2022年戶縣(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘考試《教育綜合知識》試題及答案解析_第1頁
2022年戶縣(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘考試《教育綜合知識》試題及答案解析_第2頁
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PAGEPAGE462022年戶縣(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘考試《教育綜合知識》試題及答案解析畢業(yè)院校:__________姓名:__________考場:__________考號:__________一、選擇題1.中國第一所師范學(xué)校是()。A、京師大學(xué)堂師范館B、南洋公學(xué)師范院C、奏定示師范堂D、女子師范學(xué)堂答案:B解析:我國最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897年,盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”,分設(shè)上院、中院、師范院和外院。其中,上院和中院分別為??坪椭袑W(xué)性質(zhì);師范院即中國最早的師范教育;外院則是師范院的附屬小學(xué)。師范教育的產(chǎn)生,使教師的培養(yǎng)走上了專門化的道路。B項正確。A項:京師大學(xué)堂,是北京大學(xué)在清末1898年至1911年間的曾用名。作為戊戌變法的“新政”之一,學(xué)校創(chuàng)辦于1898年7月3日,是中國近代第一所國立大學(xué),其成立標志著中國近代國立高等教育的開端。與題干不符,排除。C、D兩項:均為干擾選項。與題干不符,排除。故選B。2.能改變“教育中無兒童,見物不見人”傾向的課程觀是()。A、課程是知識B、課程是計劃C、課程是經(jīng)驗D、課程是活動答案:D解析:能改變“教育中無兒童,見物不見人”傾向的課程觀是以學(xué)生為中心的課程觀。杜威是學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心的倡導(dǎo)者,兒童中心主義的提倡者,所以本題選擇杜威的以活動為中心的課程觀。故選D。3.下列關(guān)于教育功能說法錯誤的是()。A、正向功能和負向功能是按照教育的作用方向來劃分的B、隱性功能是不能轉(zhuǎn)化成顯性功能的C、教育的社會功能屬于教育的派生功能D、隱性功能不見得都是負向功能答案:B解析:從教育作用的性質(zhì)劃分,教育功能可以分為正向功能與負向功能。從教育功能的呈現(xiàn)形式劃分,教育功能可以分為顯性功能與隱性功能。顯性與隱性的區(qū)分是相對的,一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用,就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。故選B。4.學(xué)生王磊因為經(jīng)常被同學(xué)嘲笑、歧視,情緒一直很低落,班主任發(fā)現(xiàn)后多次對王磊進行開導(dǎo)和安慰,但王磊還是在一次課間發(fā)生了自傷行為,對此,下列說法正確的是()。A、學(xué)生是在學(xué)校受傷的,學(xué)校應(yīng)當承擔責任B、學(xué)校對學(xué)生負有監(jiān)護義務(wù),應(yīng)當承擔責任C、學(xué)生受傷發(fā)生在課間,學(xué)校不應(yīng)承擔責任D、學(xué)生行為屬于自傷行為,學(xué)校無法律責任答案:D解析:《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定,因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校已履行了相應(yīng)職責,行為并無不當?shù)模瑹o法律責任:(一)地震、雷擊、臺風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的;(二)來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的;(三)學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài),學(xué)校不知道或者難于知道的;(四)學(xué)生自殺、自傷的;(五)在對抗性或者具有風(fēng)險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害的;(六)其他意外因素造成的。題干中,班主任履行了相應(yīng)職責,多次對王磊進行了開導(dǎo)和安慰,因此學(xué)校無法律責任。故選D。5.學(xué)生在參觀了科技館之后腦子像“過電影”一樣,科技館里的很多奇思妙想的小發(fā)現(xiàn)令他久久回味。這在心理學(xué)上屬于()。A、再造想象B、記憶表象C、無意想象D、記憶再認答案:B解析:記憶表象是過去感知過的事物形象的簡單再現(xiàn)。通常提到的“表象”一詞,往往指的就是記憶表象。題干中學(xué)生在參觀了科技館之后腦子像“過電影”一樣,對過去感知過的事物形象的簡單再現(xiàn),屬于記憶表象。B項正確。A項:再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意,在人腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。與題干不符,排除。C項:無意想象也稱不隨意想象,是沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時,在某種刺激的作用下,不由自主地想象某種事物的過程。與題干不符,排除。D項:記憶再認指對過去經(jīng)歷過的事物,當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的。故選B。6.教小學(xué)生學(xué)會一套新的廣播體操的基本途徑是()。A、觀察B、講解C、討論D、練習(xí)答案:D解析:操作技能也叫動作技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是動作技能形成的基本條件和途徑,對技能進步有促進作用。小學(xué)生學(xué)會一套廣播體操屬于操作技能的學(xué)習(xí),其基本途徑是練習(xí)。D項正確。A、B、C三項:均不是動作技能形成的基本條件和途徑。與題干不符,排除。故選D。7.兒童具有守恒、思維可逆并達到了去自我中心的特點是皮亞杰認知發(fā)展階段的()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案:D解析:皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段。第一階段為感知運動階段,從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物。