合作作文小組合作修改作文

小組合作改正作文【篇一：小組合作-評改作文的有效方式】小組合作-互動式評改模式在作文批閱中，我懷疑那種大包大攬、白費無功的“農(nóng)耕式”批閱，而恰到利處的作文批閱不單有必需且是一定的。至于何謂“恰到好處”，要點是要看批閱能否對提高學(xué)生的作文修養(yǎng)有幫助，看批閱是否加強了學(xué)生的作文主體地位以最后達到“不需要教”的境地。我在從前大包大攬教師自批自改作文的基礎(chǔ)上做了一些新的試試，成效很好。在老師進行必定模式的指導(dǎo)訓(xùn)練以后，讓學(xué)生初步掌握了必定的寫作理論，對習(xí)作的鑒別能力有了較高的評論意識。這時，教師就能夠把評改權(quán)移交給大多數(shù)學(xué)生。教師也不再精選樣本，而要按寫作水平高低或地點狀況建立作文批閱小組。第一，確定小組及中心講話人：每四五人為一組，小組交錯批閱，而后每組選出1—2本有代表性的作文向全班介紹，并由中心講話人論述評改建議。第二，選擇優(yōu)異作文的標準，從十個方面下手：一看格式能否正確；二看文面能否整齊；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無顯然錯誤；六看文章中心能否鮮亮集中；七看選材能否環(huán)繞中心，能否切合生活實質(zhì)，能否擁有典型性；八看文章構(gòu)造層次段落能否清楚，過渡能否自然，開頭和結(jié)尾能否照顧；九看表達方式能否適合；十看語言能否精練正確生動形象。第三，掌握常用改正符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學(xué)生認識常用改正符號及評論的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等改正符號。此外，為在將來的高考取獲得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標準及詳細細則，理解評分標準精華所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力求打破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、掌握文意的基礎(chǔ)上，從作文的構(gòu)造、語言、基本看法、思想感情、文面等方面批閱文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評論式、提示式等方法來評改作文。第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組議論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改建議，并兼納其余組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評論認識，而后采納組長組織輪番執(zhí)筆的方法進行評改。第八，部署指導(dǎo)本次作文的寫作狀況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要仔細審閱各小組上一次的評改狀況，宣布夸獎那些評改仔細的小組及執(zhí)筆者，對批閱要點掌握禁止，態(tài)度不夠仔細的要從頭個別指導(dǎo)，使其實時更正。小組合作研究為主的互動式評改模式充散發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大多數(shù)學(xué)生還不可以獨立對習(xí)作進行評論的狀況下，構(gòu)成小組商討，既可防止全班議論眉目太多、太繁瑣、效率太低的弊端，又可防止單獨改正舉棋不定、信度不高的弊端。主體作用就是評論權(quán)基本上交給了學(xué)生，不過在兩方爭吵不下時，教師才發(fā)布一下自己的見解。這一“見解”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)，并且小組批閱時間短、效率高。【篇二：小組合作評改習(xí)作】小組合作，評改作文作文教課改革，當(dāng)前表現(xiàn)出五彩紛呈的場面。從“迅速作文”到“新看法作文”，從“興趣作文”到“新思想作文”名目眾多，說法不一，表現(xiàn)著作文教課改革的活力與活力。在課程改革的背景下，這場改革顯得更為多姿多彩，很多新理念開始進入作文教課中間，很多新實驗開始踐行，這些都為進一步深入作文教課改革帶來了新經(jīng)驗。現(xiàn)將自己進行的“小組合作，評改作文”教課改革實踐的一些做法與思慮，整理以下：一、“小組合作，評改作文”的實踐研究“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程一定依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差別和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進步精神，倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。