北師大版語文五年級上冊教案

16/16北師大版語文五年級上冊教案備課要有教師學期工作方案、單元方案和課時方案。教學策略是為實際的教學效勞的，是為了到達一定的教學目標和教學效果。目標是教學整個過程的出發(fā)點。下面我為大家整理了關于北師大版語文五年級上冊教案，供大家參考。北師大版語文五年級上冊教案1：他創(chuàng)造了什么教材分析課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了保衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產合同的創(chuàng)造了“標準化〞的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產中的意義。揭示了“創(chuàng)造創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上〞的深刻道理。教學目標1.朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼創(chuàng)造標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。2.引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比方說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號說明有三條好處。3.激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。教學重難點:課文的第二局部是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼創(chuàng)造標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。教學準備教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的創(chuàng)造人和相關的創(chuàng)造資料。教學過程一、導入在人類的歷史上，有很多創(chuàng)造家為人類的進步開展做出了重大奉獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?(學生交流材料)，有一個人的創(chuàng)造，卻看不見，摸不著，他是誰呢?他到底創(chuàng)造了什么?讓我們一起來學習課文。二、整體感悟默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰?他到底創(chuàng)造了什么東西?三、研讀課文1.18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜?(生：第三自然段)(出示課文段落)請把機械制作的復雜讀出來。(指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。)(十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……)2.還有那些困難?(生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。)指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。3.面對這么多的困難，惠特尼挺身而出?！皹尣皇撬麆?chuàng)造的，造槍的技術不是他創(chuàng)造的，他甚至連一個零件也沒創(chuàng)造。〞他究竟創(chuàng)造了什么?(生答：惠特尼創(chuàng)造的是一種“方法〞——“標準化〞。)4.標準化究竟是什么東西呢?讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。5.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句。全班交流這兩種做法的不同之處。原來制作方法：(制造)一件件打制、自己安裝——(生產)零件尺寸不同、單枝生產——(修理)按原零件大小打制標準化做法：(制造)零件制造簡便——(生產)批量生產、組裝簡便——(修理)修理簡便、隨意換相同零件(每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。)(零件制造起來簡便;可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況;修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。)(1)(指名讀句子)大家注意到了嗎?介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號?(分號)這三局部之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢?