高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)：詩(shī)歌鑒賞人物形象“四角度”教學(xué)設(shè)計(jì)

詩(shī)歌鑒賞人物形象“四角度”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞之人物形象題型。2、掌握鑒賞詩(shī)歌人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)掌握鑒賞詩(shī)歌人物形象“四角度”的方法。教學(xué)難點(diǎn)掌握鑒賞詩(shī)歌人物形象的方法。教學(xué)方法講授法、訓(xùn)練法。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：在高三語(yǔ)文備考復(fù)習(xí)中，古代詩(shī)歌鑒賞是一個(gè)很重要的專題，其中人物形象鑒賞相對(duì)較難，今天我們一起學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌鑒賞人物形象分析之“四角度”。二、詩(shī)歌鑒賞人物形象之“四角度“：角度一：看標(biāo)題、注釋，初步揣摩形象。有的詩(shī)歌標(biāo)題有極強(qiáng)的暗示性，對(duì)于形象、情感都有提示。如《題醉中所作草書卷后(節(jié)選)》，通過(guò)標(biāo)題可以大體揣測(cè)出一個(gè)借酒澆愁、縱橫走筆的詩(shī)人形象。有的詩(shī)歌注釋也有暗示性。如湖北卷《勞停驛》(歐陽(yáng)修)的注釋“此詩(shī)為歐陽(yáng)修被貶峽州夷陵令時(shí)作。勞停驛，驛站名”，據(jù)此可以揣摩詩(shī)中所塑造的人物形象大體是“被貶蠻荒、漂泊在外”的形象。角度二：賞景物(意象)，分析形象。要抓住詩(shī)歌中所描寫的景物、運(yùn)用的意象來(lái)分析形象。景物描寫能夠?qū)θ宋锏男睦砥鸷嫱凶饔?，是人物心境的直接流露。如：孟浩然《晚春臥病寄張八（節(jié)選）》“南陌春將晚，北窗猶臥病。林園久不游，草木一何盛。狹逕花障迷，閑庭竹掃凈。翠羽戲蘭苕，赪鱗動(dòng)荷柄?！贝嗽?shī)中，“狹逕”“蘭苕”“荷柄”等意象，能窺見其中的“遠(yuǎn)離官場(chǎng)，熱愛自然的隱居者形象”。角度三：抓描寫，分析形象。要抓住詩(shī)歌中人物的“肖像”“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“神情”“心理”等描寫，特別是細(xì)節(jié)描寫，仔細(xì)分析相應(yīng)的關(guān)鍵詞，探尋人物的形象特點(diǎn)。元好問(wèn)《清平樂(lè)·太山上作》中“醉眼千峰頂上，世間多少秋毫”一句中“醉眼”就是一個(gè)神態(tài)描寫，很明顯這個(gè)描寫能夠體現(xiàn)出人物的“曠達(dá)灑脫”。角度四：析典故，分析形象。引用古籍中的故事或詞句，借他人(事)來(lái)比況自己，為用典。比如辛棄疾《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》中“憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？”一句用典，作者以廉頗自比，雄心不減當(dāng)年，渴望為國(guó)效力，嘆無(wú)人前來(lái)問(wèn)訊，徒有英雄豪情。三、作業(yè)設(shè)計(jì)：送鄒明府游靈武（唐）賈島曾宰西畿(jī)縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉?！咀ⅰ棵鞲簩?duì)縣令的尊稱。靈武：即靈州。請(qǐng)概括鄒明府這個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。（6分）參考答案：1、詩(shī)中刻畫了鄒明府清正廉潔的官員形象。2、通過(guò)刻畫細(xì)節(jié)描寫了主人公三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，債臺(tái)高筑，只好賣劍償還，滿載而歸的僅有一車詩(shī)書。如今冒雪遠(yuǎn)游朔方，前程艱險(xiǎn)，單薄的衣衫抵不住透骨寒風(fēng)?？途舆呮?zhèn)聽號(hào)角報(bào)曉，深居簡(jiǎn)出，向往寧?kù)o生活等形象特點(diǎn)。3、展現(xiàn)了鄒明府至清至廉的人物形象，表現(xiàn)了作者對(duì)其清廉品德的敬佩與贊美。板書設(shè)計(jì)：古代詩(shī)歌鑒賞人物形象之“四角度”