物理課堂問題化教學(xué)

“物理課堂問題化教學(xué)”的實(shí)踐與研究江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)王永元2011年7月新疆

wyy868@126.com引言在教學(xué)改革的大環(huán)境中，不斷有新的教學(xué)方法的提出，其中包括問題化教學(xué)、探究式教學(xué)，合作式教學(xué)等。各種新的教學(xué)方法，都有自己成功的案例，和各自適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，所以難以評(píng)定哪種教學(xué)方法是最好的教學(xué)改革方法。例如，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)學(xué)生的溝通能力與增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)造性的思維。引言相比于其他教學(xué)方法，問題化教學(xué)則通過問題來引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思考過程中，不同層次的學(xué)生都有自己進(jìn)行獨(dú)立思考的平臺(tái)，而問題的解決則是以學(xué)生活動(dòng)為主要方式，這種以學(xué)生為主體的課堂在學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中，能有效提高學(xué)生的整體水平，促進(jìn)知識(shí)與思維的同步發(fā)展。物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與科技、社會(huì)有著廣泛的聯(lián)系，采用問題化教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理、從物理走向生活，從而有助于教師更好的控制教學(xué)，有助于三維目標(biāo)的進(jìn)一步有效落實(shí)。引言●物理課堂問題化教學(xué)的理論界定問題化教學(xué)（PEI：ProblemEnrichedInstruction）物理課堂問題化教學(xué)是指以在一定的具有物理學(xué)科特征的情景下，精心設(shè)計(jì)一系列類型豐富、引發(fā)學(xué)生思考的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。引言●問題化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)問題是知識(shí)的源泉，正因?yàn)橛袉栴}的出現(xiàn)，才有了研究問題、解決問題的想法，才有了尋找問題答案的過程，才有了無數(shù)新的發(fā)明，才有了人類的不斷進(jìn)化和社會(huì)的不斷發(fā)展。問題之于教學(xué)，同樣具有不可忽視的作用。知識(shí)是在尋求答案的過程中逐步積累的，思維也是在問題的解決過程中不斷發(fā)展的。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，其核心是人的思維活動(dòng)，而思維總是從問題開始的，問題的解決是思維活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生在解決問題的過程中，可以形成概念、判斷，可以掌握一定的智力動(dòng)作，其動(dòng)機(jī)、情感和能力也會(huì)得到發(fā)展。引言●問題化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，問題的設(shè)計(jì)也在不斷向更有利于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的方向發(fā)展。從早期基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重解決良構(gòu)型、是何、如何類型的問題到基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重解決劣構(gòu)、為何、若何類型的問題。從認(rèn)為問題解決是一種機(jī)械式的訓(xùn)練過程，學(xué)習(xí)者基本上無需進(jìn)行認(rèn)知加工，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)者不能獲得高級(jí)思維技能，到強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知差異的前提下，力圖培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的各種高級(jí)思維技能，問題化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維技能方面的作用越來越不可忽視。引言●問題化教學(xué)的基本要求問題化教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)問題，用問題引導(dǎo)式的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，問題化教學(xué)是學(xué)生基于老師設(shè)定的循序漸進(jìn)的問題，逐步的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過程主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，老師所起的僅是輔導(dǎo)與引導(dǎo)作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要用到各種方面的技能，以輔助學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行(如信息技術(shù)，與他人合作等)．同時(shí)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積極思考，辯證思維。因此通過問題化教學(xué)方式，不僅能促成學(xué)生學(xué)好一門課程，更重要的是鍛煉了學(xué)生的整體素質(zhì)，有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。

引言●物理課堂問題化教學(xué)的基本模式問題化教學(xué)適用于中學(xué)物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的教學(xué)，尤其適合于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。借鑒我國(guó)有關(guān)學(xué)者的研究，物理課堂問題化教學(xué)可以構(gòu)建如下問題化教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)問題情景→提出有效問題→組織學(xué)生活動(dòng)?！拔锢碚n堂問題化教學(xué)”以情境、問題、活動(dòng)等教學(xué)方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)新課程的理念，同時(shí)也使我們的物理課堂教學(xué)易于操作與把握。教學(xué)中我們可以用情境、問題、活動(dòng)作為一個(gè)個(gè)的小的教學(xué)單元——“微教學(xué)單元”“微教學(xué)單元”的主線就是問題，因而我們的課堂需要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大量的問題——讓我們的課堂充滿問題。案例引言●物理課堂問題化教學(xué)的特點(diǎn)中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施問題化教學(xué)有助于提高物理課堂教學(xué)的效益，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和問題解決能力的提高是十分有意義的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過，問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容“問題”化是把“內(nèi)容本位”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”教學(xué)的一個(gè)有效策略。教學(xué)內(nèi)容“問題”化設(shè)計(jì)，就是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列有思維力度、探究?jī)r(jià)值的問題，讓課堂教學(xué)圍繞問題展開，其主要作用是(1)激發(fā)興趣。(2)啟發(fā)提問。(3)引發(fā)探究。主要探討的內(nèi)容:一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境？三、如何提出有效問題？四、如何組織學(xué)生活動(dòng)？五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？六、新課程理念下評(píng)價(jià)一堂好課有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？七、物理課堂問題化教學(xué)的案例研究。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（1）著名學(xué)者的觀點(diǎn)：美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說過:“既然思維發(fā)生的情境是一個(gè)可疑的情境，所以思維仍是一個(gè)調(diào)查研究的過程。在這個(gè)過程中，獲得結(jié)果總是次要的，這是探究行動(dòng)的手段。”英國(guó)哲學(xué)家培根說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，則將以肯定結(jié)束”．著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。奧裔英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家波普爾：

可以把科學(xué)設(shè)想為從問題到問題的不斷進(jìn)步——從問題到越來越深刻的問題。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（2）對(duì)物理課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)：觀點(diǎn)1:物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的過程。觀點(diǎn)2:在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，形成獨(dú)立地解決問題的習(xí)慣，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性．１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（3）課程改革的要求：課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力課程改革倡導(dǎo)學(xué)生勇于探索、樂于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手課程改革注重學(xué)生形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。“物理課堂問題化教學(xué)”集中體現(xiàn)在縱向上以“問題”貫穿于教學(xué)全過程；橫向上由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)；從而真正做到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

2、人教版新教材有怎樣的明顯變化?

（1）突出“問題意識(shí)”，引發(fā)學(xué)生有效思考教材注意學(xué)生的問題意識(shí)，努力發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?2、人教版新教材有怎樣的明顯變化?