第二階段為前運算階段,約2~7歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維,他們的思維是表面的、原始的和混亂的。自我中心思想是這一階段的突出特點。第三階段為具體運算階段,約7~11歲。在這一階段,兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu),出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系,離不開具體經(jīng)驗。第四階段為形式運算階段,約自11、12歲開始,不超過15歲。到這一階段,個體形成了完整的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng),能進行形式命題思維,智力發(fā)展趨于成熟。8.提出“人之所以千差萬別,便是由于教育之故”的是以“白板說”著稱的教育家()。A、夸美紐斯B、盧梭C、洛克D、馬卡連柯答案:C解析:洛克反對天賦觀念,提出了“白板說”。他明確指出:“我們?nèi)粘K姷娜酥?,他們之所以或好或壞,或有用或無用,十分之九都是他們的教育所決定的。人之所以千差萬別,便是由于教育之故。”故選C。9.()是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動,活動的規(guī)模常根據(jù)活動的目的、內(nèi)容而定。A、群眾性活動B、小組活動C、個別活動D、集體活動答案:A解析:題干描述的是群眾性活動的概念。故選A。10.教育不能脫離社會物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生,與以往教育有著淵源關(guān)系,說明教育具有()。A、永恒性B、歷史性C、繼承性D、不平衡性答案:C解析:教育具有繼承性是指教育不能脫離社會物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生,但同時又是從以往教育發(fā)展而來的,都與以往教育有著淵源關(guān)系,正因為教育具有這種繼承性,在同樣的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的國家,會有不同特色的教育;不同民族的教育會表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點。故選C。11.學(xué)生掌握知識過程中,必要而特殊的儲存階段有()。A、理解B、鞏固C、運用D、檢查答案:B解析:教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段,包括以下幾個方面:引發(fā)學(xué)習(xí)動機(起始階段)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。鞏固知識就是把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶里,它在人的學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的作用。如果沒有知識的鞏固,人的經(jīng)驗就無法積累,知識就無法傳授,學(xué)習(xí)也無法進行,人類的一切活動將永遠停留在最低級的、原始的朦朧狀態(tài)。只有有了知識的鞏固,人們才能有知識的積累,使先后的經(jīng)驗聯(lián)系起來,使人的學(xué)習(xí)活動成為一個連續(xù)的、發(fā)展的過程。B項正確。A項:理解是由不知到知、由淺知到深知的過程。與題干不符,排除。C項:知識的應(yīng)用是以知識的領(lǐng)會和鞏固為前提,同時,知識的應(yīng)用又是檢查知識的領(lǐng)會與鞏固程度的可靠標志,且是抽象知識具體化,加深知識的領(lǐng)會與鞏固的有效手段之一。此外,通過知識的應(yīng)用,還可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。與題干不符,排除。D項:檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于,使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息,以調(diào)整教學(xué)進程與要求;幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問題,及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。故選B。12.下列選項中,不符合《中小學(xué)班主任工作條例》的特點的是()。A、班主任有體罰學(xué)生的權(quán)利B、明確了班主任的工作量C、提高了班主任的經(jīng)濟待遇D、保證了班主任教育學(xué)生的權(quán)利答案:A解析:《中小學(xué)班主任工作條例》第十六條規(guī)定,班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。但是任何教師都沒有體罰或變相體罰學(xué)生的權(quán)利。故選A。13.實用主義教學(xué)是在批判()的基礎(chǔ)上提出來的。A、馬克思主義教育學(xué)B、文化教育學(xué)C、實驗教育學(xué)D、赫爾巴特教育學(xué)答案:D解析:實用主義教育學(xué)是以杜威為代表的兒童中心主義的教育學(xué),是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。故選D。14.馬斯洛需要層次理論中,人的最高需求是()。A、尊重需要B、自我實現(xiàn)的需要C、歸屬和愛的需要D、安全需要答案:B解析:馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要創(chuàng)始人,他提出了需要層次論。馬斯洛于1943年在《人類動機論》中提出“人類需要五層次”理論。1954年在《動機和人格》中補充了求知需要和審美需要,形成了由低到高不同層級排列的需要系統(tǒng),分別是:(1)生理需要;(2)安全需要;(3)歸屬與愛的需要;(4)尊重的需要;(5)求知的需要;(6)審美的需要;(7)自我實現(xiàn)的需要。其中,自我實現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要,是追求實現(xiàn)自我理想的需要,是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要,也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要,是最高層次的需要。B項正確。A項:尊重需要是指個體基于自我評價而產(chǎn)生的自尊和期望受到他人尊重的需要。自尊就是個體對自己的尊重,包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨立等的愿望。他人對自己的尊重包括威望、承認、地位、名譽等。與題干不符,排除。C項:歸屬與愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系的需要。人們總是渴望得到親人和朋友的關(guān)心、愛護、信賴,總是希望歸屬于一個集體或團體,成為其中一員。