自考-學(xué)前教育學(xué)原理考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)前教化學(xué)原理P2學(xué)前教化：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（3-6,7歲）是身心全面，健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。P7現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教化發(fā)展的主要趨勢(shì)學(xué)前教化事業(yè)成為公共事業(yè)；2.托幼機(jī)構(gòu)教化職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教化規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教化質(zhì)量；4.重視老師的專業(yè)化發(fā)展；5.重視對(duì)境況不利兒童的補(bǔ)償教化；6.關(guān)注特殊兒童“回來(lái)主流”，全面實(shí)施全納式教化；7.重視多元文化教化，強(qiáng)調(diào)課程的文化相宜性。8.走向多元化P13學(xué)前教化價(jià)值：指學(xué)前教化與個(gè)體及社會(huì)須要之間的關(guān)系。P23教化功能的特點(diǎn)：1.客觀性,2.多樣性,3.整合性,4.方向性從功能論的角度分析“超前教化”和“神童教化”1.“超前教化”和“神童教化”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑?！俺敖袒焙汀吧裢袒钡囊粋€(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期，關(guān)鍵期和敏感期的確存在，但是不是意味著錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無(wú)法彌補(bǔ)?！俺敖袒焙汀吧裢袒卑殃P(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期閱歷確定論”，否定隨后階段發(fā)展的作用，關(guān)鍵期的起止時(shí)間不是適用于全部?jī)和墓潭〞r(shí)間段。2.“超前教化”和“神童教化”都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一提出了“0歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必需是科學(xué)的，幼兒期是語(yǔ)言駕馭快速的時(shí)期，主要表現(xiàn)在口語(yǔ)方面，環(huán)境供應(yīng)了豐富的聽覺刺激以及大量運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，首先發(fā)展的是口語(yǔ)，對(duì)書面語(yǔ)言的理解與運(yùn)用是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)前期兒童的語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語(yǔ)為主3.“超前教化”和“神童教化”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，實(shí)行了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的方法。兒童四周一個(gè)完整的人，其身心發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體，假如人為加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程，會(huì)犧牲其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。從兒童終身教化的角度看，“超前教化”和“神童教化”是“殺雞取卵”總之：“超前教化”和“神童教化”違反了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教化的功能和作用，學(xué)前教化只是影響因素之一，而且學(xué)前教化作用的發(fā)揮必需以兒童發(fā)展為原則，在兒童生理心理基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)，“超前教化”和“神童教化”無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教化萬(wàn)能，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教化無(wú)能。6,P34提高學(xué)前教化效益的途徑：1.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教化規(guī)模；2.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教化質(zhì)量；3.合理調(diào)整學(xué)前教化結(jié)構(gòu)；4.優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教化資源配置；5.改革托幼機(jī)構(gòu)教化體制和運(yùn)行。7,P37我國(guó)學(xué)前教化的基本理論：1.發(fā)展的整體觀；2.發(fā)展的多因素相互作用觀；3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀；4.教化促進(jìn)和參與發(fā)展的教化作用觀；5.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)途徑觀。8,P47家庭教化的特點(diǎn)：1.早期性,2.全面性,3.情感性,4.敏捷性,5滲透性.9,P55托幼機(jī)構(gòu)教化：是托幼機(jī)構(gòu)組織的，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的，由專職幼教人員依據(jù)社會(huì)的要求有安排實(shí)施的教化實(shí)踐活動(dòng)和措施10,P58社區(qū)教化：社區(qū)利用本身特有的“天時(shí),地利,人和”等優(yōu)越條件，通過(guò)學(xué)校,家庭和社會(huì)三方面的通力合作，對(duì)社區(qū)內(nèi)成員施加“全方位,全程的,綜合的,”教化影響。11,P61教化生態(tài)學(xué)：是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理特殊是生態(tài)姿態(tài),生態(tài)平衡,協(xié)同進(jìn)化等與機(jī)靈，探討各種教化現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而駕馭教化發(fā)展的規(guī)律，揭示教化發(fā)展趨勢(shì)和方向，概括地說(shuō)：教化生態(tài)學(xué)是援救教化與四周生態(tài)環(huán)境（包括自然的,社會(huì)的,規(guī)范的,生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。