《金屬與水和酸反應(yīng)》說課課件

化學(xué)必修1

《金屬與水和酸反應(yīng)》說課

364251教材分析學(xué)情分析教法和學(xué)法分析教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)反思板書設(shè)計(jì)說課內(nèi)容一、課標(biāo)與教材分析1課標(biāo)分析

課標(biāo)要求①“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鎂、鐵、銅等金屬的主要性質(zhì)?！薄黝}3常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用②“初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用?！薄黝}2化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

課標(biāo)解讀課標(biāo)的要求并不是很高，但側(cè)重從生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)角度出發(fā),研究物質(zhì)的性質(zhì)一、課標(biāo)與教材分析2不同版本教材的橫向分析教材版本對(duì)比角度魯科版蘇教版人教版“節(jié)”或“單元”標(biāo)題“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”“鈉、鎂及其化合物”“金屬的化學(xué)性質(zhì)”“內(nèi)容”標(biāo)題“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”“金屬與酸和水的反應(yīng)”呈現(xiàn)方式“觀察·思考”欄目：觀察金屬鈉及鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象“觀察與思考”欄目：通過鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)鈉在反應(yīng)中體現(xiàn)出的性質(zhì)“實(shí)驗(yàn)”欄目：鈉與水的反應(yīng)；“科學(xué)探究”欄目：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置使鐵與水蒸氣反應(yīng)思路分析側(cè)重通過鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力側(cè)重通過鈉單質(zhì)與水、氧氣的反應(yīng)歸納出鈉具有強(qiáng)還原性側(cè)重分析鈉、鐵等不同金屬與水反應(yīng)的規(guī)律一、課標(biāo)與教材分析3初高中系列教材中本節(jié)知識(shí)的邏輯聯(lián)系概念基礎(chǔ)課前知識(shí)本節(jié)課認(rèn)識(shí)后續(xù)知識(shí)活潑金屬氫前金屬能夠與酸反應(yīng)鈉作為活潑金屬的代表，能夠與水反應(yīng)活潑金屬在元素周期表中的分布區(qū)域（ⅠA和ⅡA）金屬活動(dòng)性了解“金屬活動(dòng)性”這一概念能從失電子能力的角度理解金屬性的強(qiáng)弱能從金屬與酸或水反應(yīng)置換氫的難易程度等角度來(lái)判斷金屬性的強(qiáng)弱溫度溫度是重要的反應(yīng)條件控制體系溫度能夠使某些反應(yīng)發(fā)生或加快反應(yīng)速率溫度能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率，并能夠使化學(xué)平衡移動(dòng)氧化還原反應(yīng)了解相關(guān)概念作為推理分析的手段電化學(xué)原理分析的手段

一、教材分析4教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀①能夠正確書寫鈉、鎂、鐵分別與水反應(yīng)的化學(xué)方程式；并能夠正確分析反應(yīng)中的電子得失的情況②明確金屬性也即金屬活動(dòng)性指的是金屬失電子的能力。①在鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的觀察討論中提升全民細(xì)致的觀察分析和推理能力。②在鎂、鐵與水反應(yīng)條件的研討中初步掌握控制反應(yīng)條件的能力。③在3個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比討論中提高對(duì)實(shí)驗(yàn)分析中常用的歸納、追問問題實(shí)質(zhì)等分析能力。①感受反應(yīng)條件的控制是研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)的一個(gè)重要方面。②體會(huì)細(xì)心的觀察是得出正確科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵前提。

一、教材分析5重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)鈉與水反應(yīng)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的分析方法

難點(diǎn)鐵與水反應(yīng)條件的分析

吉林市第一中學(xué)吉林市第一中學(xué)二、學(xué)情分析理想思維還沒有達(dá)到能夠主動(dòng)透過反應(yīng)現(xiàn)象，再去分析反應(yīng)得失電子這一本質(zhì)的程度。思維發(fā)展點(diǎn)認(rèn)知起點(diǎn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)都停留在簡(jiǎn)單直接的感性認(rèn)識(shí)上。從本節(jié)教材中的各個(gè)內(nèi)容標(biāo)題來(lái)看，教材在試圖歸納金屬共同的化學(xué)性質(zhì)，并且教材想通過鈉、鐵2種金屬與水反應(yīng)的差異再次與初中所學(xué)的金屬活動(dòng)性順序表實(shí)現(xiàn)對(duì)接和過渡?？紤]到人教版教材的這種設(shè)計(jì)思路，又借鑒了魯教版和蘇教版教材編寫的特點(diǎn)后決定在鈉與鐵之間再加金屬鎂與水的反應(yīng)，并且將教學(xué)主線確定為通過3種金屬與水反應(yīng)分別由“常溫——沸水——水蒸氣”的差異去揭示金屬活動(dòng)性即金屬失電子能力的差異。在教學(xué)過程中著力落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、控制反?yīng)條件等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理性認(rèn)識(shí)。