與題干不符,排除。D項:安全需要是指人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災(zāi)害、威脅、混亂的需要。安全需要表現(xiàn)為人們要求安全穩(wěn)定,免于恐懼、危險、傷害或威脅等。與題干不符,排除。故選B。15.某學(xué)生通過觀察,受到他人行為的啟發(fā),把自己原有的行為成分進行新的排列組合,從而形成一種新的反應(yīng)方式,根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論,這屬于()觀察學(xué)習(xí)。A、直接性B、抽象性C、概括性D、創(chuàng)造性答案:D解析:班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分成三種情況:直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)是個體從不同的示范行為中抽取不同行為特點,從而形成一種新行為的方式。創(chuàng)造性就表現(xiàn)在個體通過觀察,受他人行為的啟發(fā),把自己原有的行為成分進行新的組合,從而形成一種全新的行為方式。D項正確。A項:直接的觀察學(xué)習(xí)是個體對示范行為的簡單模仿。與題干不符,排除。B項:抽象的觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察別人的行為而從中習(xí)得一定的行為規(guī)則或原理,以后在類似的條件下個體的行為會表現(xiàn)出這些規(guī)則或原理。與題干不符,排除。C項:為干擾項。與題干不符,排除。故選D。16.教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素包括主體、客體和()。A、教師B、學(xué)生C、學(xué)校D、內(nèi)容答案:D解析:教育法律關(guān)系由教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容三個要素構(gòu)成。故選D。17.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期,某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn),這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特征。A、不平衡性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性答案:A解析:B項:個體身心發(fā)展的順序性要求循序漸進,不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。因此,與題意不符。C項:個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。階段性要分階段性教學(xué),不能兒童成人化。因此,與題意不符。D項:個別差異性要做到因材施教,充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素,有的放矢的選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段,使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。因此,與題意不符。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在以下兩方面:首先是同一方面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的;其次是不同方面在相同年齡階段發(fā)展不平衡。故選A。18.教師要求學(xué)生能夠解釋文字資料,能轉(zhuǎn)譯文字資料為另一種資料形式。根據(jù)布魯姆的目標分類,屬于認知領(lǐng)域的()。A、領(lǐng)會B、識記C、應(yīng)用D、綜合答案:A解析:布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度,將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。其中,認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。領(lǐng)會是指對事物最低水平的理解,包括轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種方式。題干中,將文字資料轉(zhuǎn)譯為另一種資料形式,屬于領(lǐng)會中的轉(zhuǎn)換。故選A。19.下列表述中有錯誤的是()。A.智商決定學(xué)習(xí)成績B.性格影響個體的行為方式C.認知方式是習(xí)得的D.不同個體間智力有質(zhì)與量的差異答案:A解析:A項表述錯誤,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,不僅僅取決于智商的高低,還與情商的發(fā)展(程度)有關(guān),不同個體間智力也有質(zhì)與量的差異。所以本題選A。20.“拔苗助長”違背了人發(fā)展的()。A、平衡性B、順序性C、互補性D、個別差異性答案:B解析:個體身心發(fā)展的順序性強調(diào)個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教,做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。B項正確。A項:說法不對,人的身心發(fā)展具有不平衡性。與題干不符,排除。C項:互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用,幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺,使身心依然得到發(fā)展。與題干不符,排除。D項:個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面,其中有些是發(fā)展水平的差異,有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符,排除。故選B。21.學(xué)生主體性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的()。A.條件B.任務(wù)C.途徑D.結(jié)果答案:A解析:學(xué)生主體性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的有利條件。22.要糾正一個學(xué)生不認真學(xué)習(xí)的態(tài)度,按認知失調(diào)理論,最恰當?shù)母爬ㄊ?)。