(學生自己總結)引導學生初步聯(lián)系使用分號。(2)通過剛剛的比擬，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?(學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句)(教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。〞)6.標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢?學習第十一自然段。請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。四、總結全文課后反思：這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼創(chuàng)造的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比擬，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：創(chuàng)造創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法〞上。本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的根底上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好根底，使學習水到渠成。北師大版語文五年級上冊教案2：黃山奇松[教材分析]本課寫黃山風景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段寫人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀美。[設計意圖]根據課文的體裁、內容特點，使學生在學習課文的過程中，真切地領略到黃山奇松的奇特動人，激發(fā)起他們對祖國美好山河的熱愛、贊嘆、向往之情，應做到以下幾點;1、通過相關手段，引導把握奇松特征。播放黃山奇松的相關錄像或者展示相關圖片，都可以讓學生直觀感知黃山之松的形象，把握各種黃山之松(迎客松、陪客松、送客松……)的特點;再引導學生抓住相關詞句，展開豐富合理的想象。2、憑借重要詞語，引導感悟文中情意。本篇課文中，“枝干遒勁〞、“飽經風霜〞、“郁郁蒼蒼〞、“依依不舍〞等詞語，無不生動地表現出黃山奇松鮮明的個性特征，顯示出作者對黃山奇松的無比贊嘆之情。3、根據課文中心，引導體會表達方法。課文中值得學生學習的表達方法主要有：總分總構段方式;點面結合;比喻擬人。[教學目標]1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。2、學會本課7個生字。理解新的詞語的意思。會用“屹立〞、“郁郁蒼蒼〞造句。3、理解課文內容，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。[教學重、難點]1、體會黃山松的美和奇。2、體會作者是怎樣抓住“奇〞來寫黃山奇松的。[教學準備]錄像、課文錄音、投影片[課時劃分]兩課時[授課類型]講讀課[教學時間]2023年11月11、12日[教學設計]第一課時[教學目標]1、正確、流利地朗讀課文。2、學會7個生字，理解生字組成的詞語。3、初步感知課文內容，知道黃山松“奇〞在哪兒。[教學過程]一、揭示課題，理解課題：1、你知道松樹有哪些品種嗎?2、從課題看“黃山松〞有什么特點?3、質疑：你還想了解“黃山松〞的什么?二、初讀課文，整體感知：1、自瀆課文，思考討論：(1)課文中介紹了黃山的那些特點?重點寫了哪一點?(2)文中寫了哪些松樹?是在哪一節(jié)寫的?(3)每小節(jié)主要寫了什么?(第一節(jié)：人們對黃山奇松情有獨鐘。第二節(jié)：具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三節(jié)：千字百態(tài)的松樹使黃山更加秀美。)2、集體朗讀課文。3、交流自學的字詞。三、學習課文第一自然段：1、這一節(jié)有幾句話?你從這兩句話中知道了什么?(理解“四絕〞“情有獨鐘〞)2、第一句中是怎樣引出黃山的?第二句與第一句有什么聯(lián)系?3、有感情地朗讀這一自然段。四、作業(yè)：1、抄寫詞語。掌握詞語。2、鋼筆描紅。3、朗讀課文。作業(yè)設計一、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√〞表示。屹立(yìchī)玉屏樓(pínpínɡ)陡崖(dǒutú)賓客(bīnɡbīn)二、組詞。陡()屹()譽()臥()徒()吃()舉()臣()第二課時[教學目標]1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。2、通過朗讀理解課文內容，培養(yǎng)審美情趣，感受黃山松的奇、美。