心理實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——心理實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)相對(duì)于兒童博弈任務(wù)來說，反向擇物任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一種較為簡(jiǎn)樸的方法，它以overman等人的研究為根基。每次試驗(yàn)，研究者都向兒童呈現(xiàn)同樣兩個(gè)事物(如事物a或b)，并且當(dāng)兒童選擇其中一個(gè)事物(如a)時(shí)，總是賦予兒童賞賜。經(jīng)過確定次數(shù)的試驗(yàn)后，研究者又改為當(dāng)兒童選擇另一事物b時(shí)賦予賞賜，即賞賜的可能性發(fā)生了反向轉(zhuǎn)變?？梢姡搜芯渴滓囊蜃兞烤褪莾和私獾竭@種轉(zhuǎn)變所需的試驗(yàn)次數(shù)。反向擇物法測(cè)量的是對(duì)刺激的強(qiáng)化值(reinforcementvalue)舉行生動(dòng)表征的才能，為研究人的消退行為(extinction)供給證據(jù)。這種研究方法常用于年齡較小的學(xué)前兒童，但也可用于嬰兒和學(xué)齡兒童。

兒童博弈任務(wù)(children’sgamblingtask)測(cè)驗(yàn)范式

kerr和zelazot簡(jiǎn)化了bechara等人研究中的愛荷華博弈任務(wù)(iowagamblingtask)，從而設(shè)計(jì)了兒童博弈任務(wù)來測(cè)量熱執(zhí)行功能，它是熱執(zhí)行功能的研究方法中較繁雜的一種。此任務(wù)運(yùn)用了兩副紙牌，一副紙牌的正面是豎條花紋，另一副的正面是圓點(diǎn)花紋。將兩副紙牌翻過來都能望見它們的反面有開心的臉和悲哀的臉。但不同的是，正面是豎條花紋的紙牌的反面總是有1張開心的臉，無意加上1張悲哀的臉；

而正面是圓點(diǎn)花紋的紙牌的反面總是有2張開心的臉，但有時(shí)會(huì)展現(xiàn)好幾張(如4、5、6張不等)悲哀的臉。開心的臉代表贏得糖果，其數(shù)量也代表贏得糖果的數(shù)量；

悲哀的臉代表輸?shù)籼枪鋽?shù)量也同樣代表輸?shù)籼枪臄?shù)量。每次試驗(yàn)只能選取一張紙牌。鮮明，選豎條花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更少，只有1顆，但平均起來，輸?shù)奶枪哺伲?/p>

相反，選圓點(diǎn)花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更多，有2顆，但平均損失卻大得多，一旦輸，就會(huì)輸?shù)?顆、5顆或是6顆。因此，從長遠(yuǎn)來看，選豎條花紋的紙牌有利，反之，那么不利。測(cè)驗(yàn)中，研究者報(bào)告兒童“嬉戲”終止時(shí)要贏得盡量多的糖果(譬如50次選牌后，這點(diǎn)兒童事先不知)。開頭的25次選擇可以看作兒童對(duì)兩種紙牌的嘗試；

后面的25次試驗(yàn)將被作為對(duì)情感決策的診斷。此測(cè)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量為兒童在第26～50次試驗(yàn)中做出不利選擇的比例。這種研究方法主要是對(duì)兒童情感決策的診斷，通過這種診斷可以推斷出兒童的“熱”執(zhí)行功能進(jìn)展與年齡有關(guān)的規(guī)律。它還考察兒童操縱受即時(shí)愿望支配的動(dòng)作的才能和推測(cè)他們的動(dòng)作將會(huì)產(chǎn)生的后果的才能。它常用于學(xué)前兒童，但對(duì)學(xué)齡兒童也適用。

延遲得志任務(wù)(delayofgratification)

