中班學(xué)習(xí)指南心得體會(huì)

中班學(xué)習(xí)指南心得體會(huì)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中提出:重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的樂(lè)觀態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與進(jìn)展所必需的貴重品質(zhì)。接下來(lái)就跟著我的腳步一起去看一下關(guān)于中班學(xué)習(xí)指南心得體會(huì)吧。1在傾聽(tīng)范小玲教授和胡教師的《36歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的學(xué)習(xí)講座中，使我對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域中的進(jìn)展總目標(biāo)有了進(jìn)一步的生疏，同時(shí)該《指南》也是對(duì)《綱要》的細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么進(jìn)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。為一線教師能更清楚地了解各年齡段幼兒大致的進(jìn)展水平供給了參考。整個(gè)《指南》的內(nèi)容構(gòu)造，從五大領(lǐng)域：安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展特征。針對(duì)小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、進(jìn)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的進(jìn)展。其中讓我印象深刻的是《指南》中強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)持三項(xiàng)原則：遵循幼兒的進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注幼兒的身心全面和諧進(jìn)展、敬重幼兒的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒進(jìn)展的階段特征，又要充分敬重幼兒進(jìn)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平上有更高進(jìn)展，依據(jù)自身的進(jìn)展速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的進(jìn)展階梯，切忌用一把尺衡量所在和今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)展的質(zhì)量。當(dāng)今世界的兒童教育中，越來(lái)越多的社會(huì)、教師、爭(zhēng)論者和政策制定者將學(xué)習(xí)品質(zhì)視作兒童入學(xué)預(yù)備與持續(xù)進(jìn)展的一個(gè)相當(dāng)重要的、關(guān)鍵的領(lǐng)域。才是我們教育任務(wù)的核心。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正確理解幼兒學(xué)習(xí)，重視孩子童年生活的獨(dú)特價(jià)值，努力使每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)歡快生活、安康成長(zhǎng)的奇特童年。作為一名幼兒園教師，更要以賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待幼兒，覺(jué)察幼兒的閃光點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。在日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)或較弱的孩子，教師也常常能做到覺(jué)察優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立每一個(gè)孩子都重要的教育觀、兒童觀。教育者的責(zé)任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的根底上變得更好，都能到達(dá)能夠到達(dá)的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。要保護(hù)好幼兒的自尊心和自信念，應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，擅長(zhǎng)覺(jué)察其優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，多賜予確定和表?yè)P(yáng)。不要拿幼兒的不是與其他幼兒的特點(diǎn)做比較，在生活中留意培育幼兒的獨(dú)立性，通過(guò)一些活動(dòng)課讓幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，讓其在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在生活中學(xué)。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不好也應(yīng)鼓舞并賜予肯定的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。除了在晨間活動(dòng)交談，還可以在自由活動(dòng)中交談，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，了解疑心和感興趣的話題，賜予幼兒充分表達(dá)的時(shí)機(jī)，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法和或意見(jiàn)，盡可能多制造幼兒溝通表達(dá)的時(shí)機(jī)。總之，通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》使我再次明確教師的本職是：寵愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)教育布滿熱忱與興趣，對(duì)幼兒布滿愛(ài)心。作為一名教師不但要有敏銳的洞察力量，還要做到細(xì)心，急躁，要了解幼兒的需要并賜予適時(shí)的支持和幫助。另外我也明白到生活中其實(shí)處處有教育，只是在于我是否能覺(jué)察，一旦覺(jué)察，隨機(jī)教育很重要，但是我們也可以把這些敏捷地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒能更具體、更生動(dòng)地了解。只要我對(duì)幼兒認(rèn)真了，我就能做得很好。這讓我更加深刻地了解了作為一名教師，其代表的真正含義是什么，也讓我在專業(yè)理論歷程中有了明確的指向性。中班學(xué)習(xí)指南心得體會(huì)篇2 歷時(shí)兩次月15日金太陽(yáng)8月26葉教授的有效課堂教學(xué)指導(dǎo)的講座。這些講座，帶者課程改革的歷史使命對(duì)人才培育的深刻反思;沐浴創(chuàng)教育的核心價(jià)值讓學(xué)生在實(shí)踐中制造性學(xué)習(xí);展現(xiàn)著教育的終極目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)這些講座，讓我再次感受到，課改就是讓課堂布滿生命與活力，就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中賦有共性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究與合作學(xué)習(xí)。的課程、的標(biāo)準(zhǔn)、的人才需求，需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。的學(xué)習(xí)模式，需要的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。二、開(kāi)展有效課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，連續(xù)推動(dòng)課改全的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式需要教師的大膽實(shí)踐與實(shí)踐檢驗(yàn)，地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)行了157有效課堂的試驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)法。