《觀察物體》教學設計

《觀看物體》教學設計《觀看物體》教學設計一、教學目標一、教學目標〔一〕學問與技能〔一〕學問與技能觀看簡潔物體的外形。觀看簡潔物體的外形?！捕尺^程與方法〔二〕過程與方法的根本方法，進展學生的空間觀念。的根本方法，進展學生的空間觀念?！踩城楦袘B(tài)度和價值觀〔三〕情感態(tài)度和價值觀受數(shù)學的和諧美，培育學生的合作意識。受數(shù)學的和諧美，培育學生的合作意識。二、目標解析二、目標解析一步學習立體幾何學問奠定根底。一步學習立體幾何學問奠定根底。三、教學重難點三、教學重難點部與整體的關系。部與整體的關系。教學難點：正確識別從不同側面觀看到的物體外形。教學難點：正確識別從不同側面觀看到的物體外形。四、教學預備四、教學預備課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個熊貓玩偶、茶缸。課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個熊貓玩偶、茶缸。五、教學過程五、教學過程〔一〕創(chuàng)設情境，激趣導入〔一〕創(chuàng)設情境，激趣導入1．故事激趣1．故事激趣〔1〕課件播放：“盲人摸象”?！?〕課件播放：“盲人摸象”。2．提醒課題2．提醒課題們就來學習觀看物體?！舶鍟n題：觀看物體〕們就來學習觀看物體?！舶鍟n題：觀看物體〕定良好的起點。定良好的起點?！捕秤^看實踐，自主建構〔二〕觀看實踐，自主建構四周。四周。1．定位觀看，建立表象1．定位觀看，建立表象〔1〕首次觀看：每個學生均正對熊貓觀看?！?〕首次觀看：每個學生均正對熊貓觀看?！?〕組內溝通：你看到了熊貓的哪一面？是從哪個位置觀看的？〔2〕組內溝通：你看到了熊貓的哪一面？是從哪個位置觀看的？〔3〕全班匯報：指定一組中的四位學生依次說說自己看到的熊貓是什么樣的，教師適時點撥。〔3〕全班匯報：指定一組中的四位學生依次說說自己看到的熊貓是什么樣的，教師適時點撥。2．全面觀看，豐富表象2．全面觀看，豐富表象是這樣的嗎？接下來我們換個位置觀看一下好嗎？是這樣的嗎？接下來我們換個位置觀看一下好嗎？〔1〕再次觀看：每組同學按順時針依次到其他三個位置進展觀看。〔1〕再次觀看：每組同學按順時針依次到其他三個位置進展觀看?！?〕溝通反思：你現(xiàn)在看到小汽車的哪一面？為什么和剛剛的一樣呢？〔2〕溝通反思：你現(xiàn)在看到小汽車的哪一面？為什么和剛剛的一樣呢？3．重點觀看，深化表象3．重點觀看，深化表象〔1〕比照觀看：剛剛有兩個位置看到的熊貓的樣子似乎差不多，請再到這兩個位置進展觀看。〔1〕比照觀看：剛剛有兩個位置看到的熊貓的樣子似乎差不多，請再到這兩個位置進展觀看?！?〕質疑辨析：你看到的熊貓左右個側面一樣嗎？有什么不一樣？〔2〕質疑辨析：你看到的熊貓左右個側面一樣嗎？有什么不一樣？〔3〕明確生疏：引導學生依據熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結進展區(qū)分，說明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可?！?〕明確生疏：引導學生依據熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結進展區(qū)分，說明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可。