn)證，而非專業(yè)或?qū)W校認(rèn)證（也不排斥），具有教育的民主性10min的知識點劃分符合當(dāng)代認(rèn)知規(guī)律學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣、節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)＋精心準(zhǔn)備的輔助練習(xí)大規(guī)模在線社區(qū)的討論可能成為激勵學(xué)生的助推器學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋有助于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法有可能尋找到精英教育和大眾教育兼顧的解決方案MOOC的特點—以學(xué)習(xí)者為中心——于歆杰,MOOCs的理念、實施和影響MOOC有過程、有交互有學(xué)期（周、路線圖、考試、證書）有人（教師每周見面）有交互（寫寫畫畫、提問回答、窗口提示、quiz）有嵌入式內(nèi)容（仿真、實驗、其他視頻）有同學(xué)之間的交流（教師和助教的參與）有自動評價系統(tǒng)（quiz、ex）

MOOC不是靜態(tài)不變的授課錄像，而是有完備的教學(xué)過程，經(jīng)過精心設(shè)計——于歆杰,MOOCs的理念、實施和影響MOOC課程構(gòu)成簡明的課程介紹完整的課程授課計劃短小講授視頻：5-15分鐘視頻穿插1-2即時思考問題：多項選擇題周作業(yè)：多種題型自動判題，開放題同伴互評討論論壇：討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題實踐能力關(guān)注：集成模擬實驗室注：視頻短，不要把錄制課堂視頻直接上傳需要保護(hù)版權(quán)的資源最好不要上傳；最好每個視頻里都有短小、簡單的測驗；以清華“學(xué)堂在線”中的一門MOOC課程為例清華大學(xué)2013年下學(xué)期MOOC課程電路原理主講教師：于歆杰副教授清華大學(xué)學(xué)堂在線http://

以清華“學(xué)堂在線”中的一門MOOC課程為例電路原理是校內(nèi)的熱門公共選修課，每年均有大量學(xué)生由于實驗器材、場地原因無法選修，因此產(chǎn)生了開發(fā)此MOOC課程的想法。以清華“學(xué)堂在線”中的一門MOOC課程為例有精心制作的微視頻（力圖以學(xué)生感到“一對一面授”）以清華“學(xué)堂在線”中的一門MOOC課程為例課程學(xué)習(xí)有報名截止日期過了截止日期之后可以跟進(jìn)學(xué)習(xí)，但無法獲得學(xué)分或證書按周放課，所有學(xué)生按相同的進(jìn)度學(xué)習(xí)。不能提前學(xué)，在一周內(nèi)應(yīng)完成學(xué)習(xí)（通過作業(yè)來控制）以清華“學(xué)堂在線”中的一門MOOC課程為例有人（出現(xiàn)授課教師影像，讓學(xué)生感覺不再“虛擬”）以清華“學(xué)堂在線”中的一門MOOC課程為例有交互（教師在視頻中提出問題，要求學(xué)生作答）以清華“學(xué)堂在內(nèi)”中的一門MOOC課程為例作業(yè)類型支持論文或作品除了客觀題測驗的作業(yè)以外，動手制作一篇論文、一個作品（如創(chuàng)意設(shè)計）是非常常見的以清華“學(xué)堂在內(nèi)”中的一門MOOC課程為例論文、作品類作業(yè)可自動評價Coursera首創(chuàng)的新方法：PeerGrading（同伴批改）研究發(fā)現(xiàn)：同伴互改與教師批改得分的相似度為：0.88以清華“學(xué)堂在內(nèi)”中的一門MOOC課程為例有嵌入（仿真實驗、交互演示，充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢）以清華“學(xué)堂在內(nèi)”中的一門MOOC課程為例有交流（通過論壇、社交網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)）以清華“學(xué)堂在內(nèi)”中的一門MOOC課程為例有自動評價（自動生成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案與成績記錄）來自信息技術(shù)與教學(xué)融合實踐困惑的突破教育部和學(xué)校提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，師生的應(yīng)用積極性并不高？1、傳統(tǒng)的教學(xué)視頻脫離教學(xué)實際，與教師和學(xué)生的具體應(yīng)用脫節(jié)，沒有與相應(yīng)的教學(xué)活動整合；2、傳統(tǒng)教學(xué)視頻開發(fā)模式存在不合理性，以課時為單位，大而冗長，主題和特色不突出，難以直接利用；3、教師需求發(fā)生變化：研究表明，教師日常教學(xué)使用頻度最高、需求程度最大的是直接能支持課堂教學(xué)的資源，并期望該資源能圍繞某個教學(xué)主題或教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整合。主要原因思考：在新技術(shù)背景下，如何充分利用信息技術(shù)手段，開展網(wǎng)絡(luò)互動教與學(xué)的應(yīng)用研究探索，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教育教學(xué)目標(biāo)？來自對資源建設(shè)與發(fā)展進(jìn)一步實踐取向2003年前：以教學(xué)素材庫和學(xué)科資源庫為主的建設(shè)階段；2003—2008年：以學(xué)科教與學(xué)資源網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為主的建設(shè)階段；2008年后：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、教育視頻庫和教育教學(xué)博客、微博為主的建設(shè)階段我國教育信息資源發(fā)展的三個階段花費(fèi)巨大、耗時費(fèi)力建成的數(shù)量龐大、種類繁多的教學(xué)資源庫在實際教學(xué)中應(yīng)用情況不樂觀；校本研究、教師專業(yè)成長等沒有因為資源庫的建成而大有改觀；學(xué)生基于資源的自主協(xié)作探究性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成，相當(dāng)多的學(xué)生不知道、也沒時間、更不愿意使用教育信息資源庫；教師感到適用、實用、好用的優(yōu)質(zhì)資源匱乏；存在的問題思考：如何破解資源建設(shè)和應(yīng)用發(fā)展難題？