教師的關(guān)注由單一關(guān)注學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：1是局部學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生人格的全面進(jìn)展，而不是重智力輕情感、態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)展;;應(yīng)當(dāng)是共性進(jìn)展而不是單一模式;應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)進(jìn)展，而不是限于當(dāng)前的簡(jiǎn)潔進(jìn)展。教師的每節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)必需從關(guān)注學(xué)生全面進(jìn)展這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)。2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量。在課改中我們要通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的建構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在樂(lè)觀的思考與充分的想象中解決問(wèn)題，鼓舞學(xué)生把腦袋用活，把思維翻開(kāi)，貫穿閱歷，敢于質(zhì)疑，富有開(kāi)拓性、制造性地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮理性指導(dǎo)與感性實(shí)踐相結(jié)合的雙效學(xué)習(xí)機(jī)制。3、落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)，教師要進(jìn)展三個(gè)轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由工匠型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，要由學(xué)習(xí)過(guò)程的指揮者、傳授者、說(shuō)教者、解惑者向參與者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由學(xué)問(wèn)的存儲(chǔ)器向?qū)W問(wèn)的篩選器轉(zhuǎn)變，由學(xué)問(wèn)的被動(dòng)承受者向?qū)W問(wèn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由傳統(tǒng)的教學(xué)生學(xué)向現(xiàn)代的讓學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由傳道、授業(yè)、解惑向悟道、自學(xué)、探究轉(zhuǎn)變。略的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變是推動(dòng)課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必由之路。4、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)行四種方法(1(2)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)展學(xué)生的自主性。(3)營(yíng)造創(chuàng)教育氣氛，培育學(xué)生的制造性。(4)面對(duì)全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。三、有效課堂給我?guī)?lái)的思考1、教師的教育觀念日趨完善，教師生疏教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地以教材為導(dǎo)案啟發(fā)拓展。課堂角色發(fā)生的變化，讓教師能把尋常積存的學(xué)問(wèn)以及學(xué)生的閱歷有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視合作與爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了變化。學(xué)生的溝通、互動(dòng)讓教師看到了自主學(xué)習(xí)課堂的生命與活力。教師從重學(xué)問(wèn)的把握轉(zhuǎn)變到更留意學(xué)習(xí)方法、爭(zhēng)論力量的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性得到充分的調(diào)動(dòng)。3、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)性作用。課標(biāo)、理念，它已經(jīng)與自學(xué)、合作、創(chuàng)、探究、實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓我們與課程指導(dǎo)下的有效教學(xué)一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而歡快著，愿我們的有效課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與呈現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉，為培育可持續(xù)進(jìn)展的具有潛力與活力的終身進(jìn)展人才鋪路。中班學(xué)習(xí)指南心得體會(huì)篇3 在假期學(xué)習(xí)中，我覺(jué)察《指所爭(zhēng)論的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提高，教學(xué)效果更好?！吨改稀窂陌部?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面具體地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該到達(dá)的進(jìn)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋€(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。較好地做到這些。如多給幼兒供給傾聽(tīng)和交談的時(shí)機(jī)。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅(jiān)持給他們講故事，一起看圖書(shū)。并且我也留意培育他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。以前覺(jué)察有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時(shí)提示，現(xiàn)在我說(shuō)話相應(yīng)放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地聽(tīng)，這樣也較我總是留意說(shuō)話的語(yǔ)氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，留意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配上這樣操作，我期望能給孩子們做個(gè)典范，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。。但是，我卻覺(jué)察，孩子們不怎么說(shuō)話，或者說(shuō)，說(shuō)得難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但認(rèn)真想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，漸漸查找，漸漸覺(jué)察，再漸漸轉(zhuǎn)變。力量強(qiáng)的孩子總是很能說(shuō)，也表現(xiàn)很樂(lè)觀。那些知道卻不情愿說(shuō)的，我實(shí)行鼓勵(lì)措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中糊涂過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。力量較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在力量強(qiáng)的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說(shuō)。能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我覺(jué)察很有用，在今后我也會(huì)始終用到。固然，在孩子們大膽說(shuō)話以后，不管說(shuō)得如何，我總是賜予確定。期望孩子們?cè)絹?lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)。作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的進(jìn)展規(guī)律，授之以漁，讓古怪心、求知欲陪