（1）突出“問題意識(shí)”，引發(fā)學(xué)生有效思考教材在問題的設(shè)計(jì)上注意開放性更大些，注意發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。例如，物理選修3-1第4章第6節(jié)“思考與討論”中讓學(xué)生自己思考帶電粒子回旋加速的問題一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?教材中“說一說”、“做一做”、“課題研究”這些欄目大多以問題形式出現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生有效思考。2、人教版新教材有怎樣的明顯變化?

（1）突出“問題意識(shí)”，引發(fā)學(xué)生有效思考一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?2、人教版新教材有怎樣的明顯變化?

（2）突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)過程與方法。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，人教版教材在編寫中給予了充分的重視。教材力求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，為教師營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，為師生互動(dòng)式教學(xué)提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如，物理選修3-1第2章第6節(jié)“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”教材在實(shí)驗(yàn)中只給出了考慮問題的一些方面，具體的做法需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)。另外教材為了突出探究的意思，給出了可供參考的兩個(gè)方案，以顯示探究的靈活性。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對(duì)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)，教材中沒有單獨(dú)設(shè)立“探究”的欄目。因?yàn)楦咧械目茖W(xué)探究較初中的科學(xué)探究更廣泛、更豐富，如果設(shè)置這樣一個(gè)欄目，似乎不是這個(gè)欄目的內(nèi)容就不是探究了。其實(shí)，這套教材從整體上是以探究的思路展開的。高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究，它比初中階段的探究范圍更廣泛。為此，教材安排了幾個(gè)典型的、沒有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)探究。例如物理必修2第5章第5節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”、第6章第6節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等。2、人教版新教材有怎樣的明顯變化?

（2）突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)過程與方法。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?再如利用科學(xué)史情景的探究本套教材刻意選擇了三個(gè)典型案例：一是伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究（見必修1第二章第5節(jié)）；二是牛頓關(guān)于萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)（見必修2第七章第2、3節(jié)）；三是法拉第的劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)——電磁感應(yīng)現(xiàn)象。這三個(gè)案例分別瞄準(zhǔn)三個(gè)重大發(fā)現(xiàn)、三種具有代表性的科學(xué)研究方法，以及從這三位偉大的科學(xué)家身上映射出的科學(xué)精神、所展示的個(gè)人魅力。利用科學(xué)史情景的探究教學(xué),使科學(xué)史學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榭茖W(xué)探究過程的一種教學(xué)模式。利用科學(xué)史情景探究的教學(xué)設(shè)計(jì)是物理課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的一個(gè)新課題，也是值得我們進(jìn)一步探索的研究課題。我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子,當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個(gè)錯(cuò)誤,而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子.”。2、人教版新教材有怎樣的明顯變化?

（2）突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)過程與方法。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?2、人教版新教材有怎樣的明顯變化?

（3）突出“情景創(chuàng)設(shè)”，注重興趣的培養(yǎng)和問題的提出。教材十分注重情景創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而一個(gè)人對(duì)事物或活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)去注意它，研究它，直至掌握它。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?2、人教版新教材有怎樣的明顯變化?

（3）突出“情景創(chuàng)設(shè)”，注重興趣的培養(yǎng)和問題的提出。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?3、按照三維目標(biāo)和教材編寫的要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)重視什么呢?重過程：重視“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重情感：重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重生活：重視教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。“物理課堂問題化教學(xué)”以情境、問題、活動(dòng)三個(gè)主要方式展開教學(xué)，體現(xiàn)了重過程、重情感、重生活的教學(xué)理念，能較好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)和教材編寫的要求。二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?1、什么是情境？情境是與某一事件相關(guān)的整個(gè)情形、氛圍、背景或環(huán)境。譬如，“打罵”這一事件，發(fā)生在市井中的潑婦間和熱戀的情人間就是兩種不同的情境。案例：教師講解一個(gè)常見的實(shí)例；教師做一個(gè)常見的實(shí)驗(yàn)；教師做一個(gè)學(xué)生從未見過的實(shí)驗(yàn)；由某一學(xué)生來做一個(gè)他們從未做過的實(shí)驗(yàn)；由一組或全體學(xué)生參與的一個(gè)他們從未做過的實(shí)驗(yàn)。情境與知識(shí)的形成、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用等都有密切關(guān)系?！皩?5克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了?！币晃坏聡?guó)學(xué)者的比喻:▲情境與知識(shí)，猶如湯與鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?2、什么是問題情境?

