幼兒教師學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)

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善”而對(duì)幼兒進(jìn)展哪怕要練習(xí)很屢次幼兒才能把握，我們需要的是堅(jiān)持和信念。性，我們的教學(xué)活動(dòng)要圍圍著“玩”來(lái)開展，讓幼兒在玩耍中學(xué)學(xué)習(xí)。不會(huì)設(shè)計(jì)玩耍的教師不是合格的幼兒園教師。作為一名幼兒園教師，我們要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為根底，在玩耍和日常生活中進(jìn)展的。要真視玩耍和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身歡快中學(xué)到學(xué)問(wèn)才是我們教育教學(xué)的目的。最終，我們同樣需要成長(zhǎng)。幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是格外廣泛的，我們不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它力量的培育。幼兒園階段，對(duì)科學(xué)、安康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的培育等。幼兒需要得到全面進(jìn)展，那么我們就要更多的本領(lǐng)。好的將來(lái)！記得有一首歌是這樣唱的“每個(gè)孩子，都應(yīng)當(dāng)大多數(shù)家長(zhǎng)與教師的心聲，固然其中也不乏幼兒園的家長(zhǎng)與教師。給孩子的寵愛(ài)分很多種，有歡快的愛(ài)、保護(hù)的愛(ài)、關(guān)心的愛(ài)，還有“沉重”的愛(ài)！隨著社會(huì)的快速進(jìn)展，使得人們對(duì)于教育方面的需求不斷增加。尤其是如今獨(dú)生子女家庭也越來(lái)越多，導(dǎo)致人們對(duì)幼兒教育賜予了高度的重視并提出更高的要求。而很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，使得背詩(shī)、做加減法等，有的幼兒園分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程，這些現(xiàn)學(xué)化現(xiàn)象的消滅影響了幼兒的身心安康進(jìn)展，也對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展造成了危害。固然我國(guó)目前的幼兒家長(zhǎng)的幼教觀念與教育方式存在誤區(qū)；全社會(huì)的教育觀、兒童觀、進(jìn)展觀比較混亂等等。為了指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧進(jìn)展3-6而生?！吨改稀窂陌部怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。每個(gè)領(lǐng)域依據(jù)幼兒目標(biāo)局部分別對(duì)3-44-55-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么進(jìn)展水平提出了合理期望，指明白幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的具體方向。通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的心得體會(huì)：首先，我們要用總分值的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r。我們要在日常活動(dòng)中細(xì)致觀看孩子，關(guān)注孩子的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺乏，真正去了解孩子的一言一行，并且要準(zhǔn)時(shí)地與家長(zhǎng)溝通，對(duì)家長(zhǎng)提出教育指導(dǎo)意見(jiàn)。我們要把孩子當(dāng)成是自己的孩子來(lái)關(guān)愛(ài)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的才智和汗水。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，所以，教師在照看到絕大多數(shù)孩子進(jìn)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些力量較差的幼兒進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的力量的自信念。教師要支持和引導(dǎo)每的順當(dāng)實(shí)施離不開的一個(gè)方面：敬重幼兒進(jìn)展的個(gè)體差異，不應(yīng)當(dāng)、也不行能要求每個(gè)幼兒在每一目標(biāo)進(jìn)展都到達(dá)同樣的高度。我們教育目的在于促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有的水平上向更高的水準(zhǔn)努力，并在各方面消滅各具特色的進(jìn)展。其次，我們要放開手給孩子自由。我們教育教學(xué)中，有的教師由于擔(dān)憂幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫、不比方：在生活自理力量上的過(guò)于包辦、對(duì)于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔(dān)憂幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的時(shí)機(jī)，結(jié)果，教師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、力量沒(méi)得到熬煉，假設(shè)長(zhǎng)期下去，幼兒的力量進(jìn)展會(huì)受到抑制和影響。這讓我想起上學(xué)期，園長(zhǎng)安排我擔(dān)當(dāng)蕾班美術(shù)托管班的搭班教師。一開頭的時(shí)候，我和楊教師都在上美術(shù)課前為孩子描好本次課程需要畫的主體的輪廓。有一次，黃園長(zhǎng)看到我和楊教師正在忙活，黃園長(zhǎng)說(shuō)：我們不要求每一個(gè)孩子都能畫出完善的作品，但是這樣的才是最好的。教師的幫助只能讓孩子過(guò)于依了《指南》以后才理解黃園長(zhǎng)當(dāng)時(shí)說(shuō)的話。在《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域中提到：幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己生疏和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和敬重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完善”而對(duì)幼兒進(jìn)哪怕要練習(xí)很屢次幼兒才能把握，我們需要的是堅(jiān)持和信念。性，我們的教學(xué)活動(dòng)要圍圍著“玩”來(lái)開展，讓幼兒在玩耍中學(xué)學(xué)習(xí)。不會(huì)設(shè)計(jì)玩耍的教師不是合格的幼兒園教師。作為一名幼兒園教師，我們要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為根底，在玩耍和日常生活中進(jìn)展的。要真視玩耍和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身