合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究情境教學(xué)三、教法和學(xué)法分析1教法分析培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法

2學(xué)法指導(dǎo)三、教法和學(xué)法分析樂學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)整體教學(xué)思路四、教學(xué)環(huán)節(jié)解決問題分析歸納提出問題實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)情境教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：四、教學(xué)環(huán)節(jié)新課導(dǎo)入課題一——鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究課題二——鎂帶與水的反應(yīng)課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)課堂小結(jié)作業(yè)1新課導(dǎo)入四、教學(xué)環(huán)節(jié)情境教學(xué)

“滴水點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報(bào)，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計(jì)收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)

演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)行分析

總結(jié)、過渡4課堂小結(jié)

四、教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象及分析原因，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致全面的觀察能力及認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)與推理的辯證關(guān)系4課題一——鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報(bào)，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物，并進(jìn)行評(píng)價(jià)

演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)行分析

總結(jié)、過渡學(xué)生設(shè)計(jì)的鈉與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計(jì)的鈉與水反應(yīng)的裝置圖4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報(bào)，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計(jì)收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)

演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)行分析

總結(jié)、過渡改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)裝置簡(jiǎn)易方便，效果卻非常明顯，并且容易在課堂上操作。分液漏斗中注滿水，通過液面下降證明有大量氣體產(chǎn)生，另外該實(shí)驗(yàn)裝置還同時(shí)驗(yàn)證了產(chǎn)生的氣體就是氫氣，本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)更體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性這一特點(diǎn)。4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報(bào)，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計(jì)收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)

演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)行分析

總結(jié)、過渡4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報(bào)，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計(jì)收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)

演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)行分析

總結(jié)、過渡：鈉在常溫下就能與水劇烈反應(yīng)，說明鈉失電子能力很強(qiáng)，其他金屬能否與水反應(yīng)呢？4教師追問：改變實(shí)驗(yàn)條件能否讓鎂帶與水反應(yīng)更劇烈四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題二——鎂帶與水的反應(yīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鎂帶與冷水的反應(yīng)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鎂帶在加熱的條件下與水反應(yīng)討論、匯報(bào)：鈉、鎂分別與水反應(yīng)的條件說明了鈉比鎂更易失電子總結(jié)、過渡：通過剛才對(duì)鎂的實(shí)驗(yàn)條件的控制，猜測(cè)鐵能否與水反應(yīng)呢？創(chuàng)設(shè)情境提出問題方案探究展示評(píng)價(jià)感受猜想實(shí)踐認(rèn)識(shí)4乙醇的催化氧化四、教學(xué)環(huán)節(jié)33課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境提出問題方案探究展示評(píng)價(jià)感受猜想實(shí)踐認(rèn)識(shí)4乙醇的催化氧化四、教學(xué)環(huán)節(jié)3課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)能否控制實(shí)驗(yàn)條件給鐵以更高的溫度？3創(chuàng)設(shè)情境提出問題方案探究展示評(píng)價(jià)感受猜想實(shí)踐認(rèn)識(shí)4乙醇的催化氧化四、教學(xué)環(huán)節(jié)3課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)3創(chuàng)設(shè)情境提出問題方案探究展示評(píng)價(jià)感受猜想實(shí)踐認(rèn)識(shí)4乙醇的催化氧化四、教學(xué)環(huán)節(jié)33課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)學(xué)生設(shè)計(jì)的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計(jì)的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計(jì)的鐵與水反應(yīng)的裝置圖舊、新教材原實(shí)驗(yàn)裝置圖改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置圖a：浸濕的膽礬；b：負(fù)載在玻璃棉上的還原鐵粉；c：三頭酒精燈

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)（1）采用膽礬為載體，擺脫了棉花易燃和無(wú)法直接加熱的限制；（2）采用玻璃棉為載體，防止鐵粉被水蒸氣氣流沖走；（3）鐵粉與水能夠充分接觸，氫氣產(chǎn)生量足；（