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式)，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)木哂形锢砦兜赖那榫?，提出問題。一個(gè)好的問題情境應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題的能力。案例：加速度的課堂引入案例：自感實(shí)驗(yàn)二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有哪些常用的方法？（1）利用趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。案例:兩個(gè)“氣功”實(shí)驗(yàn)。案例:神奇的指揮棒二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有哪些常用的方法？（2）聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，或者他們所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用．這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。案例：物體的速度案例：觀察手電筒內(nèi)小燈泡的額定電壓是2.5伏。案例：觀察各種用電器的工作電壓。案例：生活中的慣性二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有哪些常用的方法？（3）利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。案例：電場(chǎng)強(qiáng)度與重力場(chǎng)強(qiáng)度案例：舊題新解：小球從高處下落至彈簧上，試分析小球向下壓縮彈簧過程中運(yùn)動(dòng)速度如何變化？動(dòng)畫二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有哪些常用的方法？（4）通過讀文章、講故事，創(chuàng)設(shè)問題情境讀文章講故事形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)。在課堂上用讀文章講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，以增強(qiáng)探究欲望。案例:自由落體運(yùn)動(dòng)研究中關(guān)于斜塔的故事。案例:放射線危害的新聞報(bào)道。案例:19噸青魚到哪里去了.二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有哪些常用的方法？（5）利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．對(duì)于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣．教學(xué)手段與教學(xué)效果學(xué)生思維發(fā)展信息的捕捉案例:塔可馬懸索橋與共振；胃鏡動(dòng)畫1；2；3必修教學(xué)資源選修3系列教學(xué)資源高三復(fù)習(xí)資料及教學(xué)研究資源二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?4、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)（1）情境的素材要有針對(duì)性問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。案例:認(rèn)識(shí)電場(chǎng)二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?4、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)（2）問題要有方向性教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。案例：合電路的一部分導(dǎo)線切割磁感線一定能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎?導(dǎo)線對(duì)折實(shí)驗(yàn)案例：B垂直S時(shí)，磁場(chǎng)越強(qiáng)磁通量一定越大嗎？合磁通實(shí)驗(yàn)二、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?4、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)（3）難易適度所謂難易適度，是指教師提出問題既要有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決，這樣的問題是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，積極實(shí)施新課程改革。此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．三、如何提出有效問題?1、有效提問的涵義案例有效提問目前幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問：讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略（1）問題生活化策略所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。摩擦力引入新課：先觀看在冰面上人很難行走的視頻資料。教師點(diǎn)評(píng)，摩擦力是我們眾所周知的一種力，和我們的生活息息相關(guān)．如果哪天這個(gè)世界上不再存在摩擦力，我們的生活會(huì)變成什么樣子?摩擦力如此重要，那它是怎樣產(chǎn)生的，需要什么條件?三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略（2）問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。問題鏈設(shè)計(jì)理解“楞次定律”的問題鏈“感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.”誰在阻礙?阻礙阻礙什么?如何阻礙?為何阻礙?是否阻止?“洛侖茲力”教學(xué)的問題鏈磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷會(huì)有作用力嗎？運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中一定受洛侖茲力嗎？怎樣判斷洛侖茲力的方向？怎樣計(jì)算洛侖茲力的大??？洛侖茲力的作用能使帶電粒子加速嗎？垂直射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)的帶電粒子將如何運(yùn)動(dòng)？帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)做圓周運(yùn)動(dòng)有何基本規(guī)律？點(diǎn)評(píng):案例中的問題鏈設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)都處于積極狀態(tài)，能有效地把觀察、分析、講解等有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)化和飛躍；更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到問題的研究方向，自發(fā)地利用舊知識(shí)，去獲取新知識(shí)，有利于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這樣設(shè)計(jì)的問題能便我們的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，體驗(yàn)到解決問題的策略和解決問題的程序。三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略（3）以“問”引“問”策略哈佛大學(xué)流傳的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題”。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。課堂教學(xué)中教師有效提問的價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)“問”是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。游戲：測(cè)測(cè)你的反應(yīng)時(shí)間，比比誰的反應(yīng)更快？發(fā)現(xiàn)問題：x1x2h=x2-x11、不同棒的下落情況是否一樣?2、棒下落是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)嗎?3、棒下落的加速度a=？案例:自由下落物體的運(yùn)動(dòng)三、如何提出有效問題?點(diǎn)評(píng):以“問”引“問”策略教師設(shè)計(jì)學(xué)生未曾想到或雖有認(rèn)識(shí)但似是而非事例，引發(fā)學(xué)生提出問題。教師要善于把教材中既定的教學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一定生活情趣或者具有深入思考價(jià)值的問題。學(xué)生通過對(duì)教師提出問題的思考和分析，發(fā)現(xiàn)新的疑問。把提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力．使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。三、如何提出有效問題?3、如何強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)？（1）放慢教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問題“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀看飛機(jī)投擲炸彈的錄象，最后“定格”在飛機(jī)下有3枚炸彈的畫面。教師以“你還有什么問題，你還想知道什么嗎?”引路．學(xué)生經(jīng)過討論，提出了如下一組問題：(1)飛機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)?(2)飛機(jī)上投下的炸彈做什么運(yùn)動(dòng)?(3)飛機(jī)投下的炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡如何?(4)炸彈在地面上的彈坑是怎樣分布的?等等實(shí)例三、如何提出有效問題?3、如何強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)？（2）把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)問題學(xué)生評(píng)價(jià)1

2三、如何提出有效問題?3、如何強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)？（3）設(shè)置懸念問題，讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不僅可以落實(shí)在導(dǎo)入新課階段，而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。案例：請(qǐng)你設(shè)計(jì)樓道里特殊燈的邏輯電路條件1：晚上沒有光線時(shí)；條件2：有聲音時(shí)兩個(gè)條件都滿足時(shí)我們的燈才會(huì)亮。

定義：有光A為1，無光A為0；有聲B為1，無聲B為0；輸出Y為1燈亮，0燈滅。YB&1A四、如何組織學(xué)生活動(dòng)?1、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)在課堂上，情境和問題都只是手段，而活動(dòng)既是手段又是目的。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師的角色作用是引導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)幫助?；顒?dòng)——解決問題的細(xì)節(jié)，情感體驗(yàn)、思想方法、科學(xué)本質(zhì)。設(shè)置——自主活動(dòng)、合作活動(dòng)、交流活動(dòng)。四、如何組織學(xué)生活動(dòng)?2、學(xué)生活動(dòng)的幾種形式（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)----個(gè)性體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)性化的感受。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“一千個(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，因此要在充分尊重學(xué)生個(gè)體感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。案例：多普勒效應(yīng)專題網(wǎng)站案例：楞次定律學(xué)習(xí)網(wǎng)站

案例：趣味比賽12

四、如何組織學(xué)生活動(dòng)?2、學(xué)生活動(dòng)的幾種形式（2）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)-----團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。案例：多普勒效應(yīng)的認(rèn)識(shí)12.35四、如何組織學(xué)生活動(dòng)?案例：位移----時(shí)間圖象的認(rèn)識(shí)。t/sX/mot0x0123問題1：圖象描述的三個(gè)物體做怎樣的運(yùn)動(dòng)？問題2：三個(gè)物體在t0時(shí)間內(nèi)的位移有什么關(guān)系？問題3：三個(gè)物體在t0時(shí)間內(nèi)的路程有什么關(guān)系？課堂上讓部分身高相近的學(xué)生緊挨著站到教室內(nèi)走道上成一條直線，手肩互搭，讓參與的學(xué)生保持聯(lián)帶關(guān)系不要松手，并注意保持平衡以防摔倒，然后讓其中一名同學(xué)“蹲下、站起”做上下振動(dòng)(主動(dòng))，其他同學(xué)依靠聯(lián)帶關(guān)系做跟隨振動(dòng)(被動(dòng))，形成精彩的“人浪”。案例:‘‘機(jī)械波產(chǎn)生”——“人浪”四、如何組織學(xué)生活動(dòng)?2、學(xué)生活動(dòng)的幾種形式（3）學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)——同伴互助我們的學(xué)習(xí)能力有一半是在與學(xué)伴的相互交流中學(xué)到的。學(xué)生與學(xué)生的交流、老師與學(xué)生的交流、師生與教學(xué)媒體的交流等。大家都知道我們不僅要學(xué)好書本知識(shí)更需要懂得去實(shí)踐懂得去和人交流,懂得和人合作,我們要全面發(fā)展,不僅在學(xué)習(xí)上,在生活上我們也要懂得和人們?nèi)ソ涣?去表現(xiàn)自己.交流能夠讓我們糾正自己的錯(cuò)誤,交流能讓我們獲得最新的信息,交流能讓我們學(xué)習(xí)得更好生活得更好!案例:1、讓學(xué)生收集有關(guān)問題的資料，在課上進(jìn)行交流。（如學(xué)習(xí)速度時(shí)，請(qǐng)同學(xué)收集各種物體運(yùn)動(dòng)速度的大小。）2、請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和理解？（在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件后，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勀銓?duì)感電流的產(chǎn)生條件有什么新在認(rèn)識(shí)？）3、自由落體運(yùn)動(dòng)的研究1