激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。[教學過程]一、導入：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《黃山奇松》這篇課文。通過上節(jié)課的學習，我們知道了黃山被譽為(跟說：“天下第一奇山〞)，它以四絕聞名于世，也就是(跟說：“奇松、怪石、云海、溫泉〞)，(投影展示黃山四絕圖片)，特別是四絕中的“奇松〞，人們對它更是(跟說：“情有獨鐘〞)。(多媒體展示黃山松)瞧!山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑挺秀的身影。今天，我們就一起走進黃山，齊讀課題，注意老師用紅筆寫的字了嗎，是什么呢?(奇)黃山的松奇在哪兒呢?二、感知：請同學們翻開課本，用自己喜歡的方式讀課文的第2自然段。想一想，這一自然段寫到了哪些奇松?你印象最深的是什么松?讀時，可以在書上圈一圈，劃一劃，可以把對有關詞句的理解、感悟寫在書中空白處。三、精讀(課文第二自然段)：1過渡：這一自然段寫了哪些奇松?(指名答復，板書：迎客松、陪客松、送客松)2、你印象最深的是什么?(根據學生答復隨機指導)(1)迎客松：(多媒體展示迎客松圖象)瞧!這就是黃山第一大名松迎客松。請同學們結合圖片，從課文中找出描寫迎客松的句子。細細地品讀，并體會一下迎客松奇在哪兒?句一：①“姿態(tài)優(yōu)美〞感受到了迎客松的美。②“枝干遒勁〞借助形象理解“遒勁〞，體會迎客松的雄健有力，③“郁郁蒼蒼，充滿生機〞體會它的茂盛，生命力頑強。④“飽經風霜〞體會它的古老頑強的生命力。我們平時會用這個詞來形容什么呢?(指名說：建筑、人物……)能將它用在“人〞上造個句子嗎?是啊!老爺爺經歷了許多艱難困苦，從他的皺紋里我們可以體會到他是飽經風霜的，同樣，迎客松已經在高高的懸崖上生長了八百年，它會經歷什么樣的磨難呢?(討論)是啊，歲月的流逝，自然環(huán)境的變化會給這棵八百歲的老樹留下什么呢?你能想象出迎客松的枝干會是什么樣的呢?(樹皮變得開裂，斑駁)而它的葉是怎樣的呢?(仍是那么郁郁蒼蒼，充滿生機)它的生命力是那么的頑強啊，你能通過朗讀把你的體會讀出來嗎，(練讀第一句)指名讀、齊讀。句二：迎客松的奇還表現在哪兒呢?(“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡送賓客的到來〞)①這句話運用了什么修辭手法呢?(比喻)從這兒你感受到了什么呢?②從“熱情的歡送〞體會迎客松非常熱情〞。是啊!迎客松斜伸出去的手臂多像熱情好客的主人啊!③遠方的賓客慕名而來了，這位熱情的主人會怎樣歡送呢?假設你就是迎客松，你會怎樣來歡送賓客呢?多么熱情的迎客松呀，我們能把這句話讀好嗎?練讀第二句。(指名讀、齊讀)句三：迎客松不愧為一大奇松，它姿態(tài)雄偉生命力頑強，你知道人們是怎么評價它的嗎?(指名說)①“如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了〞②人們對它的評價怎么樣?(很高)你是從哪里看出來的?“代表〞“象征〞體會人們對它的評價很高。③你能用“不僅……而且……〞把它的意思也表達出來嗎。(指名說)④這句話你理解了嗎?你能把它表達的意思讀出來嗎?(指名讀)小結：1、看著這棵迎客松你想說些什么呢?(迎客松你真神奇，你真美!)2、同學們能通過朗讀把你對迎客松的喜愛和贊美之情讀出來嗎?(齊讀)(2)陪客松：過渡：你還想看看什么松?(陪客松)。(多媒體出示陪客松圖片)，瞧!這就是陪客松了，請同學們仔細看看圖，再讀讀描寫它的句子，說說你覺得陪客松奇在哪兒?①“綠色的巨人〞體會它的高大挺拔，蒼翠茂盛。②是啊，陪客松高大挺拔，真像一個正陪同游人欣賞黃山風光綠色的巨人。它的神奇之處就在這里，你能把它讀好嗎?(指名讀)(3)送客松：過渡：最后我們去看看送客松(出示送客松圖片)看了送客松，你印象最深的是什么?你覺得它的神奇之處在哪呢?①姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，就像“天然盆景〞。從圖上我們可以看到他的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢?(“盆景〞。)(出示圖片比擬盆景)，但盆景是經過園藝工人修剪出來的，而送客松卻是(跟說“天然形成的〞)從這兒我們感受到了它的神奇。②它向山下伸出長長的“手臂〞，好似在跟游客依依不舍地辭別〞。從“依依不舍〞體會它的熱情。③送客松好似在說什么?指名說④多么好客的送客松呀!你能把它的熱情讀出來嗎?練讀送客松的句子。(指名讀)(4)玉屏樓：過渡：剛剛同學們所見到的迎客松、陪客松、送客松這三大名松雖各有特點，但他們有一個共同的特征，那就是(齊說)“奇〞，這么神奇的黃山松，在哪里觀看最好呢?①快速瀏覽第二自然段，看誰先發(fā)現?(指名說)“玉屏樓〞②對!就是玉屏樓，在這里我們可盡睹三大名松的風采，所以它被徐霞客稱為“黃山絕勝處〞，“絕勝處〞是什么意思?也就說此處是黃山松獨一無二的、最妙的觀松處。