建構，幫助學生建立清楚的表象，為下一環(huán)節(jié)的運用做好充分的預備。建構，幫助學生建立清楚的表象，為下一環(huán)節(jié)的運用做好充分的預備?！踩尺\用表象，進展觀念〔三〕運用表象，進展觀念剛剛我們在不同位置對熊貓進展了觀看，下面教師就來考考你。出例如1剛剛我們在不同位置對熊貓進展了觀看，下面教師就來考考你。出例如1情境圖：情境模擬看小明看到的熊貓是什么樣的。再到小紅、小芳、小亮所站的位置看一看。的。運用表象說一說：教師在黑板上分別貼出四個不同側面的熊貓圖片，學生說一的名字。到的，請快速站到相應的座位旁。自主遷移又會看到什么？〔例如，從上面觀看，看到熊貓玩偶的頭頂。等等〕反思提升啟迪反思：通過剛剛的觀看，你覺察了什么？板書：觀看的位置不同，看到的外形不同。【設計意圖】通過情境模擬、方法遷移、想象推理等形式，幫助學生在活動立空間觀念。聯(lián)系生活，應用拓展1．連一連課件出示以下圖：〔教材第68頁“做一做”〕圖？2．站一站走一圈，邊走邊想每個位置觀看到的茶缸外形是怎樣的？圖片，學生想一想在哪個位置上能看到這一面，就馬上站到相應的位置。3．填一填題〕拍照，右邊的三幅圖分別是哪個位置拍的，請把相應的序號填在括號內。4．猜一猜的反面圖、儲蓄罐的側面圖、鬧鐘的正面圖。大膽猜測：可能是什么物體？分別是物體的哪個面？豐富的體驗，學會數(shù)學思考，感受數(shù)學美。〔五〕全課總結，遷移延長〔五〕全課總結，遷移延長1．暢談收獲1．暢談收獲2．小結延長2．小結延長必需從事物的各個方面來觀看，才能全面地生疏事物。必需從事物的各個方面來觀看，才能全面地生疏事物。數(shù)學”的魅力。數(shù)學”的魅力。第五單元觀看物體第一課時教學內容：義務教育課程標準試驗教科書〔數(shù)學人教版〕二年級上冊第6711教材簡析：《觀看物體》是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學二年級上冊的一個獨立初步個物體的完整表象步培育學生的空間觀念。為以后學習觀看較為抽象的幾何圖形等學問打好根底，作好預備。教學對象分析：低年級學生活潑愛動，求知欲強，樂于表現(xiàn)自我，具有肯定的生活閱歷?？臻g觀念，使所學學問不斷內化到已有的認知構造中。教學目標：學問與技能目標：〔1〕使學生知道在不同的位置上，觀看到的物體的〔2〕使學生能正確識別從不同的位置觀看到的簡潔物體的外形，能確定看到某一外形所處的位置和角度?！?〕培育學生的空間想象力量，進展學生的空間觀念。部與整體的關系。參與到數(shù)學學習活動中，感受數(shù)學學習的樂趣，培育學生的合作意識。教學重點：正確識別從不同位置觀看到的簡潔物體的外形。〔1步體會局部與整體的關系。教學關鍵：使學生通過觀看實踐活動培育初步的空間觀念，能把不同位置位”，即假設自己站在某一位置，會看到什么外形。策略與方法引導學生運用觀看——思維——表達為一體的探究性學習方式，小組合作過程中。課前預備：教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入知什么嗎？”〔想〕學生看了將會很快說出是我們的校園。師：這些照片一樣嗎？〔不一樣〕師：拍攝的都是我們的校園，怎么看到的照片會不一樣呢？學生可能說出：〔1〕由于拍攝的地方不一樣?！?〕由于拍攝時站的地方不一樣?！?〕由于看校園的角度不一樣?！晱牟煌慕嵌扔^看物體?！矌煱鍟n題：從不同的角度觀看物體〕不一樣，并自然地導入了課。二、觀看實踐，探究體驗，理解把握本位觀看。左、右四周的同學?！