2

34、電能的輸送學(xué)習(xí)交流16五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？1、如何激發(fā)學(xué)生的有效思維（1）善于設(shè)疑，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性學(xué)起于思，思起于疑電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡實(shí)驗(yàn)功能的再思考隱藏器材造疑，引導(dǎo)主動(dòng)猜想

突出奇效激疑，引導(dǎo)深究原因

創(chuàng)設(shè)意外挖疑，引導(dǎo)嘗試新論

1、如何激發(fā)學(xué)生的有效思維（2）設(shè)計(jì)問題要有挑戰(zhàn)性和開放性引發(fā)認(rèn)知沖突挑戰(zhàn)性促進(jìn)思維發(fā)散開放性五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？F1=10Na1=1m/s2

物理問題的挑戰(zhàn)性F2=20Na2=?（知識(shí)陷阱）干電池1．5＋干電池1．5＋（知識(shí)臺(tái)階）(220v/100w)(220v/40w)AB將兩只燈泡同時(shí)接入電路,哪只更亮?物理問題的開放性一根條形磁鐵插入閉合線圈和兩根條形磁鐵同時(shí)插入閉合線圈中哪種情況產(chǎn)生的感應(yīng)電流更大?1、如何激發(fā)學(xué)生的有效思維（3）努力讓學(xué)生成為問題解決的成功者.課堂就是出錯(cuò)的地方毛坯思維

5、9一堂班會(huì)課的啟示直覺思維

五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？例、用同種材料制成兩個(gè)大小相同的矩形導(dǎo)線框A、B，A框?qū)Ь€的橫截面是B的2倍，如圖所示．讓它們?cè)谕桓叨乳_始自由下落，各自下落h后進(jìn)人同一勻強(qiáng)磁場(chǎng)．求框完全進(jìn)人磁場(chǎng)區(qū)域過程中，兩框產(chǎn)生的熱量比．1、如何激發(fā)學(xué)生的有效思維（4）努力讓學(xué)生成為新問題的發(fā)現(xiàn)者,新方法的設(shè)計(jì)者案例:滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。教師的演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生實(shí)驗(yàn)關(guān)注身邊的教學(xué)資源讓學(xué)生來參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)(核式結(jié)構(gòu)12分鐘)五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？實(shí)際教學(xué)中最難把握的是提出問題這個(gè)要素。學(xué)生提的問題五花八門，有的雖然有意義，但未必與教學(xué)發(fā)展方向一致。因此，多數(shù)課題恐怕還是要由教師提出。這樣做還是科學(xué)探究嗎？還是。根據(jù)現(xiàn)象或過去的知識(shí)找出矛盾或疑問，把它清晰地表述出來，這是一個(gè)很好的教學(xué)習(xí)慣。教師經(jīng)常這樣做，時(shí)間久了學(xué)生也就自然而然地這樣做，遇到相似的場(chǎng)景時(shí)會(huì)不自覺地在心里產(chǎn)生疑問，于是就形成了提出問題的習(xí)慣，也就逐漸學(xué)會(huì)了怎樣提出問題。我們強(qiáng)調(diào)這樣的教學(xué)過程，就是在“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”，我們這樣做是在引導(dǎo)“批判性的思維”，是在培養(yǎng)“懷疑精神”。2、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題意識(shí)?

五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？3、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究（1）正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究意義第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個(gè)過程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)。第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。平常所說的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過對(duì)探究過程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究。這在過去強(qiáng)調(diào)得不夠，應(yīng)該引起重視。第三，科學(xué)探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容。這點(diǎn)尤為重要。

五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？3、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究（2）探究形式是多種多樣的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出了科學(xué)探究的幾個(gè)要素?！耙亍辈煌凇碍h(huán)節(jié)”。一個(gè)過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會(huì)中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個(gè)具體的教學(xué)過程只要具有一兩個(gè)這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？案例:在引入強(qiáng)相互作用時(shí)，下面的思考與討論就是一種科學(xué)探究。例：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測(cè)，原因可能是什么？教師提出這個(gè)問題，學(xué)生自然會(huì)想：“對(duì)呀，同性相斥啊……可能除了庫侖力之外還存在另一種力，使得質(zhì)子相互吸引，不然怎么會(huì)……”這小段教學(xué)過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設(shè)以及極其簡(jiǎn)單的分析。盡管學(xué)生不可能得出可靠的結(jié)論，但它具有科學(xué)探究的典型要素，這種互動(dòng)就是一段科學(xué)探究。案例：思考與討論在學(xué)過勻速圓周運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)以下問題的研究也是科學(xué)探究。地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球半徑。地面上有一輛汽車沿著赤道行駛。根據(jù)前面的分析，汽車速度越大，地面對(duì)它的支持力就越小。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車的支持力是零？這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少？他這時(shí)可能有什么感覺？點(diǎn)評(píng):學(xué)生在拱形橋的問題中已經(jīng)知道，半徑越小時(shí)車對(duì)橋的壓力與重力之差越大，地球的半徑很大，這種效應(yīng)應(yīng)該不明顯；但學(xué)生還知道，速度越大兩力之差越大，所以要在地球上產(chǎn)生明顯的效應(yīng)，車就要開得很快。要多快呢？其實(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握解決問題的工具了……這個(gè)問題是教師提出來的，學(xué)生根據(jù)解決拱形橋問題的經(jīng)驗(yàn)，可以做出有很大把握的猜想，然后沿這個(gè)方向進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和分析，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。這是一個(gè)很好的科學(xué)探究過程。3、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究（3）科學(xué)探究不一定都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，這是從整體上說實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展，而絕不是說，物理學(xué)中的每一個(gè)規(guī)律都“應(yīng)該”或者“可以”直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來。明確了這個(gè)認(rèn)識(shí)以后，在學(xué)習(xí)過程中我們就敢于確認(rèn)：包含了科學(xué)探究的若干要素，但不包含學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，也是科學(xué)探究。五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？案例：探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式在學(xué)過了功和能的關(guān)系，經(jīng)歷了動(dòng)能、重力勢(shì)能的定量表述過程之后，學(xué)生可以探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生可以根據(jù)過去研究動(dòng)能和重力勢(shì)能的經(jīng)驗(yàn)來確定探究的方向，即通過彈力做功來探討彈性勢(shì)能的表達(dá)式；然后分析彈力與重力的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，初步猜想彈性勢(shì)能應(yīng)該隨彈簧伸長(zhǎng)的增加而增加，還應(yīng)該隨勁度系數(shù)的增加而增加；最后通過定量的分析與論證得到所求的表達(dá)式。這個(gè)過程包含了提出問題、猜想與假設(shè)、分析論證等要素，還可以包含評(píng)估、交流與合作等要素，因此，盡管沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等要素，它也是一個(gè)科學(xué)探究的過程。點(diǎn)評(píng)：沒有實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)探究沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程也可以是科學(xué)探究，明確了這一點(diǎn)能使我們解放思想、放開眼界，克服教學(xué)時(shí)科學(xué)探究中的形式主義。有些學(xué)科、有些教師所做的“做中學(xué)”的嘗試有助于改變我國(guó)科學(xué)教育中輕視實(shí)踐、輕視操作的傾向，但像任何教學(xué)方式一樣，它也有一定的適用范圍。不分學(xué)科、不分學(xué)段地一味強(qiáng)調(diào)在操作中學(xué)習(xí)，并不是這次課程改革的理念。4、教師的觀念是我們課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵（1）是“教教材”還是“用教材教”?一件趣事：國(guó)內(nèi)某一流大學(xué)中文系著名的古典文學(xué)專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學(xué)的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯(cuò)了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個(gè)問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學(xué)生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?/p>