教課內(nèi)容確實定，教課方法的選擇，評論方法的選擇，都應(yīng)有助于這類學(xué)習(xí)方式的形成?！保ǔ鲎浴墩Z文新課程標準》）學(xué)生的寫作過程是一個獨創(chuàng)性的勞動過程，在此過程中著重倡議“自主”；作文的批閱與評論，不單波及學(xué)生個體，也波及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，所以在進行作文評改的過程中應(yīng)著重倡議“合作與研究”。本著這類理念，我對作文評改這個環(huán)節(jié)作了以下步驟的改革與實踐。作文評改：a）方法：⑴以學(xué)習(xí)小組為單位，進行小組評改。⑵每小組每次批閱一篇作文。⑶小構(gòu)成員相互協(xié)作，共同達成批閱初評任務(wù)。⑷在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師據(jù)需要作適合增補批閱。）批閱要求：⑴各構(gòu)成員在初閱作文時，用紅筆找犯錯別字。⑵小組長成員在傳閱后，議論文中問題，適合旁批。⑶議論確定作文等級，撰寫作文總考語（由組長執(zhí)筆）。⑷總考語要環(huán)繞講評的要點來評論。⑸總考語要用語委宛，用語要公正適合。先說長處，后說弊端；多說長處，少說弊端。⑹總考語在環(huán)繞講評要評論論的基礎(chǔ)上，還能夠就文章的特點及其他方面作評論。⑺總考語也倡議有創(chuàng)新意識的評論。）常用批閱符號（略）起步訓(xùn)練1師生議論明確批閱評論作文的要點。教師示范，出示常用的參照性的各種評論詞語及句子3小組自行批閱評論作文。自己不批閱自己的作文。4教師巡視指導(dǎo)，調(diào)控相對活躍的場面。加強訓(xùn)練：1、小結(jié)糾正要使學(xué)生養(yǎng)成自主評改作文的習(xí)慣，一定對他們的這類自主評轉(zhuǎn)行為進行糾正和加強。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級集體的作文講評時進行糾正，多正面，適合側(cè)面，決不反面進行糾正），分別糾正（在小組評改作文時或平常任何時候）。一般狀況下，關(guān)于班級而言，集中糾正的成效較好；關(guān)于學(xué)生個體而言，分其余糾正的成效較好。從糾正的內(nèi)容來說，既有批閱方面的，又有評論方面的，大到如何公正地、委宛地評論同學(xué)的作文，小到對錯批錯別字的糾正。2、加強訓(xùn)練糾正是一種加強，利用小結(jié)進行正面的夸獎，更是一種加強。這類加強一般放在集中作文講評時進行。從時間上來說，不停的訓(xùn)練與不停的加強行為是一直貫串在整個作文教課的所有過程的。加強訓(xùn)練的注意點是：①在每一次的訓(xùn)練中，教師應(yīng)依據(jù)前面訓(xùn)練的成效及出現(xiàn)的問題，實時調(diào)整訓(xùn)練指導(dǎo)方式，實時預(yù)防調(diào)控在訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的問題。②評改作文訓(xùn)練的時間應(yīng)不停的縮短，評改的作文的時間可由最先一節(jié)課，縮短到半節(jié)課，最后達到在15—20分鐘內(nèi)能批閱和初評全班所有作文。③逐漸松手，減少指導(dǎo)和示范的成分，不停加強學(xué)生的自主批閱和評論作文的能力，進而能達到不必老師指導(dǎo)，而能自行批閱和評論作文的地步。3、變式訓(xùn)練“小組合作，評改作文”的訓(xùn)練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采納何種形式要依據(jù)作文評改的難度、學(xué)生的興趣點及訓(xùn)練的實質(zhì)狀況而定。由于采納變式訓(xùn)練，能保持學(xué)生的興趣度。這三種形式是：①先評后改：先選擇典型例子，集中講評，而后分組批閱。②先改后評：先分組批閱，小組介紹佳作，而后集中講評。③在改中評：將集中講評，放到小組的評悔過程中同步進行。二、教課實踐的成效：1、提高了學(xué)生的寫作興趣。經(jīng)過一年的“小組合作，評改作文”的訓(xùn)練，學(xué)生對此反應(yīng)激烈，興趣盎然。經(jīng)檢查統(tǒng)計，對同學(xué)互評作文的態(tài)度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同學(xué)以為“特別好”，42.1%的學(xué)生以為“不錯，應(yīng)倡議”，28.1的人以為“能夠這樣做，還要改良”，只有1位同學(xué)（1.8%）以為“不可以”，而這位同學(xué)恰好是新學(xué)期轉(zhuǎn)來的，還沒有評悔過作文。有85.9%的學(xué)生對寫作文比較感興趣（10.5%特別感興趣），遠超出一年前的68.4%。