A、當學(xué)生認真學(xué)習(xí)時及時表揚B、當學(xué)生不認真時進行嚴厲批評C、讓學(xué)生為自己的不認真學(xué)習(xí)找出理由D、使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不認真對自己的危害答案:D解析:當個體的經(jīng)驗與觀點和他人或社會廣泛認同的道德標準不一致的時候,其內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張的感受,進而改變自己的觀點或信念,以達到與社會道德標準的平衡,這樣個體就形成了新的道德認識與道德行為。根據(jù)認知失調(diào)理論,當一個人發(fā)現(xiàn)自己認知失調(diào)時,他總是通過改變自己的觀點或行為,以達到新的認知協(xié)調(diào),所以認知失調(diào)是改變?nèi)说膽B(tài)度的先決條件。D項讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不認真對自己的危害,是讓學(xué)生知道自己現(xiàn)在不認真會和社會的普遍要求不符,進而改變自己,屬于認知失調(diào)。D項正確。A項:學(xué)習(xí)認真時及時表揚,屬于行為主義的觀點,是正強化。與題干不符,排除。B項:學(xué)習(xí)不認真時進行嚴厲批評,屬于行為主義的觀點,是正懲罰。與題干不符,排除。C項:讓學(xué)生為自己的不認真學(xué)習(xí)找出理由,屬于韋納的成敗歸因理論。與題干不符,排除。故選D。23.按照皮亞杰關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分,初中階段正是“形式運算”階段。下列不符合初中生思維發(fā)展特點的是()。A.運用假設(shè)B.運用邏輯法則C.思維中不再出現(xiàn)自我中心D.思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯答案:C解析:思維中不再出現(xiàn)自我中心即去自我中心主義,這是“具體運算”階段兒童思維發(fā)展的特點。24.在教學(xué)上,把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來,強調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新知識(觀念)的時候,喚起心中已有的知識(觀念),并強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.杜威答案:B解析:統(tǒng)覺是赫爾巴特教育思想中的一個最基本的心理學(xué)理論,他提出了教學(xué)過程的三個中心,即教師中心、書本中心、課堂中心。赫爾巴特注重學(xué)科的知識體系和教師的主導(dǎo)地位。25.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo),以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的,教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的,比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式是()。A.教學(xué)B.教學(xué)原則C.教學(xué)模式D.教學(xué)方式答案:C解析:本題考查了教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo),以一定教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的,教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的,比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。26.()是履行教師職責的要求,是教師職業(yè)勞動特點的要求,也是整個社會對教師的要求。A.教書育人B.為人師表C.愛國守法D.愛崗敬業(yè)答案:A解析:教書育人是實現(xiàn)教育根本任務(wù)的要求,是教師職業(yè)勞動特點的要求,是整個社會對教師的要求。因此,正確答案是A。27.皮亞杰認為,個體心理發(fā)展起源于()。A.先天的成熟B.后天的經(jīng)驗C.一種心理建構(gòu)過程D.教育與環(huán)境的作用答案:C解析:皮亞杰認為,心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的經(jīng)驗,而是起源于個體與環(huán)境不斷地相互作用中的一種心理建構(gòu)過程。因此,正確答案是C。28.杜威的課程設(shè)計教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是()。A.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機→領(lǐng)會新教材→鞏固知識→檢查B.設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計劃→總結(jié)與評價C.明確結(jié)構(gòu)、課題和資料→建立假說、推測答案→驗證→得出結(jié)論D.個別解釋→種類解釋→掌握規(guī)律→獲得理解答案:B解析:19世紀末美國實用主義教育家杜威認為,教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程,是從做中學(xué)的過程。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學(xué)理論的基礎(chǔ),提出了著名的經(jīng)驗或思維的五個步驟:問題情境、明確問題、提出解決問題的假設(shè)并推理、檢驗。29.小學(xué)生的思維()。A.正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B.正處于抽象思維向具體思維過渡階段C.正處于具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段答案:C解析:個體的思維發(fā)展分為三個階段,在0—3歲時是直觀動作思維占主導(dǎo),即嬰兒期,這個階段的個體主要依賴實際動作為支柱,解決直觀、具體的問題。3—7歲的幼兒則主要是具體形象思維占主導(dǎo),能夠利用頭腦中的具體形象來解決實際問題,如運用實例完成數(shù)的加減運算。7歲以后是抽象邏輯思維發(fā)展的階段,即兒童期以后。這時兒童已經(jīng)逐漸從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡,到青少年期完成這種過渡,到青年初期已經(jīng)能夠熟練運用概念、判斷和推理的形式進行思維。因此在本題中,小學(xué)生是7—12歲這個階段,他們處在過渡期的抽象邏輯思維階段,即由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。30.變式是指(),使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B.本質(zhì)特征不變,非本質(zhì)特征變換C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D.