這一自然段先總寫玉屏樓是最正確的觀松處，然后分別寫了三大名松。如果給這一自然段劃分層次，該如何劃分。(討論：可分為二層或四層)請用“//〞在每一層后面標出?，F在，大家想不想登上玉屏樓去看看黃山的三大名松啊!現在有個好時機，想不想試試呀。(出示“爭當小導游〞投影片，介紹三大名松的“奇美〞)四、細讀(課文第三自然段)：1、過渡：同學們，玉屏樓前的三大奇松是最有代表性的，其實黃山上還有許許多多的松樹，真是數不勝數，咱們在去看看其他的奇松好嗎?請同學們自讀第三自然段，說說你有什么體會?2、“黃山的松千姿百態(tài)〞。你是從哪里體會到的呢?出示：(或……或……或……;或……或……或……有的……有的……有的……)3、黃山奇松只有這些嗎?你是從哪里知道的?(省略號)4、你們想不想去看一看呢?(欣賞圖片)你覺得黃山松還像什么呢?(指名說)?5、你們的想象力真豐富，誰能用“有的像……有的如同……有的仿佛……有的狀如……它們……〞把剛剛同學們說的連成一句完整的話呢?6、黃山的松千姿百態(tài)，是它們裝點著黃山，使得黃山(學生跟說：更加神奇，更加秀美)。7、誰來能把黃山奇松的千姿百態(tài)美美的讀出來呢?(指名讀)8、我覺得，我們在讀的時候應放慢速度，這樣才能把黃山奇松的千姿百態(tài)，它的神奇秀美給讀出來。(齊讀)五、總結：黃山的松是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風景。黃山集中了我國許多名山的特點，如泰山的雄偉，華山的險峻，峨眉山的秀麗，這些，黃山全有。(出示黃山全景圖)明代著名旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發(fā)出這樣的感慨，他說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳〞可見黃山的風景確實令人著迷。六、拓展：學寫廣告詞：“元旦假期快到了，___旅行社準備開辟‘黃山三日游’的旅游線路，請你代寫一句廣告詞。〞七、作業(yè)：1、當一次小導游，給爸爸媽媽介紹黃山奇松。2、畫一畫你最喜歡的松樹。作業(yè)設計一、按課文內容填空。1、黃山松()。它們或()，或()，或();或()，或()，或()。2、被譽為“()〞的黃山，以()、()、()、()“四絕〞聞名于世，而人們對()，更是()。二、寫導游詞(要示寫出黃山奇松“奇〞在哪里)：北師大版語文五年級上冊教案3：成吉思汗和鷹教材分析及教學目標《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤〞主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又懊悔的故事，告訴人們人在盛怒的時候處理事情往往會發(fā)生錯誤而追悔莫及的道理。從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解;從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實?；诮滩牡奶攸c、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律，執(zhí)教本課的主要目標可以確定為：1.理解課文主要內容，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。〞這句話的含義。2.有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。3.結合文章的語言環(huán)境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。教學思路采用自主、合作、探究的學習方式，達成知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標。突出學生在課堂上的主體地位，教師始終站在引領者的角度上輔助學生完成對課文的分析和理解，引領學生展開品讀、研究。把體驗閱讀作為重要的學習手段，通過教師的引導，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情〞的道理。表達“語文〞源自“生活〞又為“生活〞效勞的教學觀點。本課教學可分兩課時完成，第一課時以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發(fā)生、開展和結局的思路以及概括文本的內容為主要目標;第二課時以有感情的朗讀為主要手段，通過內化吸收，體會成吉思汗的心理變化。教學過程第一課時一、談話導入1.談話：同學們，生活當中有很多事情不盡人意，所以每個人也都有生氣、發(fā)怒的時候，但是我們也常常遇到因為沒有弄清楚事情的真實情況而沖動發(fā)怒，過后又懊悔的情況。想一想，你有沒有這方面的經歷?可以先在小組內交流一下。2.學生簡短的交流之后，指名發(fā)言。師生對話。教師也可以講述自己的相關經歷，和學生平等溝通。引導學生體會到生氣、發(fā)怒其實是一件很正常的事情，不同的是面對自己的錯誤采取不同的態(tài)度，往往就有不同的結果。