延遲得志任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一項(xiàng)經(jīng)典范例，它采用延遲任務(wù)和選擇任務(wù)來評(píng)定得志的延遲(如mischel，ebbesen和zeiss。研究者向兒童呈現(xiàn)一些小禮品(如糖)并讓兒童選擇是立刻得到1顆糖還是過一段時(shí)間(如嬉戲終止時(shí))獲得2顆糖(此數(shù)量是可以變更的，如：現(xiàn)在1顆，嬉戲終止時(shí)6顆)。研究要測(cè)量的是兒童做出延遲選擇的次數(shù)，并就此來考察兒童是否能夠抑制即時(shí)的愿望去得志長遠(yuǎn)的愿望，即能否有著眼于將來。使用這種方法的早期研究通常未在學(xué)前期察覺年齡差異，但在學(xué)齡期察覺了年齡差異。而且，這一研究確定了大量影響兒童選擇等待的時(shí)間長度的留神和認(rèn)知因素。例如，對(duì)想要的獎(jiǎng)賞的抽象的、非喚醒的，而不是概括的、喚醒的特性的考慮積極地影響了兒童延遲得志的才能。這些結(jié)果說領(lǐng)略在這個(gè)任務(wù)上取得告成的一種方法可能是將它從一個(gè)“熱”執(zhí)行功能任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“冷”執(zhí)行功能任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了執(zhí)行功能的兩方面之間的緊密關(guān)系。

近年來，有兩個(gè)研究采用經(jīng)過修改的選擇任務(wù)，考察了年齡較小的兒童能否放棄自己當(dāng)前的機(jī)遇去得志自己將來的愿望或者能否扶助他人(researchassistant)放棄當(dāng)前的機(jī)遇去得志將來的愿望。兒童在研究中表現(xiàn)出了審慎和利他行為，并且這種著眼于將來的(futureoriented)審慎和利他行為與年齡有關(guān)。moore還察覺審慎和利他行為與心理理論測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)相關(guān)。

窗口任務(wù)(windowstask)

這種研究方法來源于russell、mauthner、sharpe和tidswell。研究者向兒童呈現(xiàn)開有窗口的兩個(gè)盒子，將盒子上的窗口朝向兒童，以便讓兒童看到盒子的內(nèi)容。每一次試驗(yàn)中，主試在其中一個(gè)盒子里放上“誘餌”，要求兒童報(bào)告主試(主試看不到盒子的內(nèi)容)哪個(gè)盒子里有東西。接著，主試對(duì)兒童指出的地方舉行驗(yàn)證。假設(shè)兒童示意主試檢查空的那個(gè)盒子，那么兒童能夠得到另一個(gè)盒子內(nèi)的東西。相反，假設(shè)兒童讓主試觀測(cè)放有“誘餌”的盒子，兒童就得不到該盒子里的東西。這個(gè)測(cè)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量是兒童指導(dǎo)主試觀測(cè)放有“誘餌”的盒子(因而沒能得到“誘餌”)的試驗(yàn)的次數(shù)，假設(shè)兒童能夠?qū)W會(huì)“坑騙”主試，總是指示主試去空盒子里找東西，那就說明兒童能夠主動(dòng)運(yùn)用坑騙的策略來獲得賞賜。其根本假設(shè)是兒童具有獲得“誘餌”物品的需要，這種需要將推動(dòng)兒童的認(rèn)知活動(dòng)；

其要求兒童形成的規(guī)矩是：假設(shè)我要得到獎(jiǎng)品，就務(wù)必給主試說空盒子里有東西。這種任務(wù)主要用于研究3-6歲兒童的心理理論問題。