交流與應(yīng)用是微課平臺建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；

定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂實踐現(xiàn)狀介紹微課理念發(fā)展1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出“60秒有機(jī)化學(xué)程”；

英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出一分鐘演講；2006年，薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院；

2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯正式提出了微課(Micro-lecture)這一概念，并運(yùn)用于在線課程；2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生在國內(nèi)率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——微課。什么是微課“微課”是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。華南師大焦建利教授“微課”創(chuàng)始人胡鐵生“微課程（微課）”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其中，不僅包括微視頻，還包括學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等的結(jié)合體。上海師大黎加厚教授微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的組成微課的類型“知識講授型（理科）”微課“知識講授型（文科）”微課“習(xí)題講解型”微課“示范實驗型”微課“故事講述型”微課“綜合提高型”微課近年教育資源大潮——“微課”迅猛發(fā)展國際引領(lǐng)可汗學(xué)院(khanacademy)TEDEdMOOC（coursera/udacity/edX等）近年教育資源大潮——“微課”迅猛發(fā)展國內(nèi)大潮涌動2011年4月，佛山市在全國首次開展“微課”大賽2012年9月，教育部信息管理中心舉辦“中國微課大賽”2012年10月，中國教師報舉辦“全國首屆微課程大賽”2012年12月，高校教師網(wǎng)培中心舉辦“高校微課大賽”2013年3月，江西省教育廳舉辦“全省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀微課評選活動”2013年8月，教育技術(shù)協(xié)會舉辦并完成了微課評比活動2013年5月，清華、北大宣布加盟MOOC2013年8月，上海交大、復(fù)旦宣布加盟Coursera2013年9月，國家開放大學(xué)推出首批“5分鐘課程”2013年9月，北京數(shù)字學(xué)校開展微課程征集和評選試點工作佛山、廣州、日照、株洲、深圳等大規(guī)模開展微課比賽深圳市教育局長要求在全市范圍內(nèi)開展微課征集評比微課資源網(wǎng)站的建設(shè)概況國外-可汗學(xué)院、TEDEd-TeachersTv、InTime、WatchKnowLearn國內(nèi)

-中國微課網(wǎng)

/-微課網(wǎng)

/-國家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)