本質(zhì)特征變換,非本質(zhì)特征不變答案:B解析:變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征以便突出本質(zhì)特征,所以本質(zhì)特征不變,非本質(zhì)特征變換。31.對殘疾兒童的教育要依據(jù)()的特征進行。A.兒童身心發(fā)展的順序性B.兒童身心發(fā)展的分化與互補的協(xié)調(diào)性C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D.兒童身心發(fā)展的不平衡性答案:B解析:兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟,雖然依賴于明確分化的生理機能的作用,但在總體發(fā)展水平方面,卻又表現(xiàn)出一定的機能互補性特點,以協(xié)調(diào)人的各種能力,使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性,使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷,而嚴重地阻礙其整體發(fā)展水平的實現(xiàn),是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障。這一規(guī)律,也是對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)。32.以下對教學(xué)過程基本特點的表述,錯誤的是()。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合C.教學(xué)過程是知、情、意、行的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合答案:C解析:教學(xué)過程的基本特點包括:直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合;掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一;掌握知識與提高思想相結(jié)合;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。知、情、意、行的統(tǒng)一,一般指的是德育過程。33.19世紀末,美國教育家()創(chuàng)立了“昆西教學(xué)法”,被美國的杜威稱作“進步主義教育之父”。他主張:教學(xué)過程以兒童為中心,為學(xué)生安排各種活動;注重計算、測量、繪畫、手工勞動等課程以及各門學(xué)科的相互聯(lián)系;用報紙、雜志和活頁讀物代替教科書;強調(diào)理解,反對機械背誦,重視戶外觀察和實驗室教學(xué)。A.約翰遜B.帕克C.克伯屈D.帕克赫斯特答案:B解析:進步教育的奠基人F.W.帕克于19世紀70年代在馬薩諸塞州昆西市首先進行了新教學(xué)方法的實驗,創(chuàng)立了昆西教學(xué)法,其教育改革被認為是美國教育史上的新起點。尤其是他強調(diào)兒童是教學(xué)活動的中心,一切精神的、道德的活動有賴于兒童的自我活動的思想成為J.杜威教育思想的直接源泉之一。34.師生間的人際交往模式為()時,教學(xué)效果最好。A.雙向交往B.師生相互雙向交往C.教師為中心的師生雙向交往D.單向交往答案:C解析:師生之間的交往分為以下幾種情形:(1)單向交往,教學(xué)效果差;(2)雙向交往,比單向教學(xué)效果好;(3)師生保持雙向交往,也允許學(xué)生之間的交往,教學(xué)效果很好;(4)教師為中心的師生之間的雙向交往,教師成為相互交往的中心,并且促使所有學(xué)習(xí)成員雙向交往,教學(xué)效果最佳。35.人們往往認為一個有較好儀表的人還具有其他一系列較佳品質(zhì),反之亦然,這種效應(yīng)是()。A.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.刻板印象答案:A解析:暈輪效應(yīng),也叫做“光環(huán)效應(yīng)”,屬于心理學(xué)范疇,本質(zhì)上是一種以偏概全的認知上的偏誤。題干中人們往往從一個人的儀表推斷出這個人的其他品質(zhì),屬于“以貌取人”和“以偏概全”。因此,本題選A。36.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是()。A.教學(xué)是智育的主要途徑B.智育是教學(xué)的唯一任務(wù)C.教學(xué)是智育的唯一途徑D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)答案:A解析:教學(xué)與智育既有聯(lián)系又有區(qū)別。作為全面發(fā)展教育的組成部分的智育,主要是通過教學(xué)進行的,兩者之間有著密切的聯(lián)系。兩者的區(qū)別是:一方面,教學(xué)除了是實現(xiàn)智育的途徑外,還是實現(xiàn)德育、體育、美育等諸育的途徑;另一方面,實現(xiàn)智育的途徑既有教學(xué),也有課外活動、競賽活動等。因此,本題選A。37.14周歲的小天做出下列哪項行為需負刑事責任?()A.走私大量冰毒進入我國境內(nèi)B.向河流內(nèi)投放危險物質(zhì),造成沿岸部分居民中毒C.半夜進入銀行偷得100萬現(xiàn)金D.參與詐騙得贓款1000萬,導(dǎo)致很多家庭家破人亡、妻離子散答案:B解析:《中華人民共和國刑法》第十七條第二款規(guī)定:“已滿十四周歲不滿十六周歲的人,犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的,應(yīng)當負刑事責任?!边x項中只有B項符合規(guī)定。故正確答案為B。38.公布辦公室新電話號碼的公文形式是()。A.通知B.通告C.布告D.啟事答案:A解析:本題考查公文文種。根據(jù)《黨政機關(guān)公文處理工作條例》,通知適用于發(fā)布、傳達要求下級機關(guān)執(zhí)行和有關(guān)單位周知或者執(zhí)行的事項,批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)公文。通告適用于在一定范圍內(nèi)公布應(yīng)當遵守或者周知的事項。布告和啟事不是公文文種。公布辦公室新電話號碼應(yīng)用的公文形式是通知,A項符合題意。BCD項為干擾項。因此,本題選A。39.蒸汽時代要求工人具有初等教育水平,電氣生產(chǎn)時代要求工人具有中等教育水平,自動化時代要求工人具有高中和專科以上水平。這說明影響教育培養(yǎng)規(guī)格的因素是()A.生產(chǎn)力B.生產(chǎn)關(guān)系C.上層建筑D.政治經(jīng)濟制度答案:A40.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出“陽光體育”運動,其中規(guī)定學(xué)生每天的鍛煉時間不能少于()A.0.5小時B.1小時C.1.5小時D.2小時答案:B解析:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出,大力開展“陽光體育”運動,保證學(xué)生每天鍛煉一小時,不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。