圖片工作記憶任務(wù)——自定依次指示(self-orderedpointing，簡(jiǎn)稱sop或sopt)任務(wù)

sop也被以為是研究冷執(zhí)行功能的典范之一。最初，研究者用這種方法來研究額葉的功能及其損傷的后果。arc~bald和kems把它納入了研究執(zhí)行功能的重要方法中。在適于進(jìn)展心理學(xué)的研究方法中，研究者向兒童呈現(xiàn)一本圖冊(cè)。首先，兒童看到圖冊(cè)的一頁上有2張圖片并任意選擇其中一張。接著，研究者翻到下一頁，呈現(xiàn)給兒童與前面看到的完全一樣但位置安置卻不同的2張圖片，這時(shí)，要求兒童指出方才沒有選過的那張圖片。然后，研究者向兒童呈現(xiàn)新的一頁，這一頁在原有2張圖片的根基上增加一張新圖片，且原有的2張圖片的位置與前一頁的安置又不一致，要求兒童指出哪張圖片是沒有選過的，以此類推。假設(shè)兒童沒能正確地從一組圖片中找出自己沒有選過的一張，研究者就向其呈現(xiàn)重新安置過位置的同樣一組圖片；

假設(shè)兒童在兩次重新安置圖片位置之后還是沒能正確指出，那么此任務(wù)終止。此研究方法實(shí)際上是一種圖片記憶廣度的測(cè)量，以此透露出工作記憶在整個(gè)兒童時(shí)期內(nèi)存在的與年齡有關(guān)的規(guī)律性的增長。完成這種任務(wù)需要將記憶中的圖片和現(xiàn)實(shí)知覺的圖片相對(duì)比并做出決策，當(dāng)圖片的數(shù)量超出兒童的記憶廣度時(shí)，兒童將不能在頭腦中實(shí)現(xiàn)這種對(duì)比，因而，表現(xiàn)為行動(dòng)上的失敗，即不能利用思維活動(dòng)正確地支配外部行為。這種研究方法通常用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。

河內(nèi)塔和倫敦塔(towerofhanoi或toweroflondon)測(cè)驗(yàn)范式

河內(nèi)塔以流行于19世紀(jì)的一道難題為根基。此任務(wù)中有一個(gè)特殊裝置，裝置有3個(gè)一致大小的底座，n個(gè)盤子從大到小、由下直上放置在其中一個(gè)底座上，要求兒童務(wù)必遵守特定的規(guī)矩(如每次只能移動(dòng)一個(gè)盤子且移動(dòng)過程中3個(gè)座上都始終保持大盤在下、小盤在上)將n個(gè)盤子從起始座借助中間座移到目標(biāo)座。任務(wù)難度?**侍飩餼鏊枰貧套擁拇問浠６侍飩餼鏊枰貧套擁拇問譴搜芯康墓丶蟣淞俊ａ磽猓幽謁撾裰惺褂玫吶套涌梢愿?，Klahr和robinson(1981)就用鐵罐代替了最初的河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子。在河內(nèi)塔的根基上，shallice設(shè)計(jì)了倫敦塔任務(wù)。此任務(wù)將河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子換成了彩球，要求兒童描述他們要怎樣變更彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標(biāo)座上。河內(nèi)塔任務(wù)和倫敦塔任務(wù)都曾應(yīng)用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。但近來，更多的研究采用了倫敦塔(如luciana和nelson，他們用此方法來研究額葉受損兒童的認(rèn)知缺陷。

這兩種研究方法的共同特點(diǎn)是需要被試?yán)帽桓嬷奶囟ㄒ?guī)矩，按照確定的籌劃，有步驟地解決問題。因此，一方面，規(guī)矩運(yùn)用才能是相當(dāng)重要的，另一方面，根據(jù)規(guī)矩去制定行動(dòng)籌劃那么顯得更加重要，結(jié)果，利用規(guī)矩、按照籌劃去概括執(zhí)行也同樣重要。鮮明，這里所研究的執(zhí)行功能比前面的搜尋任務(wù)、優(yōu)勢(shì)規(guī)矩抑制任務(wù)、生動(dòng)回響任務(wù)等所研究的執(zhí)行功能更加高級(jí)，除了研究規(guī)矩運(yùn)用以外，還要求更高級(jí)的利用規(guī)矩制定籌劃以操縱自己行為的才能，同時(shí)，工作記憶照舊在其中扮演了重要角色。