新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，尊重師生個(gè)性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。

五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？4、教師的觀念是我們課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵（2）教師在課堂上的角色是應(yīng)該怎樣定位？教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者但不是評(píng)判者。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性。五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？4、教師的觀念是我們課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵（3）教師如何主動(dòng)更新觀念？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”

在互聯(lián)網(wǎng)遍布全球的信息社會(huì)里，知識(shí)已經(jīng)變成＂海洋＂，新世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，＂學(xué)習(xí)化＂的社會(huì)，＂學(xué)習(xí)型＂的家庭，＂自主學(xué)習(xí)＂的學(xué)生，＂終身學(xué)習(xí)＂的每一個(gè)人，包括老師都是＂學(xué)習(xí)村＂的一員。要使受教育者學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人合作。校本教研建立自己的教學(xué)資源庫五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？4、教師的觀念是我們課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵（4）教師如何主動(dòng)更新觀念？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！?/p>

在互聯(lián)網(wǎng)遍布全球的信息社會(huì)里，知識(shí)已經(jīng)變成＂海洋＂，新世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，＂學(xué)習(xí)化＂的社會(huì)，＂學(xué)習(xí)型＂的家庭，＂自主學(xué)習(xí)＂的學(xué)生，＂終身學(xué)習(xí)＂的每一個(gè)人，包括老師都是＂學(xué)習(xí)村＂的一員。要使受教育者學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人合作。校本教研建立自己的教學(xué)資源庫做科研型教師項(xiàng)目引領(lǐng)蘇州評(píng)選教育名家的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)五、物理課堂問題化教學(xué)應(yīng)注意什么問題？六、新課程理念下評(píng)價(jià)一堂好課有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)?

1、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性新課程倡導(dǎo)讓每一位學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師上的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，沒有一個(gè)教材和教案能適合任何學(xué)生。教師一節(jié)課的設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是一次創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的平等性課程倡導(dǎo)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課堂應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動(dòng)的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。

六、新課程理念下評(píng)價(jià)一堂好課有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)?3、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣性新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，組織多樣的學(xué)生活動(dòng)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個(gè)重要的理念是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

六、新課程理念下評(píng)價(jià)一堂好課有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)?4、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性新課程倡導(dǎo)每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)教師要尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心，相信每一個(gè)學(xué)生的回答都是智力活動(dòng)的結(jié)果，都會(huì)給學(xué)生帶來啟示。六、新課程理念下評(píng)價(jià)一堂好課有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)?5、關(guān)注教學(xué)方法的靈活性新課程倡導(dǎo)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次收獲。

六、新課程理念下評(píng)價(jià)一堂好課有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)?6、關(guān)注學(xué)生思維的積極性新課程倡導(dǎo)學(xué)生的有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展有效學(xué)習(xí)和發(fā)展就是讓學(xué)生在課堂上能積極思考，因此，課堂上要給學(xué)生留下一定思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。好的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有思考內(nèi)容、空間和時(shí)間。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考。

六、新課程理念下評(píng)價(jià)一堂好課有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)?小結(jié):新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體-----學(xué)生的身上，主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、是學(xué)生的參與狀態(tài)。二、是學(xué)生的交流狀態(tài)。三、是學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。六、新課程理念下評(píng)價(jià)一堂好課有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)?

案例1:速度改變快慢的描述---加速度

七、物理課堂問題化教學(xué)的案例研究教材首先有一個(gè)思考與討論具體教學(xué)流程

(1)創(chuàng)設(shè)情景引入課題：為了描述物體的運(yùn)動(dòng)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移和速度等概念．為描述“物體位置改變的大小和方向”而引入了位移概念即△x=x2-x1；為描述“物體位置改變的快慢”而引入了速度概念即v=△x／△t，可理解為位置的變化率．位移和速度都是矢量，既有大小又有方向．觀看視頻材料引入問題1:不同的交通工具在起動(dòng)和停止過有什么不同？如何來描述？(2)提出已有物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀念——確立科學(xué)觀念

引入問題2：說說物體位置變化的大小與位置變化的快慢的區(qū)別?(提出已有認(rèn)知：物理量的變化和變化率)生活情境1：人身高變化在高中階段，有些人長(zhǎng)得快有些人長(zhǎng)得慢，說說你的理解．(教師明示：甲在兩年內(nèi)增加10cm；乙在一年內(nèi)增加8cm，誰長(zhǎng)得快?)生活情境2：根據(jù)上述體驗(yàn)，談一談從“出生到現(xiàn)在”的各階段中你身高的變化及變化快慢?[設(shè)計(jì)意圖]感受生活中一些量的變化與變化快慢，為易錯(cuò)易混淆新概念的理解尋找相同或相近的、可以作為類比依托的“熟”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上確立科學(xué)的觀念．(3)提出中心問題，探究“速度變化量”——順應(yīng)新概念．[引入問題3]變速直線運(yùn)動(dòng)的物體其速度發(fā)生變化，用什么概念描述物體速度變化的快慢?(學(xué)生：加速度)(追問)“加速度”是“加～速度”還是“加速～度”(～處讀時(shí)略略拖延)呢?(學(xué)生各持己見，不必急于解決問題，先留下懸念)[問題探究1]如何理解和計(jì)算速度的變化?(1)汽車甲在平直公路上以36km／h的速度勻速運(yùn)動(dòng)，換擋后速度增加到72km／h．(2)汽車乙在平直高速公路上行駛的速度為108km／h，離開高速公路前需要減速，車后速度減為54km／h．(3)足球以8m／s的速度飛來，運(yùn)動(dòng)員將其以8m／s速度反向彈回．教材旁批如何讓學(xué)生正確理解?[問題探究2]速度是矢量可用有向線段來表示用投影展示上述問題中物體運(yùn)動(dòng)的各個(gè)位置，如圖，試用有向線段表示出各位置的速度矢量并探究速度的變化，使學(xué)生形成“速度變化有方向”的初步體驗(yàn)．[問題探究3]坐標(biāo)軸可以表示物體位置及其變化，坐標(biāo)軸可否用來表示速度呢?如圖，用展示速度軸，PPT中設(shè)置“有向線段”出現(xiàn)時(shí)的動(dòng)作為“階梯狀一向左下或向右下展開”，學(xué)生可以清楚地觀察速度變化及其方向；也可以取一橡皮筋，用手將其一端固定另一端伸長(zhǎng)或縮短后再反向來展示)[問題探究4]請(qǐng)同學(xué)們用△V的求解規(guī)則，進(jìn)一步審視自己對(duì)上述問題探究1中三物體速度變化情況的