41.獨立形態(tài)的教育學(xué)形成于()。A.資本主義社會初期B.封建社會末期C.資本主義社會中期D.封建社會初期答案:A解析:(1632年),捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》,是近代最早的一部教育學(xué)著作,標志著獨立形態(tài)的教育學(xué)的誕生。42.一位出租車司機為了及時將一名有生命危險的病人送到醫(yī)院搶救,闖了紅燈,警察依法對出租車司機進行處罰。學(xué)生王明認為,出租車司機違反了交通法則,理應(yīng)受到處罰。按科爾伯格道德發(fā)展階段理論,王明的道德發(fā)展水平最可能處于()A.前習(xí)俗水平B.中習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.習(xí)俗水平答案:D43.“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋,書中自有千鐘粟”反應(yīng)的教育目的的價值取向是()A.個人本位論B.社會本位論C.國家本位論D.能力本位論答案:A44.相對剩余價值生產(chǎn)的實現(xiàn)的客觀條件是()。A.個別資本家提高勞動生產(chǎn)率B.個別部門勞動生產(chǎn)率提高C.整個社會勞動生產(chǎn)率的提高D.勞動日長度的延長答案:C解析:本題考查馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)。相對剩余價值是指在工作日長度不變的條件下,由于縮短必要勞動時間,從而相應(yīng)延長剩余勞動時間而生產(chǎn)的剩余價值。相對剩余價值的生產(chǎn)是以整個社會勞動生產(chǎn)率的提高為條件的。C項正確。A、B、D三項:均為干擾項。與題干不符,排除。故正確答案為C。45.被判處管制、拘役、有期徒刑的犯罪分子,經(jīng)過一次或者幾次減刑后,實際執(zhí)行的刑期不能少于原判刑期的()。A.三分之二B.四分之一C.四分之三D.二分之一答案:D解析:減刑的規(guī)則:減刑以后實際執(zhí)行的刑期,判處管制、拘役、有期徒刑的,不能少于原判刑期的1/2;判處無期徒刑的,不能少于13年。因此,本題選D。46.“行百里者半九十”,如今,中華民族正向第一個百年目標——全面建成小康社會全力沖刺,實現(xiàn)第二個百年目標——中華民族偉大復(fù)興,需要我們這一代人在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,堅定不移,向著既定目標奮勇前進?!靶邪倮镎甙刖攀斌w現(xiàn)了()。A.量變和質(zhì)變的關(guān)系原理B.客觀應(yīng)與主觀的相符合原理C.內(nèi)外因辯證關(guān)系原理D.實踐與認識關(guān)系原理答案:A解析:“行百里者半九十”指走一百里路,走到九十里也只能算是才開始一半而已,比喻做事愈接近成功愈要認真對待,也就是說,沒有走完全程都是不成功的。這句話反映的是量變和質(zhì)變的關(guān)系,量變的積累最后會促成質(zhì)變。中華民族的兩個百年目標:全面建成小康社會、中華民族偉大復(fù)興,第一個目標正在“90里”的位置上,需要持續(xù)積累量變完成質(zhì)變,才能到達第二個目標。B選項說法錯誤,客觀決定主觀,主觀能反映客觀并對客觀具有能動作用,主觀應(yīng)該適應(yīng)客觀,題目中“客觀應(yīng)與主觀相符合”的說法錯誤;內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾,對事物發(fā)展起決定性作用,外因是外部矛盾,外因通過內(nèi)因起作用,題目中沒有體現(xiàn)內(nèi)外因辯證關(guān)系原理,因而C選項不選;實踐決定認識,認識反作用于實踐,題目中沒有體現(xiàn)實踐和認識的關(guān)系,因而D選項不選。故本題正確答案A選項。47.今年是全面深化改革的重要節(jié)點,頭緒多,任務(wù)重,改革向縱深推進。改革既抓重要問題,又抓關(guān)鍵環(huán)節(jié),以重點突破帶動全局,這一改革思路蘊含的哲理是()。A.事物的發(fā)展是由主要矛盾決定的B.事物的發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一C.事物的性質(zhì)是由矛盾的主要方面決定的D.事物的存在是絕對運動和相對靜止的統(tǒng)一答案:A解析:解答本題的關(guān)鍵在于區(qū)分主次矛盾和矛盾的主次方面:第一,首先要看所面對問題的中心意思是“辦事情”還是“看問題”。主次矛盾的辯證關(guān)系講述的是分析和解決問題兩個方面,但是更傾向于解決問題,即“辦事情”,而矛盾的主次方面辯證關(guān)系更傾向于確立和使用正確“看問題”的方法。很明顯,本題是深化改革重要節(jié)點,頭緒多,任務(wù)重,是在解決問題。第二,看關(guān)鍵詞。如果題目中主要意思帶有“重點”、“關(guān)鍵”、“中心”等一類詞時,往往表明該題目包含主要矛盾.如果題目中的主要意思帶有“主流”“絕大多數(shù)”、“總體上說”、“主體”、“九個指頭”等這一類詞語時,則往往表明該題目符合著“重把握矛盾主要方面的道理”。而本題有“關(guān)鍵”“重要”“重點”等字眼。故選項A正確,選項C排除。第三,看作用。主要矛盾和次要矛盾是從事物發(fā)展的角度來看的。因此,如果題目是從事物發(fā)展的角度來看的,則應(yīng)該屬于主次矛盾的問題;矛盾的主要方面和次要方面是從事物的性質(zhì)方面來看的.因此,如果題目是從事物的性質(zhì)角度來看的,則應(yīng)屬于矛盾的主次方面的問題,而本題中未體現(xiàn)出性質(zhì)。第四,看數(shù)量。如果題目中包含多種矛盾,并且表明了這些矛盾的地位或者作用的不平衡,則應(yīng)該屬于主次矛盾的關(guān)系;如果題目中只包含一種矛盾,并且表明了兩個方面的地位、作用的不平衡,則應(yīng)該屬于矛盾主次方面的問題。題目中“頭緒多,任務(wù)重”很明顯屬于多種矛盾。故本題正確答案A選項。48.下列屬于按勞分配收入的是()。A.小王是一家民營企業(yè)的職工,每月工資3500元B.小李和妻子在居住的小區(qū)經(jīng)營一家饅頭鋪,每月收入8000元C.小張是一家國有企業(yè)的職工,每月工資5000元D.小范是一家股份合作制企業(yè)的職工,每月工資4800元答案:C解析:本題考查分配制度。按勞分配是指在生產(chǎn)資料社會主義公有制條件下,對社會總產(chǎn)品作了各項必要的社會扣除以后,按照個人提供給社會的勞動數(shù)量和質(zhì)量分配個人消費品。所以,前提一定是生產(chǎn)資料社會主義公有制。小張是國有企業(yè)的職工,其工資屬于按勞分配,C項符合題意。A項小王是民營企業(yè)的職工,收入屬于按勞動要素分配,不符合題意。B項小李夫婦是個體戶,其收入屬于按生產(chǎn)要素分配,不符合題意。D項小范是股份合作制企業(yè)的職工,收入屬于按勞動要素分配,不符合題意。因此,本題選C。49.假設(shè)在國際金融市場上,美元的利率為2%,歐元的利率為3%,根據(jù)拋補利率評價理論,則美元對歐元()。