晝與夜stroop(day-nightstroop)

晝夜stroop來源于gerstadt、hong和diamond的研究。當(dāng)研究者向兒童呈現(xiàn)畫有月亮和星星的圖畫，要求兒童望見此圖畫時(shí)回復(fù)“白天”；

當(dāng)呈現(xiàn)畫有太陽的圖畫時(shí)，兒童回復(fù)“夜晚”。在此測(cè)驗(yàn)條件下兒童正確回復(fù)的次數(shù)就是該研究的關(guān)鍵因變量。這種任務(wù)和stroop任務(wù)具有根本一致的實(shí)質(zhì)。晝夜stroop這種研究方法既用于學(xué)前兒童又用于學(xué)齡兒童。

這兩種任務(wù)一方面具有共同的實(shí)質(zhì)：都要求兒童抑制字面意義和視覺沖突的沖突，另一方面又不完全一致，后者同時(shí)還是一個(gè)規(guī)矩運(yùn)用任務(wù)，即“假設(shè)你望見月亮和星星，那么你說白天；

假設(shè)你望見太陽，那么你說夜晚”，因此，工作記憶在這種任務(wù)中也是不成缺少的；

而stroop任務(wù)那么幾乎沒有規(guī)矩運(yùn)用的含義，工作記憶在其中并不重要。

中斷信號(hào)任務(wù)(stop—signaltask)

logan(1994)【2lj采用中斷信號(hào)任務(wù)來研究了與執(zhí)行功能緊密相關(guān)的抑制操縱(inhibitorycontro1)。他通過計(jì)算機(jī)向兒童呈現(xiàn)一系列刺激，并報(bào)告他們，假設(shè)屏幕上展現(xiàn)某個(gè)刺激(如字母“x”或“0”)，就按x鍵和。鍵中的其中一個(gè)，假設(shè)聽到作為中斷信號(hào)的聲音，就中斷按任何一個(gè)鍵。這個(gè)研究中的因變量包括選擇回響時(shí)，而這種選擇回響時(shí)任務(wù)在本質(zhì)上是一種測(cè)量規(guī)矩使用才能的任務(wù)，即：假設(shè)展現(xiàn)x，那么按x鍵；

假設(shè)展現(xiàn)o，那么按。鍵，如果展現(xiàn)中斷信號(hào)，那么不按任何鍵。因此這種任務(wù)所要求的也是一種利用給定規(guī)矩操縱行為的才能，同時(shí)還測(cè)量對(duì)已形成的“按鍵回響傾向”舉行抑制的才能，當(dāng)然，由于兒童務(wù)必記住規(guī)矩才能生動(dòng)地回響，因而工作記憶的作用也不成缺少。

在優(yōu)勢(shì)規(guī)矩抑制任務(wù)中，有些任務(wù)要求兒童自己歸納出規(guī)矩(察覺規(guī)矩，如wcst和fist)，有些任務(wù)是將規(guī)矩指直接告知兒童(運(yùn)用規(guī)矩，如dccs)，但其共同實(shí)質(zhì)是要求兒童不僅僅能夠運(yùn)用規(guī)矩實(shí)現(xiàn)分類任務(wù)，而且更進(jìn)一步要求兒童在沖突沖突的處境下實(shí)現(xiàn)規(guī)矩間的生動(dòng)轉(zhuǎn)換，而實(shí)現(xiàn)規(guī)矩生動(dòng)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵那么是要兒童抑制從前的優(yōu)勢(shì)規(guī)矩的影響而察覺或利用新規(guī)矩。利用前面提到的斜面滾球任務(wù)，適當(dāng)修改測(cè)驗(yàn)程序也能夠檢測(cè)這種要求規(guī)矩靈活轉(zhuǎn)換的才能。

手部嬉戲(handgame)