思考．(澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成“高級(jí)規(guī)則”)(1)汽車甲在平直公路上以36km／h的速度勻速運(yùn)動(dòng)，換擋后速度增加到72km／h．(2)汽車乙在平直高速公路上行駛的速度為108km／h，離開高速公路前需要減速，車后速度減為54km／h．(3)足球以8m／s的速度飛來，運(yùn)動(dòng)員將其以8m／s速度反向彈回．(4)探究“速度變化快慢的描述”——順應(yīng)、同化新概念．結(jié)合教材思考與討論并呈現(xiàn)下列表格，計(jì)算表中物體的速度變化量以比較其變化快慢．[問題探究5](1)轎車與列車誰的速度變化快?為什么?

(2)轎車起動(dòng)與汽車剎車誰的速度變化快?為什么?

(3)汽車剎車與博爾特起跑誰的速度變化快?為什么

教師總結(jié)：物理學(xué)描述物體速度改變快慢時(shí)用“△V/△t”，并將其定義為“加速度”——比值定義法.[追問]：用加速度概念計(jì)算上表中物體的加速度，并從加速度的角度來考察誰的速度變化最快?(5)在V-t圖象中考察加速度及其意義——同化并

強(qiáng)化新概念．[問題探究6]：如圖表示兩物體A、B運(yùn)動(dòng)的V-t圖象，兩物體A、B哪個(gè)的加速度大?物體A的加速度為______．物體B的加速度為__________．(6)在生活中的應(yīng)用——強(qiáng)化新概念．思考與討論1：(1)北京奧運(yùn)會(huì)上，觀眾說短跑飛人博爾特起跑最快；裁判說博爾特跑得最快．說說這兩種評(píng)價(jià)有何不同?(2)加速性能好的汽車是加速度大還是速度大?我們說磁懸浮列車跑得快是加速度大還是速度大?(3)物體的速度變化很大，其加速度就一定大嗎?物體的加速度很大，其速度變化快嗎?(4)物體的速度變化很快，其加速度大嗎?(6)在生活中的應(yīng)用——強(qiáng)化新概念．思考與討論2：在一次事故中，小車以10m/s的速度向一面墻撞過去，碰撞時(shí)間為0.1S，(1)如果墻不牢固，則墻被撞倒后的一瞬間車仍以3m/s向前沖去，求碰撞過程中車的加速度?(2)如果墻很牢固，則車與它碰撞后的一瞬間以5m/s的速度被反彈回來，求這一碰撞過程中車的加速度?三、教學(xué)反思本節(jié)課的“問題化”教學(xué)模式以問題探究為主線，滲透科學(xué)探究方法，營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的和諧氛圍，突出了學(xué)生的主體地位．教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性，其問題的設(shè)計(jì)與引出體現(xiàn)了“低臺(tái)階、步步攀升”的原則．為充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突以激活學(xué)生思維，所設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性（無效問題）；為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，特向?qū)W生提出各種各樣的“新任務(wù)”，在不同的情境中呈現(xiàn)“變式”．還適當(dāng)增補(bǔ)了一些有針對(duì)性的材料以豐富學(xué)習(xí)情境（加速度35—36）、拓展學(xué)習(xí)主題，通過知識(shí)的廣泛應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和片面理解，在新問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略．本節(jié)課需要改進(jìn)之處是要多給予學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生提出問題和反思的能力．案例2:摩擦力摩擦力是高中三個(gè)基本性質(zhì)力之一。只有學(xué)好摩擦力，才能練好高中物理學(xué)習(xí)的基本功“受力分析”。而受力分析是整個(gè)高中物理的奠基石，因此學(xué)好摩擦力至關(guān)重要。但對(duì)于高一的學(xué)生而言，對(duì)摩擦力的幾個(gè)問題的理解是一個(gè)難點(diǎn)。而解決這幾個(gè)問題對(duì)學(xué)好摩擦力的關(guān)鍵.七、物理課堂問題化教學(xué)的案例研究問題1:滑動(dòng)摩擦力的方向一定和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”方向相反?和運(yùn)動(dòng)方向沒有關(guān)系嗎?—確立科學(xué)觀念

1.明確運(yùn)動(dòng)與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”?！跋鄬?duì)運(yùn)動(dòng)”指的是相對(duì)于和它接觸的物體的運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)是相對(duì)地面而言的。2.舉例分析。行駛的火車的水平桌面上有一個(gè)水杯，將水杯在桌面上向各個(gè)方向移動(dòng)。學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向。并進(jìn)一步分析出滑動(dòng)摩擦力的方向一定和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，但是與運(yùn)動(dòng)方向可以成任意夾角。3.實(shí)驗(yàn)探究。將物體放在斜面上，沿斜面向上拉物體，同時(shí)使斜面體向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)。問題2:滑動(dòng)摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?----順應(yīng)新概念．1.猜想：