3.導入新課：今天我們要學習關于一個偉大的人物的故事。(板書課題：成吉思汗和鷹)同學們結合自己掌握的歷史知識，談一談對成吉思汗的認識，對鷹的認識。學生發(fā)言。教師可以根據學生的答復適時播放下面的資料，但要注意預設與生成之間的關系。資料：成吉思汗——被稱為“一代天驕〞的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一。有人曾經統(tǒng)計過，成吉思汗一生共進行了60屢次戰(zhàn)爭，除十三翼之戰(zhàn)因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。因此有學者說：“成吉思汗是后人難以比肩的戰(zhàn)爭奇才。〞“什么人才能稱得上戰(zhàn)神?惟有成吉思汗!〞成吉思漢曾經說過：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地〞。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。鷹——內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區(qū)。幼鷹常常被牧民馴養(yǎng)，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。[設計意圖：教材僅僅是學生學習語文的憑借。因此本環(huán)節(jié)設計沒有急于讓學生接觸文本，而是從學生的生活現實出發(fā)，把生活作為學習的切入點，結合學生已有經驗，擴大了課堂教學的內涵和外延，表達了“大語文〞的教學理念。]二、整體感知出示學習提綱，學生自主學習。1.自由讀書，結合教材后面“生字條〞，給文中出現的生字注上拼音。利用工具書，理解重點詞語，如：悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已等。用自己的話簡單概括課文的內容，談談自己初步讀書的感受。找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯〞的局部，反復閱讀。2.生生交流，反應學習情況。在學生獨立感知的根底上，小組內交流自己的學習收獲，發(fā)現問題。以學定教，順學而導。適時找出重點的語句段落，指名朗讀。讓學到達正確、流利的朗讀課文。[設計意圖：學生是學習的主人。五年級的小學生已經具備了一定的自學能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀調控的作用，幫助學生梳理學習過程中產生的比擬雜亂的問題。本環(huán)節(jié)還重視了學生積累詞語的訓練和使用工具書的習慣。重點詞語的理解一般有三個步驟：不理解、結合工具書理解、工具書與文本創(chuàng)設的語言環(huán)境結合來理解。學生能夠很好的理解這些關鍵的詞語，實際上也就根本理解了教材的內容，為后面的深入研讀奠定了根底。]三、及時穩(wěn)固，讀寫結合1.抄寫課文中你認為應該重點記住的生字和詞語，不太熟練的可以多寫幾遍，但一定要注意工整標準地寫好每一個字。2.讀課文，根據課文的內容填寫下面的括號。()的泉水()的季節(jié)()的天氣()的狩獵3.根據課文內容填空。成吉思汗_______次接水都被鷹撞翻了，于是他就__________。結果把那只鷹_________射殺了。他明白了事情的真相后，感到_____________。成吉思汗從這個教訓中領悟了一個道理，那就是：____________________。[設計意圖：新課程強調了語文教學的人文性，但是并沒有要求削弱語文的工具性的特點，因此聽說讀寫，不可偏廢，語文根本功訓練要扎實到位。依據小學生的認知規(guī)律，動口、動腦、動手相結合，各種學習感官的積極配合，不單使得課堂結構錯落有致，張弛有度，也可以讓學生的學習興趣始終不減。]第二課時一、復習導入1.聽寫下面的詞語：悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛、小心翼翼、滿載而歸2.用一句話說出《成吉思汗和鷹》講了一個什么故事?二、走進文本，研讀課文抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內容，指導讀書，體會人物的心情是怎樣變化的。1.快速找到第一次接水和打翻水的句子。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想〞什么?把自己的個性理解聲情并茂地表達出來。引導學生抓住“悠閑自得〞、“他最喜愛的鷹〞、“它在前面飛行，它認得回家的路〞等描寫，體會成吉思汗和鷹之間的密切關系。又要抓住“渴的急不可耐〞與“正準備一飲而盡〞來理解成吉思汗的境況，來體會他的情緒。從“嗖〞的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個來回，一直在他的上空盤旋。〞等描寫便不難體會到鷹是怎樣“想〞的。2.用學習“第一次打翻水〞的方法，小組