手部嬉戲源于luria的研究。兒童首先模仿主試的幾個(gè)手部動(dòng)作。然后，兒童務(wù)必做出與主試相反的手部動(dòng)作。例如，當(dāng)主試伸出一根手指時(shí)，兒童就伸出拳頭；

而當(dāng)主試伸出拳頭時(shí)，兒童就伸出一根手指。此測(cè)驗(yàn)的因變量是兒童在做出與主試相反的手部動(dòng)作時(shí)所犯錯(cuò)誤的次數(shù)。這種研究方法類似于民間的一種“拍手一踏步嬉戲”：假設(shè)嬉戲的一方拍兩次手，那么要求嬉戲的另一方踏步，假設(shè)拍一次手，那么要求中斷踏步。這種任務(wù)要求運(yùn)用的規(guī)矩是：“假設(shè)我出拳頭，你就出手指頭；

假設(shè)我出手指頭，你就出拳頭”。在測(cè)驗(yàn)過程中，主試畢竟是先出手指頭或者是先出拳頭，可以是隨機(jī)的，且以后持續(xù)出什么也可以是隨機(jī)的，因此，在規(guī)矩之間舉行生動(dòng)轉(zhuǎn)換的才能顯得特別重要，同時(shí)，要求兒童在工作記憶中記住這一對(duì)規(guī)矩，并且，由于先讓兒童模仿了主試的手部動(dòng)作，輕易使兒童形成持續(xù)模仿主試動(dòng)作的傾向性，因此，要正確舉行回響，還需要抑制模仿主試動(dòng)作的傾向性，否那么，將犯一種模仿性的“持續(xù)性錯(cuò)誤”。因此，在這種任務(wù)中，規(guī)矩運(yùn)用、工作記憶、規(guī)矩的生動(dòng)轉(zhuǎn)換以及抑制操縱都是重要的。

威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn)(wisconsincardsortingtest，簡(jiǎn)稱wcst)

grant和berg編制了威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的目的是為了評(píng)定正常成人的抽象思維及其生動(dòng)的轉(zhuǎn)換，它是關(guān)于抽象和生動(dòng)思維的一個(gè)經(jīng)典神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)。進(jìn)展心理學(xué)用wcst來研究?jī)和恼J(rèn)知生動(dòng)性，成了研究冷執(zhí)行功能的一個(gè)典范。測(cè)驗(yàn)中，研究者先向兒童呈現(xiàn)多種維度的刺激卡片，接著向兒童呈現(xiàn)與不同刺激卡片在不同維度上相匹配的獨(dú)立的

卡片。兒童務(wù)必察覺規(guī)矩并用該規(guī)矩來分選卡片。每選一張卡片，不管對(duì)錯(cuò)，研究者都賦予兒童反應(yīng)。在連續(xù)的正確選擇達(dá)成確定次數(shù)后，研究者變更目標(biāo)維度，這時(shí)，兒童務(wù)必找出新的分類規(guī)矩。此研究的關(guān)鍵因變量是：第一，兒童對(duì)刺激卡片和目標(biāo)卡片的好像性抽取才能；

其次，目標(biāo)卡片的維度變更后，兒童抑制從前規(guī)矩以察覺新規(guī)矩的才能。通常，在這類研究中，同樣察覺了兒童不能生動(dòng)轉(zhuǎn)換的持續(xù)性錯(cuò)誤，而不能生動(dòng)轉(zhuǎn)換的理由通常被認(rèn)為是維度變更前所形成的規(guī)矩成為抑制新規(guī)矩的優(yōu)勢(shì)規(guī)矩，同時(shí)，這種任務(wù)要求兒童在察覺規(guī)矩是要不斷推測(cè)主試心目中的目標(biāo)維度，因此，工作記憶在其中也扮演了重要角色，一種比規(guī)矩運(yùn)用更繁雜的假設(shè)檢驗(yàn)也起到重要的作用。wcst通常用于6歲及其以上年齡的兒童。