2、初步形成了學(xué)生優(yōu)異的自主評改作文的習(xí)慣。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成自主批閱和初步評論作文的習(xí)慣。從評改目標確實立，到小組批閱評論，到集體議論評論，每堂課都能一呵而就。學(xué)生成了主角，講堂爭辯從無到有，從少到多。教師只作合時指引。三、思慮與議論1、小組分工及責(zé)任的再定位所謂“合作”一定有三個條件：有共同的目標任務(wù)；分工明確；自主達成共同任務(wù)。在教課實踐中，小組中的組長的責(zé)任明確詳細：領(lǐng)任務(wù)，組織評改，寫總評，交簿本。而小構(gòu)成員的任務(wù)不夠詳細，34）個組員只有共同任務(wù)：閱讀作文，圈點佳句及錯別字，寫適當(dāng)眉批，議論。出現(xiàn)了個別學(xué)生游離于活動以外的現(xiàn)象。在此后的教課實踐中，一定搞好小組分工及責(zé)任的再定位。能夠從兩個方面去考慮：一是在經(jīng)過必定的訓(xùn)練以后，采納輪番變換組長的方式調(diào)換所以學(xué)生參加的踴躍性；二是聯(lián)合評改內(nèi)容的細化，以文件表格的形式，將所有組員的任務(wù)細化，在實行訓(xùn)練的時候做好記錄。2、目標定位與批閱內(nèi)容的細化和靈巧化作文評論的目標簡單定位，能夠依據(jù)寫作訓(xùn)練目標和作文的慣例要求來確定評論的主次目標。而每次批閱作文要達到什么目標，什么程度，卻比較難定位。還有批閱內(nèi)容細化到什么程度才適合，過分細化的批閱內(nèi)容和要求，會不會弱化訓(xùn)練的實質(zhì)要求，會不會降低學(xué)生活動的興趣，如何才能使批閱內(nèi)容靈巧化，規(guī)范化，這些問題也是此后要思慮解決的方向。能夠依據(jù)每次作文的詳細目標和要求，設(shè)計出不一樣的批閱評論表來量化、細化評改目標和內(nèi)容。這些一系列的相關(guān)批閱內(nèi)容的表格，應(yīng)當(dāng)成系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)與作文訓(xùn)練的整體目標一致，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)作文批閱訓(xùn)練的序列性和層次性。3、評論方式的選擇與深入對學(xué)生作文的評論，有小組內(nèi)的相互評論，也有集體評論；有書面評論，也有口頭評論；有學(xué)生之間的評論，也有教師的評論；有上邊所說的作文的慣例評論，也有超越上邊所談的廣義的評論（如社會評論）。這些評論方式如安在講堂上有機地選擇和合理地使用，如何深入下去，對教者而言，又是需要和同行們議論的。能夠假想從時間和空間兩個緯度上來拓展和深入作文評論的方式。比方將作文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布、結(jié)集第一版或介紹發(fā)布等，這些能夠在很大程度上增添評論方式的選擇性，能夠極大促使學(xué)生寫作的興趣。王寨中心學(xué)校徐鳳【篇三：作文評改如何發(fā)揮小組合作作用】龍源期刊網(wǎng).cn作文評改如何發(fā)揮小組合作作用作者：李興明〔要點詞〕作文評改；小組合作；溝通；控制〔中圖分類號〕g633.3〔文件表記碼〕a〔文章編號〕1004—0463（2014）19—0049—01在現(xiàn)在語文教課中，教師們對作文評改方式進行著不停地研究與試試。我校聯(lián)合實質(zhì)狀況，對學(xué)生作文的批閱評改作了一些軟性規(guī)定：老師在批閱部分學(xué)生作文，掌握整體狀況以后，可組織學(xué)生相互評改。這類做法，既表現(xiàn)了新課改下學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，也減少了教師的工作負擔(dān)，應(yīng)當(dāng)是一種較好的作文批閱評改方式。自然，學(xué)生相互評改不可以不講究方式方法。自己以為，充分利用小組合作方式不失為一種好的做法。假如作文由教師全批全改，一則教師的工作量大，此外也不可以對每一個學(xué)生的問題進行有針對性的評論。由于小組同學(xué)坐到一塊兒，第一使他們的身體放松下來，而后聯(lián)合老師的評改指導(dǎo)，面對老師同意張口說話的一個輕松的環(huán)境，再針對其余同學(xué)習(xí)作，從不一樣的角度，在不一樣的方面必定有話會說，絕對不會存在思想溝通的阻礙。這樣，講堂就不不過是老師主打的講堂了，而是他們自己學(xué)習(xí)的天地。自然也就很好地調(diào)換學(xué)生進行自主、合作、研究的學(xué)習(xí)。那么，如何才能有效地組織小組合作評改作文呢？第一，小組分工要明確。既然是一個組織，無論大小，就應(yīng)當(dāng)明確分工，做到“人人有事干，事事有人干”。切忌分組不過形式上的分組，而缺少實質(zhì)上的運作。不然，只有學(xué)習(xí)上主