A.升值B.貶值C.升水D.貼水答案:C解析:升水是指遠期匯率高于即期匯率,貼水是指遠期匯率低于即期匯率。根據(jù)利率平價理論,利率高的貨幣遠期貶值,該案例中,歐元利率高,遠期應(yīng)該是美元升值,即美元兌換歐元增加,匯率升水。因此,本題選C。50.我國當前改革的性質(zhì)是()A.一個階級推翻另一個階級的革命B.社會主義制度的自我完善和發(fā)展C.社會主義市場經(jīng)濟體制的自我完善和發(fā)展D.社會主義政治制度的自我完善和發(fā)展答案:B二、多選題1.人的身心發(fā)展的一般規(guī)律有()。A.身心發(fā)展的平衡性B.身心發(fā)展的順序性C.身心發(fā)展的階段性D.身心發(fā)展的互補性答案:BCD解析:個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有:個體身心發(fā)展的順序性、個體身心發(fā)展的階段性、個體身心發(fā)展的不平衡性、個體身心發(fā)展的互補性、個體身心發(fā)展的個別差異性。2.下列選項中,屬于典型遷移現(xiàn)象的有()。A、舉一反三B、觸類旁通C、聞一知十D、物以類聚答案:ABC解析:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響,如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”。故選ABC。3.教師的智能結(jié)構(gòu)包括()。A、教師的知識結(jié)構(gòu)B、教師的能力結(jié)構(gòu)C、教師的職業(yè)態(tài)度D、教師的智力水平與情感品質(zhì)答案:AB解析:教師的智能結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個方面。教師知識結(jié)構(gòu)主要包括所教的專業(yè)學(xué)科知識,廣博的文化科學(xué)知識,教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。教師要有深厚的專業(yè)學(xué)科知識。深厚的專業(yè)學(xué)科知識是教師居高臨下、深入淺出地向?qū)W生傳授知識的基本條件。教師的學(xué)科知識造詣深,就能做到對教材融匯貫通,就能根據(jù)學(xué)生的知識狀況,從實際出發(fā),重新組織好教材、寫好教案,做到有效地傳授知識。否則,只能照本宣科進行形式主義的教學(xué)。教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括:掌控教學(xué)內(nèi)容的能力,組織管理能力,信息能力,創(chuàng)新能力,科研能力等。A、B兩項正確。C、D項:教師的職業(yè)態(tài)度和教師的智力水平與情感品質(zhì)不屬于教師的智力結(jié)構(gòu),均為干擾項。與題干不符,排除。故選AB。4.教師的威信表現(xiàn)為()。A、工作水平B、知識水平C、工作態(tài)度D、工作作風(fēng)答案:ABCD解析:教師的威信主要指教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來的能使人心悅誠服的力量或使人敬畏的影響力。較高的工作水平和知識水平、較好的工作作風(fēng)、教學(xué)能力都可以形成教師威信。故選ABCD。5.美國心理學(xué)家卡特爾根據(jù)人格特質(zhì)的層次性,將人格特質(zhì)分為()。A.獨特特質(zhì)B.表面特質(zhì)C.共同特質(zhì)D.根源特質(zhì)答案:BD解析:卡特爾根據(jù)人格特質(zhì)的獨特性,將人格特區(qū)分為獨特特質(zhì)和共同特質(zhì)。根據(jù)人格特質(zhì)的層次性,將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。6.下列論述中,能夠體現(xiàn)教育的歷史繼承性的有()。A.教育的思想、制度是從以往的教育發(fā)展而來的B.教育的內(nèi)容和方法是從以往的教育發(fā)展而來的C.不同民族的教育具有不同的傳統(tǒng)和特點D.在同樣的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的國度里,有著不同特色的教育答案:AB解析:教育的思想、制度、內(nèi)容和方法,盡管受當時社會經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約,但都是從以往的教育發(fā)展而來的,與以往的教育有著淵源的關(guān)系,帶有歷史發(fā)展中的烙印,也就是說,教育具有歷史繼承性。根據(jù)題意,AC兩項符合。7.從教育與人的發(fā)展關(guān)系來看,“環(huán)境決定論”完全否定了()。A.人的能動性B.家庭的影響C.遺傳的作用D.文化的功能答案:AC解析:“環(huán)境決定論”完全否定了人的遺傳素質(zhì)的作用,同時也完全否定了人的自覺能動性。環(huán)境不能決定人的發(fā)展,人接受環(huán)境的影響并不是消極被動的,而是一個積極能動的過程。8.教學(xué)任務(wù)的確定,受到()等因素的制約。A.學(xué)生年齡特征B.學(xué)科的科學(xué)特性C.受教育目的D.教學(xué)的時空條件答案:ABCD解析:教學(xué)任務(wù)的確定受到一系列因素的影響,主要有受教育目的、學(xué)生年齡特征、學(xué)科的科學(xué)特性以及教學(xué)的時空條件等。9.教學(xué)測驗結(jié)果統(tǒng)計中,衡量學(xué)生成績離散程度趨勢的統(tǒng)計量是()。A.原始分數(shù)B.算術(shù)平均分C.標準差D.方差答案:CD解析:方差和標準差是測算離散趨勢最重要、最常用的指標。10.教師的專業(yè)發(fā)展過程一般要經(jīng)歷哪幾個階段?()A.被動發(fā)展階段B.角色適應(yīng)階段C.主動發(fā)展階段D.最佳創(chuàng)造階段答案:BCD解析:教師專業(yè)發(fā)展一般是指教師專業(yè)能力熟練程度由一般化到專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展過程,包括教師個人專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和教師職業(yè)能力專業(yè)化的提高過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程一般要經(jīng)過三個階段:角色適應(yīng)階段、主動發(fā)展階段和最佳創(chuàng)造階段。11.根據(jù)課程的制定者,課程可以分為()。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.省級課程答案:ABC解析:根據(jù)課程制定者或管理層次,可以將課程管理分為國家課程、地方課程、校本課程。12.下列培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的有意注意的方法中,正確的有()。A.培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、廣泛的興趣B.