/web/course/TabList.aspx?-大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺等微課如何發(fā)揮作用眾多的“微課”資源形成“微課庫”：作為“資源/媒體”的用法：可供教師參考，提升教法可供教師作為課堂教學(xué)素材可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課如何融入/改變傳統(tǒng)教學(xué)焦建利教授引述了《世界是開放的》作者托馬斯·弗里德曼的2個觀點：只單獨引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有當(dāng)新技術(shù)與新的做事情的方法結(jié)合起來的時候，生產(chǎn)力方面巨大的收益才會來臨。黎加厚教授：只有通過課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革才能發(fā)揮微課真正價值。傳統(tǒng)課堂“先教后練”（新課導(dǎo)入→知識講解→布置作業(yè)→課外練習(xí)）的教學(xué)結(jié)構(gòu)要變革為“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（研討、練習(xí)、輔導(dǎo)→布置預(yù)習(xí)→預(yù)習(xí)指導(dǎo)→知識預(yù)習(xí)），微課用來支持學(xué)生的知識預(yù)習(xí)。兩位美國教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新實踐AaronSams&JonathanBergman國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐效果山西省新絳中學(xué)的“學(xué)案課堂”山西新絳中學(xué)：只上半天課，高考錄取率不降反升——《中國青年報》2011年6月16日

第3版（注：未采用技術(shù)支撐）實踐效果：自從進(jìn)行“每天只上半天課”的教改措施之后，每年高考二本上線率提高10%。國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐效果重慶聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”國內(nèi)第一個開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校2011年10月開始在高一年級兩個班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的初期實踐研究2012級高一年級6個班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂探索2013級高一年級又增加了7個翻轉(zhuǎn)教學(xué)班國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐效果寧夏24中“微視頻輔導(dǎo)”實踐效果：采用微視頻輔導(dǎo)后，學(xué)生成績普遍提高15-25分國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐效果實踐效果：前測平均分69.6分，后測平均分80.75，提高11.15分（即+16%）大學(xué)教育技術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院汪曉東博士國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐效果清華大學(xué)利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂研究（1）客觀上教學(xué)效果有顯著提升激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情提高了動手能力期末的同卷成績比平行班級高出8分左右（2）主觀上得到學(xué)生認(rèn)可實踐效果：清華大學(xué)2013年下學(xué)期MOOC課程電路原理主講教師：于歆杰副教授三、如何制作微課微課的制作方式加工改造式原創(chuàng)開發(fā)式加工改造式可將已有的優(yōu)秀教學(xué)課例（錄像課例），經(jīng)過加工編輯（如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)資源（如教案、課件、反思、習(xí)題等），進(jìn)行“微課”化處理。原創(chuàng)開發(fā)式此種方式適合制作一節(jié)全新的“微課”作品，主要包括以下環(huán)節(jié)，可根據(jù)實際情況選擇其中幾個必需的環(huán)節(jié)。原創(chuàng)開發(fā)“微課”方式1.攝像機(jī)拍攝（DV錄像機(jī)+白板）工具與軟件：便攜式錄像機(jī)、黑板、粉筆、其他教學(xué)演示工具。方法：對教學(xué)過程攝像。原創(chuàng)開發(fā)“微課”方式2.手機(jī)拍攝（手機(jī)+白紙）工具與軟件：可進(jìn)行視頻攝像的手機(jī)、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關(guān)主題的教案。方法：使用便攜攝像工具對紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制。原創(chuàng)開發(fā)“微課”方式3.錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio或snagit或CyberLinkYouCam，ppt軟件。方法：對ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。原創(chuàng)開發(fā)“微課”方式4.可汗學(xué)院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）工具與軟件：屏幕錄像軟件，如CamtasiaStudio、snagit或CyberLinkYouCam等，手寫板、麥克風(fēng)、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。方法：通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。原創(chuàng)開發(fā)“微課”方式5.其他方式其他符合微課內(nèi)涵和要求的類型，不拘泥于形式，鼓勵創(chuàng)新。如Flash等工具制作：通過使用flash等工具制作教學(xué)動畫視頻。制作保存為.swf或.flv格式四、如何理解和實施翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)校：知識傳授（上新課）家里：知識傳授（看視頻上新課）家里：知識內(nèi)化

（做作業(yè)）學(xué)校：知識內(nèi)化（做作業(yè)、交流研討）傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)步驟比較翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生情境的翻轉(zhuǎn)課堂講授課后練習(xí)知識傳遞知識內(nèi)化課后學(xué)習(xí)課堂活動翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生情境的翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！⑻貭柸蚪逃偙O(jiān)BrianGonzalez