澈托〗M同學說一說”〔課件出示茶壺正面、側面、反面圖〕學生可能說出：〔1〕〔2〕我看到了側面，和第一幅圖是一樣的?！?〕〔4〕我也看到了側面，不過和剛剛那個同學看到的側面不一樣，和第四幅圖 是 一 樣 的 ?！瓗焼枺骸皠倓傆型瑢W說看到的兩個側面不一樣，這兩個側面哪里不一樣了?！崩щy，有效地突破了教學難點?！硯煟骸巴瑢W們觀看得很認真。請看到茶壺正面的同學舉手?？吹竭@個側面〕的舉手，看到那個側面〔指圖〕的舉手。沒有舉手的同學，你們看到的是哪一面？”讓學生體驗觀看物體的方法。2、換位觀看。止。說說每次看到的外形和剛剛看到的是否一樣？〔分組溝通〕教師適時讓學生全班溝通，學生可能說出：一樣的。我剛剛看到了茶壺的后面，現(xiàn)在看到了茶壺的側面?！瓗煟骸盀槭裁创蠹液髞砜吹降暮烷_頭不一樣呢？”“這說明白什么呢？”學生可能說出：〔1〕由于坐的位置不一樣?！?〕由于我們看的面跟開頭3〕由于我們觀看的角度不同了，所以看到的物體的外形也不同了?！總€同學說完后，教師都要問問其他同學：“剛剛同學說得對不對，好不讓學生自己進展評價，不單獨是教師說了算，表達了評價的民主性，到達〔古語云：“親其師，則信其道?！边@樣營造一個和諧民主的教學氣氛，才能讓學生在身心高度放松的狀態(tài)下，自由地發(fā)表見解，開放爭論?！澄矬w，看到的物體的外形是不同的。設計意圖：通過換位觀看，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀看興趣，培育學生的合作意識，初步建立空間觀念。3、辨析觀看。找觀看位置。教師指著某一幅圖，讓學生說說在什么位置可以看到這一個其他同學為他鼓掌。4、觀看要全面。學生可能舉手答復：洗衣機?！?〕冰箱。〔3〕筆記本電腦?！?〕化裝盒。……么多，誰能想一個好方法，讓我們知道它到底是什么物體呢？”學生思考后，可能和小組同學爭論，并說出：〔 1 〕 讓 我 們 看 看 它 別 的 面 。教師，你能把它轉動一下嗎？〔電腦顯示動畫〕現(xiàn)在請你說說這是什么物體？”學生又可能說出：〔1〕鏡子?！?〕化裝盒?！?〕筆記本電腦?！瓕W生可能會說出：再轉動一下。師：“猜對的同學呀很快活，沒有猜對的也沒關系，由于你們已經動腦去學生可能說出：〔 1 〕 觀 察 物 體 時 要 全 面 地 看 ?！?2 〕〔 3 ……

要 從 不 要 仔 細

角 度 去、 認

觀 察 物 體 地 觀 察 就要從不同角度、認真、認真地去觀看。”設計意圖：設置懸念，讓學生猜一猜，緊緊抓住了學生古怪的特點，學生一個物體各個面的特征，要從不同的角度進展觀看。三、實踐應用，穩(wěn)固深化，創(chuàng)進展671是誰看到的就在下面標出誰的名字。之后，組織學生匯報溝通。引導學生完成第67頁的“做一做”。這摞數(shù)學課本的側面、正面、反面分別是哪個小朋友看到的？讓學生連一連。意圖：通過這些學生喜聞樂見，形式多樣的根本練習，使學生提高練習興3、拓展練習。面，你有什么好方法嗎？”學生可能說出：〔1〕把小汽車轉動一下就可以看到？〔2〕老師，你到我們這邊的位置就可以了?！?〕老師，你把頭伸到這邊不就可以了嗎？看到你看到的面，想一想我們看到的面，由于它們根本是一樣的，只是兩個側面的方向不一樣。師：同學們的方法都好，可現(xiàn)在教師要看到你們那一面，哪一種方法更好些？師：有不同的意見嗎？〔學生可能沒有〕學生可能說出：換個位置觀看。其余的同學可能都點頭說同意。師：那我們在生活中觀看物體時，要依據實際狀況來選擇觀看方法。設計意圖：學生創(chuàng)思維力量的培育不是無源之水，無本之木，它