讓同學(xué)們猜想滑動(dòng)摩擦力的大小可能和哪些因素有關(guān)?估計(jì)學(xué)生可能猜想：①與壓力有關(guān)；②與接觸面材料、粗糙程度有關(guān)。③與兩物體接觸的面積大小有關(guān)；④與物體運(yùn)動(dòng)的速度大小有關(guān)。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。所給器材有彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)木板、毛巾、木塊、砝碼。估計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如下：用彈簧秤拉著木塊在長(zhǎng)木板上勻速運(yùn)動(dòng)，根據(jù)平衡條件知道彈簧秤的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小。問題2:滑動(dòng)摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?3.修正實(shí)驗(yàn)：教師首先對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有理論根據(jù)(平衡條件)提出表揚(yáng)，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考此實(shí)驗(yàn)可操作性如何。學(xué)生討論得出：勻速運(yùn)動(dòng)不好控制。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：能否轉(zhuǎn)換思路：例如讓木塊靜止，但是卻想辦法讓它受到滑動(dòng)摩擦力。學(xué)生在教師的提示下討論。通過老師的提示和學(xué)生的合作能夠設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)：將彈簧秤一端固定，另一端拉著木塊，木塊放在長(zhǎng)木板上，用手拉木塊下方的長(zhǎng)木板，當(dāng)穩(wěn)定時(shí)，小木塊是靜止的，但木塊同樣受到滑動(dòng)摩擦力，而且大小等于彈簧秤示數(shù)。問題2:滑動(dòng)摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?4.驗(yàn)證猜想：分小組動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組分別驗(yàn)證其中一個(gè)猜想。5.合作交流：小組組長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論代表發(fā)言，互相交流意見，合作得出滑動(dòng)摩擦力的大小只和正壓力及接觸面材料、粗糙程度有關(guān)。問題3:滑動(dòng)摩擦力的大小和正壓力的有怎樣的定量關(guān)系?如何設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?？刂平佑|面情況不變，通過在木塊上加放不同個(gè)數(shù)的砝碼，改變正壓力，探究規(guī)律。2.設(shè)計(jì)表格，記錄數(shù)據(jù)。3.尋找規(guī)律。將各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，輸入表格，尋找規(guī)律。通過觀察和計(jì)算得到：在接觸面相同的情況下，滑動(dòng)摩擦力和正壓力成正比關(guān)系。4.得出結(jié)論。得出滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式。對(duì)同學(xué)們合作愉快、共同進(jìn)步給予肯定。問題4:如何理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”和“最大靜摩擦力”?(1)：為什么實(shí)驗(yàn)中彈簧秤對(duì)木塊施加拉力時(shí)，木塊沒有運(yùn)動(dòng)呢？(2)：請(qǐng)用準(zhǔn)確的語言描述靜摩擦力的產(chǎn)生條件?(3)：彈簧秤的示數(shù)增加到某一數(shù)值時(shí)，木塊就開始運(yùn)動(dòng)了。在木塊剛要運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的靜摩擦力有什么特點(diǎn)?問題5:如何理解靜摩擦力的方向是和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”方向相反?和運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)系嗎?如何判斷物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向呢?可以通過具體事例來分析：超市里，傾斜的斜面式電梯將貨物從一樓運(yùn)到二樓。學(xué)生能夠從經(jīng)驗(yàn)中得出靜摩擦力的方向是沿斜面向上的，但是方法不是十分明確。老師對(duì)假設(shè)光滑法判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向進(jìn)行說明介紹：假設(shè)研究對(duì)象與被接觸的物體之間光滑，若它們之間發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，則其相對(duì)滑動(dòng)方向便是原先的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)假設(shè)光滑法的理解，設(shè)置問題：拿在手中的水杯處于靜止、向上、向下、向左、向右、向各個(gè)方向勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，判斷靜摩擦力方向。學(xué)生思考后回答靜摩擦力的方向都是豎直向上的。師生共同得出：靜摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向可以成任意夾角，且運(yùn)動(dòng)的物體可以受到靜摩擦力。問題設(shè)計(jì):問題1:滑動(dòng)摩擦力的方向一定和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”方向相反?和運(yùn)動(dòng)方向沒有關(guān)系嗎?問題2:滑動(dòng)摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?問題3:滑動(dòng)摩擦力的大小和正壓力的有怎樣的定量關(guān)系?如何設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?問題4:如何理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”和“最大靜摩擦力”?問題5:如何理解靜摩擦力的方向是和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”方向相反?和運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)系嗎?七、物理課堂問題化教學(xué)的案例研究案例3：自由落體運(yùn)動(dòng)總體設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，對(duì)已有一定運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的學(xué)生而言，具有較好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。把本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成圍繞幾個(gè)核心問題的探究式學(xué)習(xí)，通過問題的探究讓學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的本節(jié)在教學(xué)上主要解決的核心問題是：(1)所有物體的自由下落的運(yùn)動(dòng)都相同嗎?(2)自由下落物體是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)?如何定量描述這種運(yùn)動(dòng)?(3)對(duì)于實(shí)際運(yùn)動(dòng)，我們一般如何進(jìn)行研究?1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景。提出探究問題首先讓學(xué)生以2人為1組進(jìn)行“測(cè)測(cè)你的反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的不同反應(yīng)時(shí)間、不同的實(shí)驗(yàn)器材和未知運(yùn)動(dòng)性質(zhì)等因素為進(jìn)行探究提供了較好的前提條件。通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的討論和現(xiàn)象分析提出以下3個(gè)問題：(1)實(shí)驗(yàn)中不同尺下落的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎?(2)棒自由下落的運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)嗎?(3)如果棒做勻加速運(yùn)動(dòng)，則棒自由下落運(yùn)動(dòng)加速度a的值是多少?2設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主的問題探究探究問題1：不同棒自由下落的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎?設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)生活動(dòng)：(1)在各小組間選擇不同材料的棒如木棒、金屬棒、塑料棒進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)．(2)研究1張紙與1枚硬幣的落地時(shí)問，實(shí)驗(yàn)研究中設(shè)計(jì)1張平整的紙和捏成1團(tuán)的紙進(jìn)行比較，并演示牛頓管實(shí)驗(yàn)加深感悟．(3)提供如比薩斜塔等擴(kuò)展資料，讓學(xué)生通過資料檢索的方式進(jìn)行探究．通過這樣3個(gè)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出：在忽略空氣阻力的情況下，不同物體下落的運(yùn)動(dòng)是完全相同的．2設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主的問題探究探究問題2：棒自由下落的運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)嗎?設(shè)計(jì)2個(gè)學(xué)生活動(dòng)：(1)用紙帶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究．首先讓學(xué)生以小組為單位利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)的紙帶實(shí)驗(yàn)，選擇幾條較為理想的紙帶在實(shí)物投影儀下共同進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，分享實(shí)驗(yàn)成果．