12,P78托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。2.親密聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織；3.通過(guò)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。13,P92托幼機(jī)構(gòu)教化的基本原則：1.保教并重與結(jié)合的原則；2.面對(duì)全體,因人施教的原則；3.以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；4.寓教于各種活動(dòng)之中的原則；5.重點(diǎn)幼兒同伴相互作用的原則；6.充分利用家庭和社區(qū)教化資源的原則14,P97幼兒老師的工作任務(wù)：1（中心任務(wù)）視察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班狀況，制定和執(zhí)行教化工作安排，完成教化任務(wù)；.2嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園平安,衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并協(xié)作保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長(zhǎng)常常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教化環(huán)境。商討符合幼兒特點(diǎn)的教化措施。4.參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教化探討活動(dòng)；5定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受檢查和指導(dǎo).15,P99簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒老師角色提出的要求：1.由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2.由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材探討者；3.由師幼關(guān)系的限制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。16,P105老師應(yīng)具備怎樣的兒童觀與教化觀1.兒童權(quán)利觀和同等民主的師生觀；2.特質(zhì)觀和相宜教化觀；.3.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教化的方法觀。17,P107幼兒老師的實(shí)力結(jié)構(gòu)：1.視察和了解兒童的實(shí)力；2.設(shè)計(jì)教化活動(dòng)的實(shí)力；3.組織管理實(shí)力；4.幼兒行為輔導(dǎo)實(shí)力；5.與家長(zhǎng)溝通實(shí)力。6.獨(dú)立思維和創(chuàng)建實(shí)力；7.與幼兒溝通的實(shí)力；8適應(yīng)新環(huán)境實(shí)力18,P116專業(yè)化老師的特征：1.是反思型的,非沖動(dòng)型的老師,2.他們是幼兒的探討者19,P128幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展物化形態(tài)的教化條件。20,P128教化環(huán)境：主要是指以教化為中心，對(duì)教化的產(chǎn)生，存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。（是環(huán)境的子系統(tǒng)，同時(shí)也是幼兒園的母系統(tǒng)）21,P139室內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成：1.園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)2.活動(dòng)室的規(guī)劃模式（活動(dòng)室的空間規(guī)劃）3.活動(dòng)區(qū)的材料與布置；4.活動(dòng)室的設(shè)備；5.活動(dòng)室的墻飾6.活動(dòng)室陳設(shè)的變更頻率等等22,P157師幼關(guān)系的意義：1）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響1.幼兒從與老師的關(guān)系中獲得關(guān)愛；2.幼兒獲得來(lái)自老師的平安感；3.老師的榜樣作用來(lái)自于肯定的師幼關(guān)系中；4.良好的師幼關(guān)系有助于老師對(duì)幼兒賜予更多的理解與關(guān)注；5.良好的師幼關(guān)系有助于老師扶植幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。23,P175現(xiàn)代師幼關(guān)系特征：1.互動(dòng)性；2.民主性；3.互主體性；4.共享性；5.激勵(lì)性24,P184建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略：1.關(guān)愛幼兒；2.與幼兒常常性的同等交談；3.參與幼兒的活動(dòng)；4.與幼兒建立個(gè)人關(guān)系。5.主動(dòng)回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為.25,P192混齡編班：混合班是指把年齡相差12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。26,P195班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響：1.幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往；2.幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)；3.幼兒班級(jí)有利于培育幼兒的集體觀念；4.幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感；5.幼兒班級(jí)為幼兒供應(yīng)了表達(dá)自我和溝通的機(jī)會(huì)；6幼兒班級(jí)為幼兒之間供應(yīng)了觀念共享的環(huán)境.27,P203班級(jí)生活與管理的發(fā)展相宜性原則。1.滿意幼兒在半的一切生理須要；2滿意幼兒嬉戲的須要；.3.滿意幼兒操作活動(dòng)的須要4.滿意幼兒之間交往的須要5.滿意幼兒從事不同活動(dòng)的須要；28,P205小班幼兒班級(jí)生活指導(dǎo)：（入園,離園,扶植克服焦慮,熟識(shí)班級(jí)環(huán)境和活動(dòng)要求，以大幫?。?.要進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作；2.做好入園,離園的迎送工作；3.加強(qiáng)對(duì)幼兒的照看；4.通過(guò)活動(dòng)扶植幼兒減輕焦慮；5以大帶小；.6.