使學(xué)生分析自己在注意方面的優(yōu)缺點,從而發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點C.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機,明確學(xué)習(xí)目的D.培養(yǎng)學(xué)生與注意分散作斗爭的能力答案:ABCD解析:培養(yǎng)和訓(xùn)練有意注意的有效方法是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機,明確學(xué)習(xí)目的;培養(yǎng)學(xué)生與注意分散作斗爭的能力;培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、廣泛的興趣;使學(xué)生分析自己在注意方面的優(yōu)缺點,從而發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點。13.學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的影響,主要是通過()方面的作用來實現(xiàn)的。A.教學(xué)內(nèi)容B.教師角色C.學(xué)校設(shè)施D.同伴交往答案:ABC解析:學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有:教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。對應(yīng)選項應(yīng)為ABC。14.為了給予單親家庭學(xué)生更多的關(guān)愛與照顧,學(xué)校組織每位班主任對班上單親家庭的孩子進行家訪,深入了解其家庭生活基本狀況,以使更好地采取幫扶措施。這種方法屬于()。A、全面調(diào)查B、個案調(diào)查C、訪談?wù){(diào)查D、抽樣調(diào)查答案:BC解析:個案調(diào)查法是指調(diào)查者對某一特定的社會單位作為獨立的研究對象,進行詳盡了解的方法。個案調(diào)查的對象可以是一個社區(qū)、一個團體、一個家庭、一個事件乃至一個個人。它不強調(diào)調(diào)查對象的典型性,而是著力于背景和個案本身的分析研究;不要求與其它事物之間的比較,而強調(diào)個案的特征和定性研究;訪談?wù){(diào)查法指研究者通過與研究對象進行面對面的交談,以口頭問答的形式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。因此,B、C兩項正確。A項:全面調(diào)查又稱普遍調(diào)查,是指對調(diào)查對象的總體包括的所有單位和要素逐一進行調(diào)查。這種類型的調(diào)查的優(yōu)點是具有普遍性,能全面地反映教育的許多現(xiàn)象及其變化發(fā)展情況,搜集的資料比較全面。但是調(diào)查所得到的材料往往比較膚淺和簡單,有些問題無法深入了解,同時由于調(diào)查范圍廣,往往耗資大、費時長。與題干不符,排除。D項:抽樣調(diào)查是一種非全面調(diào)查,它是從全部調(diào)查研究對象中,抽選一部分單位進行調(diào)查,并據(jù)以對全部調(diào)查研究對象做出估計和推斷的一種調(diào)查方法。與題干不符,排除。故選BC。15.“巧婦難為無米之炊”的哲學(xué)寓意是()。A.意識是第一性的,物質(zhì)是第二性的B.物質(zhì)是第一性的,意識是第二性的C.主觀能動性的發(fā)揮必須尊重客觀條件D.矛盾是事物發(fā)展的動力答案:BC解析:本題考查的是馬克思主義哲學(xué)。A項“意識第一性”說法是錯誤的。D項觀點正確,但與題干無關(guān)。“巧婦難為無米之炊”體現(xiàn)了物質(zhì)第一性,主觀能動性的發(fā)揮必須尊重客觀規(guī)律。因此,本題選BC。16.馬克思主義唯物史觀告訴我們,一個國家實行什么樣的政治制度,決不能脫離國情而抽象地討論優(yōu)劣、決定取舍,而已經(jīng)走過60個年頭的人民代表大會制度,無疑是歷史和人民選擇的結(jié)果,是我國國家制度體系之根,是國家制度體系之首。下列關(guān)于人民代表大會制度的說法正確的有()A.人民代表大會制度的組織和活動的原則是民主集中制B.人民代表大會制度保障了人民當家作主C.人民代表大會制度保障了國家機關(guān)協(xié)調(diào)高效運轉(zhuǎn)D.人民代表大會制度是國家的權(quán)力機關(guān)答案:ABC解析:本題考查國家基本制度知識。人民代表大會制度是我國的一項根本政治制度,具有重要的影響意義。A項:根據(jù)《憲法》第三條,中華人民共和國的國家機構(gòu)實行民主集中制的原則。人民代表大會制度是人民民主專政的政權(quán)組織形式,是中國的根本政治制度,其組織和活動原則是民主集中制。A項正確。B項:根據(jù)《憲法》第二條,中華人民共和國的一切權(quán)力屬于人民。人民行使國家權(quán)力的機關(guān)是全國人民代表大會和地方各級人民代表大會。人民依照法律規(guī)定,通過各種途徑和形式,管理國家事務(wù),管理經(jīng)濟和文化事業(yè),管理社會事務(wù)。所以人民代表大會制度保障了人民當家作主。B項正確。C項:根據(jù)《憲法》第三條,國家行政機關(guān)、監(jiān)察機關(guān)、審判機關(guān)、檢察機關(guān)都由人民代表大會產(chǎn)生,對它負責,受它監(jiān)督。所以人民代表大會制度保障了國家機關(guān)之間協(xié)調(diào)高效運轉(zhuǎn)。C項正確。因此,選擇ABC選項。17.“是就是,否就否,除此之外,都是鬼話?!边@一觀點的錯誤在于()。A.它對否定的理解是孤立的、片面的B.它對肯定的理解是孤立的、片面的C.它否定了肯定與否定的對立關(guān)系D.它否認了事物發(fā)展的曲折性答案:ABC解析:本題考查的是否定之否定規(guī)律?!笆蔷褪牵窬头?,除此之外,都是鬼話”是一句典型的形而上學(xué)的名言,對否定和肯定的理解是孤立片面的,否定了肯定與否定的對立統(tǒng)一關(guān)系。唯物辯證法認為,事物內(nèi)部的肯定和否定是相互區(qū)別、相互對立的。但是,肯定和否定這兩個對立的方面又是統(tǒng)一的,相互聯(lián)系和相互制約的,它們在同對方的區(qū)別、相互關(guān)聯(lián)中獲得自身的規(guī)定性,并以對方的存在作為自身存在的前提。因此,“是就是,否就否,除此之外,都是鬼話”對否定的理解是孤立的、片面的,它對肯定的理解是孤立的、片面的,它否定了肯定與否定的對立關(guān)系。但是與發(fā)展的曲折性則無關(guān)。因此,本題選ABC。18.根據(jù)2015年5月1日起實施的《山東省行政執(zhí)法監(jiān)督條例》的規(guī)定,不得從事行政執(zhí)法工作的人員有()A.行政執(zhí)法機關(guān)聘用的勞動合同制人員B.勞務(wù)派遣人員C.臨時借調(diào)人員D.其他無行政執(zhí)法

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