(2)提供并介紹如頻閃照片、落棍實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)資料讓學(xué)生通過檢索資料的方式得到有用信息進(jìn)行探究．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論判定勻變速運(yùn)動(dòng)的方法，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論落實(shí)到判定△X是否相等上．通過這樣2個(gè)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生得出：自由下落物體的運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)．2設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主的問題探究探究問題3：棒自由下落運(yùn)動(dòng)的加速度a的值是多少?在探究問題2的基礎(chǔ)上利用△X=aT2進(jìn)行研究，并設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)生活動(dòng)：(1)利用實(shí)驗(yàn)中得到的紙帶數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得出a的值．(2)提供頻閃照片資料，利用照片上提供的資料進(jìn)行計(jì)算、探究，并與由紙帶計(jì)算得到的a值進(jìn)行比較，得了重力加速度g的概念．(3)介紹如滴水實(shí)驗(yàn)等測(cè)定重力加速度g值的方法及查閱各地g的數(shù)值，組織學(xué)生討論g值存在偏差的原因。并提出后續(xù)的研究課題——g隨緯度、高度變化的原因分析．通過這樣3個(gè)學(xué)生活動(dòng)得出關(guān)于g的結(jié)論。．3-1創(chuàng)設(shè)問題情景，關(guān)注提出問題的過程愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，同樣的問題，提出的過程不同其效果不同．在本節(jié)中通過小實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生在解決實(shí)際問題中，營(yíng)造思維沖突的實(shí)驗(yàn)情景從而提出問題，這樣以實(shí)驗(yàn)為背景提出的問題有明確的目標(biāo)和任務(wù)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望．教學(xué)中創(chuàng)設(shè)提出問題的情景非常重要，通常我們可以從實(shí)驗(yàn)、游戲、學(xué)習(xí)資料中尋找引發(fā)思維沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此來設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探究，常常會(huì)收到較好的教學(xué)效果．3-2設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，關(guān)注身邊的教學(xué)資源物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，物理實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的興趣，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)再次發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)觀念、激勵(lì)學(xué)生的探索精神、使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探究過程中獲得知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力．而簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)具有取材方便、直觀明了等特點(diǎn)．在本節(jié)中許多實(shí)驗(yàn)器材都是學(xué)生身邊現(xiàn)成的教學(xué)資源如木棒、金屬棒、紙、硬幣等．物理教學(xué)需要我們多做實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)，而探究學(xué)習(xí)更需要大量器材的分組實(shí)驗(yàn)．因此，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，利用好身邊的教學(xué)資源，是物理教學(xué)中有效開展探究學(xué)習(xí)的重要手段．3-3體驗(yàn)成功探究，關(guān)注積極情感的激發(fā)情感是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，情感產(chǎn)生于人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)人心理活動(dòng)的表現(xiàn)．積極的情感會(huì)產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，從而激發(fā)人的潛能，達(dá)到提高效率、戰(zhàn)勝困難的作用．本節(jié)中從提出問題的實(shí)驗(yàn)到分解成3個(gè)探究問題，就是幫助學(xué)生設(shè)置臺(tái)階分解難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立地完成探究學(xué)習(xí)的過程，讓每個(gè)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，并從成功體驗(yàn)中激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)情感．我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生探究的問題，努力把復(fù)雜問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，確保學(xué)生順利完成探究的過程．使探究的過程成為學(xué)生才華展示的平臺(tái)，成為積極情感有效激發(fā)的方式，使學(xué)生在知識(shí)和能力、態(tài)度與情感等方面都得到培育與發(fā)展．七、物理課堂問題化教學(xué)的案例研究案例4：超重和失重現(xiàn)象物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)．實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑．下面再以“超重和失重現(xiàn)象”的教學(xué)為例，闡述在課堂教學(xué)中以問題為探究出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為探究突破口，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的嘗試。1探究問題一：向上運(yùn)動(dòng)超重嗎?學(xué)生在初次認(rèn)識(shí)超重和失重概念時(shí)，通常會(huì)得出：向上運(yùn)動(dòng)——超重；向下運(yùn)動(dòng)——失重的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)值得探究的問題，設(shè)計(jì)在超重失重情況下，探究運(yùn)動(dòng)方向與超重失重有無必然關(guān)系的實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)超重失重的概念，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律．猜測(cè)與靜止相比，壓力（或拉力）變小或變大時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)方向有無要求？向上運(yùn)動(dòng)——壓力（或拉力）一定變大嗎？向下運(yùn)動(dòng)——壓力（或拉力）一定變小嗎？探究1：用繩子懸掛一重物，繩的拉力為F；重力為G。當(dāng)出現(xiàn)(1)F=G；(2)F<G；(3)F>G時(shí)。重物對(duì)應(yīng)做什么運(yùn)動(dòng)?探究問題二：失重超重時(shí)壓力真的變了嗎?顯示壓力的變化是說明超重失重現(xiàn)象最直接的實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)使用簡(jiǎn)易的裝置產(chǎn)生對(duì)比度較為強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生建立超重失重的概念．失重中壓力的變化實(shí)驗(yàn)加少量水時(shí)加較多水時(shí)自由落下時(shí)實(shí)驗(yàn)探究問題三：完全失重時(shí)還會(huì)有浮力嗎?學(xué)生在了解超重和失重現(xiàn)象后，對(duì)于浮力——浸沒在液體中的物體上下表面的壓力差，會(huì)產(chǎn)生新的思考，特別是在完全失重情況下，壓力應(yīng)為零，該情況下浮力還存在嗎?針對(duì)學(xué)生的疑問，設(shè)計(jì)該探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中加深對(duì)規(guī)律的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律分析和解決問題．探究問題四：如何將紙條從書里拉出?學(xué)生在掌握失重和超重規(guī)律后，讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)是非常重要的。案例:失重中壓力的變化實(shí)驗(yàn)案例5：簡(jiǎn)單的邏輯電路七、物理課堂問題化教學(xué)的案例研究實(shí)驗(yàn)觀察△樓道里的特殊燈----“一盞神奇的燈”△想一想：讓樓道里的特殊燈亮起來要滿足哪兩個(gè)條件？有聲音；無光亮。說一說：“0”和“1”△數(shù)字化技術(shù)：所謂數(shù)字化技術(shù)，就是將信號(hào)編成“0”或“1”的二進(jìn)制代碼，然后轉(zhuǎn)換成電訊號(hào)進(jìn)行處理?！鲾?shù)字信號(hào)處理的優(yōu)點(diǎn)：1.信號(hào)處理精度高2.還原效果好3.抗干擾能力強(qiáng)4.便于壓縮管理和保存5.便于進(jìn)行實(shí)時(shí)控制6.便于實(shí)現(xiàn)“智能化”等等日常生活中的數(shù)字電子設(shè)備猜一猜：三個(gè)黑匣子的內(nèi)部電路黑匣子1：邏輯關(guān)系為：與問題3:在一個(gè)暗盒內(nèi)有一個(gè)電源、二個(gè)開關(guān)和一個(gè)燈泡。你能通過簡(jiǎn)單的操作確定暗盒內(nèi)的電路嗎？猜一猜：三個(gè)黑匣子的內(nèi)部電路黑匣子2：邏輯關(guān)系為：或猜一猜：三個(gè)黑