漸漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常的規(guī)律。29,P207混合班幼兒生活的特點(diǎn)1.最大特點(diǎn)：不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級(jí)；2.不同年齡是幼兒之間生理,心理發(fā)展差異較大；3.幼兒在班級(jí)活動(dòng)中相互影響,差異相補(bǔ),相互引導(dǎo)；4.大部分時(shí)間里，不同的幼兒從事著不同的活動(dòng)；5.在活動(dòng)內(nèi)容,方式及活動(dòng)的水平上極大的豐富了班級(jí)生活。30,P208幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行認(rèn)為的干預(yù)31,P212幼兒行為輔導(dǎo)原則：1.由近及遠(yuǎn)，循序漸近；2.聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；3.同步教化；32,P214移情訓(xùn)練法：移情是指對(duì)他人所處的某一情景中的心情體驗(yàn)的理解與共享。移情訓(xùn)練，使幼兒擅長(zhǎng)體察他人的心情，理解他人的感情并產(chǎn)生共鳴。是改善幼兒社會(huì)行為的重要方法。33,P222幼兒園課程：幼兒園課程即教學(xué)科目,教學(xué)安排（是幼兒園教化活動(dòng)的總和。）,學(xué)習(xí)閱歷34,P236課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架35,P252學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本原理1.教化要著眼與兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平；2.不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點(diǎn)不同，課程要有過(guò)渡性，相互連接，漸漸提高。3.供應(yīng)知識(shí)要系統(tǒng)化；4.教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括“日常生活活動(dòng)”和“作業(yè)”；5.教學(xué)方法多樣化；如：直觀法,嬉戲法,口授法.。36,P264生成課程的組織和實(shí)施：1.生成課程須要老師不斷通過(guò)視察,記錄兒童的愛好來(lái)加以安排；2.生成課程的內(nèi)容是彈性的,非強(qiáng)制性的；3.老師是課程關(guān)鍵的決策者；4.兒童,家長(zhǎng),社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者。5.生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性,是有相互聯(lián)系的。37,P266單元主題活動(dòng)：就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）.來(lái)組織的教化教學(xué)活動(dòng)，特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界限。將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的閱歷。38,P297幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：1.同等性,2.目的性與安排性,3.廣泛性,4.多樣性39,P303幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)施要點(diǎn)：1.老師和幼兒一起限制；2.重視幼兒的實(shí)力；3.與幼兒形成可信任的關(guān)系；4.作出支持幼兒嬉戲的評(píng)論；5.實(shí)行問(wèn)題解決的方式解決社會(huì)沖突。40,P310幼兒園教學(xué)活動(dòng)的沒(méi)收和特點(diǎn)：1.直接教學(xué),2.間接教學(xué),3.支架式教學(xué),4.合作教學(xué)41,P313支架式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的一種新型的構(gòu)建主義教學(xué)模式，她是指通過(guò)支架（老師的扶植）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)漸漸又老師轉(zhuǎn)移給幼兒自己麻醉后坼去支架。42,P318集體教學(xué)及指導(dǎo)策略：集體教學(xué)：指把全班活動(dòng)叫集體活動(dòng)，把這樣的組織形式運(yùn)用與教學(xué)就是集體教學(xué)管理策略：1.預(yù)先安排并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的接受行為有清晰的相識(shí)；2.把幼兒的留意引導(dǎo)到相宜的材料和活動(dòng)上；3.幼兒在參與日?；顒?dòng)時(shí)，激勵(lì)其建構(gòu)性的同伴關(guān)系；4.運(yùn)用各種教學(xué)方法：示范,復(fù)述和啟發(fā)；5.耐性的工作直到幼兒完全駕馭；6.對(duì)幼兒的行為賜予集體的反饋，包括主動(dòng)的和消極的,而不是一味的表?yè)P(yáng)敬重兒童的愛好；3）留意個(gè)體差異；4）打破講臺(tái)一課桌模式，43,P334全納式教化：只要是指給教化者（包括殘疾者）供應(yīng)均等的接受有效教化的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)姆鲋矚埣矁和c青少年在各級(jí)一般學(xué)校共同學(xué)習(xí)。44,P335多元智力論與因人施教的關(guān)系：依據(jù)多元理論，每個(gè)人的智力都有相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，而且在個(gè)體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)須要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設(shè)計(jì)能使每種智力優(yōu)勢(shì)的兒童都能充分展示自己智力的課程。45,P335因人施教的基本原則：1.敬重不同智力類型，供應(yīng)多元智力課程。2.敬重不同學(xué)習(xí)類型，實(shí)行多種教學(xué)形式。3.敬重不同的氣質(zhì)類型，既要接納肯定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長(zhǎng)善救失；4.敬重個(gè)體的愛好,須要,從他們的實(shí)際動(dòng)身,供應(yīng)適合其接受實(shí)力和學(xué)習(xí)速度的教化活動(dòng)；5.敬重兒童的基本權(quán)利，供應(yīng)多自由,多選擇的開放式教化活動(dòng)。46,P340問(wèn)題解決模式：是把教化內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為詳細(xì)的