生動(dòng)選擇任務(wù)(flexibleitemselectiontask，簡(jiǎn)稱fist)

fist是一項(xiàng)歸納性任務(wù)。在feldman和drasgow視覺．言語測(cè)驗(yàn)(visua1．verbaltest)的根基上，jacques和zelazo改編出了這種方法(fist)來研究學(xué)前兒童的冷執(zhí)行功能。它和wcst一樣，也考察兒童的抽象和生動(dòng)思維，但它比wcst任務(wù)更簡(jiǎn)樸，它對(duì)工作記憶的要求更低，對(duì)被試?yán)梅磻?yīng)的才能的要求也更低，因此結(jié)果的分析也更輕易。此任務(wù)的每次試驗(yàn)中，研究者向兒童呈現(xiàn)三張圖片(如一艘大船、一艘小船和一只小兔子)，首先要求兒童選出在某一方面相關(guān)的兩張圖片(如外形：大船和小船)，然后再讓兒童選出在另一方面相關(guān)的兩張圖片(如大?。盒〈托⊥米?。兒童其次次選擇正確的次數(shù)就是主要的因變量，這種研究方法就在此根基上測(cè)量?jī)和鷦?dòng)運(yùn)用規(guī)矩、在不同維度間生動(dòng)轉(zhuǎn)變的才能，即認(rèn)知生動(dòng)性。在這種任務(wù)中，兒童往往在依據(jù)一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)刺激卡片舉行歸納以后，往往難以察覺另一個(gè)歸納維度，因而同樣表現(xiàn)出所謂的“持續(xù)性錯(cuò)誤”，所以，首先形成的歸納維度所構(gòu)成的規(guī)矩就成了所謂的“優(yōu)勢(shì)規(guī)矩”，務(wù)必抑制這種優(yōu)勢(shì)規(guī)矩才能舉行新的歸納。它通常用于3—5歲的兒童，但也有更加繁雜的版本可用于年齡更大的兒童。

維度變化卡片分類任務(wù)(dimensionalchangecardsorting，簡(jiǎn)稱dccs)

dccs是一種典型的冷執(zhí)行功能的研究方法。frye等人使用了標(biāo)準(zhǔn)的dccs任務(wù)來研究35歲兒童的冷執(zhí)行功能。此任務(wù)中，研究者首先向兒童呈現(xiàn)有著不同顏色和不同外形的圖案(如一輛紅色的車和一朵藍(lán)色的花)的目標(biāo)卡片，接著呈現(xiàn)給兒童一系列測(cè)試卡片(如幾輛藍(lán)色的車和幾朵紅色的花)并要求兒童在一種維度上(如顏色)舉行分類；

經(jīng)過幾次(如8次)測(cè)驗(yàn)后，又讓他們?cè)诹硪痪S度上(如外形)再舉行相等次數(shù)的分類。其關(guān)鍵因變量為維度變化后兒童是否能正確分類，從而檢驗(yàn)兒童運(yùn)用合取規(guī)矩的才能，即能否在兩套不相容的規(guī)矩之間舉行生動(dòng)的轉(zhuǎn)換。研究者察覺某些年齡段的兒童不能在幾對(duì)規(guī)矩之間轉(zhuǎn)換，盡管在每次試驗(yàn)時(shí)報(bào)告他們要轉(zhuǎn)換規(guī)矩并告知新規(guī)矩，他們還是在規(guī)矩變換后的測(cè)驗(yàn)中系統(tǒng)性地固著在轉(zhuǎn)換前的規(guī)矩上，即存在所謂的優(yōu)勢(shì)規(guī)矩，務(wù)必抑制優(yōu)勢(shì)規(guī)矩才能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)轉(zhuǎn)換。也就是說，兒童的認(rèn)知生動(dòng)性存在與年齡相關(guān)的變化。另外，在標(biāo)準(zhǔn)dccs的根基上，dccs任務(wù)還有大量變式。雖然dccs的某些版本被用于研究學(xué)齡兒童和成年人，但是它主要還是適于3—5歲的兒童。

潛變量分析(latentvariableanalysis）

近年來提出一種新的研究方法，即潛變量分析。傳統(tǒng)研究方法認(rèn)為一個(gè)執(zhí)行測(cè)驗(yàn)的勞績(jī)就能夠代表一種執(zhí)行功能，而潛變量分析采用多個(gè)執(zhí)行測(cè)驗(yàn)對(duì)同一執(zhí)行功能舉行測(cè)量，并從中提取它們的共性，形成該執(zhí)行功能的潛變量。對(duì)測(cè)量同一執(zhí)行功能的多個(gè)任務(wù)應(yīng)涉及不同的測(cè)驗(yàn)刺激和測(cè)驗(yàn)程序，以制止在潛變量提取后的執(zhí)行布局中仍含有非執(zhí)行的成分。潛變量提取的方法在很大程度上緩解了諸如純度，布局有效性等問題，有助于進(jìn)一步探討各執(zhí)行功能間，以及執(zhí)行功能與其他一些認(rèn)知布局間的關(guān)系。miyake等報(bào)告的一項(xiàng)研究說明，雖然三項(xiàng)執(zhí)行功能(對(duì)優(yōu)勢(shì)回響的抑制，留神轉(zhuǎn)換和記憶刷新)間存在確定的相關(guān)，但也明顯地表現(xiàn)出相互可分開性;并且，這三種執(zhí)行功能在一系列繁雜執(zhí)行任務(wù)(包括神經(jīng)心理學(xué)測(cè)驗(yàn))中的付出是不一樣的。然而，由于潛變量提取需要舉行多項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，布局方程建模還需要較大的樣本量，使得這種研究方法在實(shí)施的過程中存在較大的困難。

n-back范式

n-back范式要求被試者將剛剛展現(xiàn)過的刺激與前面第n個(gè)刺激相對(duì)比，通過操縱當(dāng)前刺激與目標(biāo)刺激間隔的刺激個(gè)數(shù)來操縱負(fù)荷。當(dāng)n=1時(shí)，要求被試者對(duì)比當(dāng)前刺激和與它相鄰的前一個(gè)刺激;當(dāng)n=2時(shí)，那么對(duì)比當(dāng)前刺激和與它前面隔一個(gè)位置上的刺激;當(dāng)n=3時(shí)，要求對(duì)比的是當(dāng)前刺激和它前面隔兩個(gè)位置上的刺激，依此類推獲得不同程度的任務(wù)難度。任務(wù)類型包括字母匹配任務(wù)，位置匹配任務(wù)和圖形匹配任務(wù)三類。在位置匹配任務(wù)中，要求被試者判定兩個(gè)刺激呈現(xiàn)的位置是否一致，而不管兩者是否為同一個(gè)字母或圖形;在字母或圖形匹配任務(wù)中，那么要求被試者判定兩個(gè)刺激是否為同一字母或圖形，而不管他們的呈現(xiàn)位置如何。該范式的優(yōu)點(diǎn)在于將任務(wù)設(shè)計(jì)成在工作記憶上施加一連續(xù)的，參數(shù)可變的負(fù)荷，而其他任務(wù)需要保持恒定。p。o。harvey等(XX)用n-back范式評(píng)估年輕抑郁癥住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任務(wù)中顯示了較差的操作。他們的結(jié)果說明:擯棄包括2-back和3-back條件的繁雜信息治理，1-back條件是一個(gè)更純的刷新加工測(cè)量方法。n-back任務(wù)也被廣泛用于工作記憶的神經(jīng)成像研究中。神經(jīng)成像研究應(yīng)用n-back任務(wù)有如下幾個(gè)理由(braveretal。，1997;cohenetal。，1997;jonidesetal。，1997):首先，對(duì)比神經(jīng)成像研究早期應(yīng)用的任務(wù)，n-bac