《小學(xué)音樂課教學(xué)問題研究》4100字

·PAGE6·圖形譜在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u21947圖形譜在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用研究 131072摘要 112800一、圖形譜的概念及發(fā)展歷程 23173（一）圖形譜的概念 225500（二）圖形譜的發(fā)展歷程 24403二、圖形譜的構(gòu)成元素 231596（一）音樂元素 232183（二）圖形元素 39762三、圖形譜的特征 32157（一）簡易直觀性 321140（二）形象趣味性 322007（三）繪聽同時性 318299（四）視聽關(guān)聯(lián)性 323642三、圖形譜在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的可行性分析 33114（一）符合小學(xué)生的心理認(rèn)知 429022（二）符合新課標(biāo)的各項(xiàng)要求和建議 425610（三）遵循學(xué)生學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn) 425755四、圖形譜在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略 423258（一）恰當(dāng)時機(jī)介入圖形譜，創(chuàng)設(shè)音樂情景 419255（二）利用學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣 54098（三）鼓勵使用獨(dú)特性圖形譜，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 54716（四）音樂內(nèi)化脫離圖形譜，減少視覺干擾 58576結(jié)論 522337參考文獻(xiàn) 6摘要在新課標(biāo)中明確提出了小學(xué)音樂教育要“以音樂審美為核心”，而在小學(xué)音樂教學(xué)中開展音樂欣賞課是其中非常重要的部分，新課標(biāo)改革不斷深入也使得音樂課程配套教材改革不斷朝著提高學(xué)生音樂審美能力方向發(fā)展，以期能夠通過音樂欣賞課的開展來提升學(xué)生們的音樂審美和創(chuàng)造能力。多種形式的教學(xué)手段運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂，圖形譜進(jìn)入到欣賞教學(xué)中，成為一種新奇且行之有效的教學(xué)手段，其運(yùn)用能夠使學(xué)生們在欣賞音樂的同時，更加直觀地對音樂進(jìn)行記錄和感受，從而充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。關(guān)鍵詞：圖形譜；小學(xué)音樂課；輔助；運(yùn)用一、圖形譜的概念及發(fā)展歷程（一）圖形譜的概念（二）圖形譜的發(fā)展歷程圖形譜最開始的時候只是一個使用圖像、符號和文字的手段，更早期的原始的圖行譜，它不代表特定的某個或某些音調(diào)，而是代表構(gòu)成音樂的最為根本的旋律或動機(jī)。據(jù)中國音樂史料記載，從公元五世紀(jì)起，我國的維吾爾族地區(qū)就已經(jīng)在用圖形譜的手段來記錄十二目卡姆當(dāng)中的一些曲目，歲月如梭，該記錄方式一步步被大家遺棄。二十世紀(jì)中葉，西方一些現(xiàn)代派作曲家不再局限于一般的五線譜，重新開啟了對圖形譜的研究，使用圖形來記錄特定音樂、不經(jīng)意的音樂和電子音樂等。單從教材的變革來說，其實(shí)圖形譜的加入是其與之前最主要的差別，教師通過音樂教學(xué)的對比發(fā)現(xiàn)，使用圖形譜的方法能夠有助于提高孩子們對音樂的理解，從而提高孩子們對音樂基礎(chǔ)知識比如五線譜高低音等的學(xué)習(xí)能力。二、圖形譜的構(gòu)成元素構(gòu)成圖形譜的元素中包括音樂元素和圖形元素，圖形與音樂有共通的地方，但單一的圖形無意義，圖形表達(dá)要融于音樂作品本身體現(xiàn)音樂元素。在欣賞教學(xué)中，我們也能利用圖形來幫助學(xué)生體會及理解音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生利用形象的圖形符號表達(dá)其對音樂的認(rèn)知。音樂中有哪些音樂元素？哪些圖形元素可以轉(zhuǎn)換成音樂元素？（一）音樂元素音樂元素即音樂基本要素，其中包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、調(diào)式、和聲、曲式結(jié)構(gòu)等，各種音樂基本要素融合變化就形成了音樂。（二）圖形元素在音樂的教學(xué)中，我們也能利用圖形來幫助小學(xué)生體會及理解音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生利用形象的圖形符號表達(dá)其對音樂的認(rèn)知。哪些圖形元素更為適合呢？三、圖形譜的特征圖形譜應(yīng)與音樂作品內(nèi)容緊密相關(guān)，形象的表現(xiàn)音樂作品內(nèi)涵，用最簡潔的方式呈現(xiàn)作品內(nèi)容。圖形譜可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，輔助音樂教學(xué)?；谇叭说难芯亢凸P者的教學(xué)實(shí)踐，將圖形譜的特征總結(jié)如下：（一）簡易直觀性直觀性是圖形譜最為基本的特征，這和圖形譜的呈現(xiàn)方式有關(guān)。圖形譜繪制的基本條件便是利用視覺符號，將音樂化繁為簡比如簡單的點(diǎn)、線、象征性符號、實(shí)物來表現(xiàn)音樂基本要素，表達(dá)音樂作品內(nèi)容，圖形譜如果過于花哨，脫離作品本身，圖形譜就失去了存在的意義。（二）形象趣味性圖形譜不但直觀，而且形象，貼近小學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)心理，具有化抽象為形象的效果。特別是實(shí)物圖形譜形象性更為顯著。相比于五線譜而言，圖形譜還具有趣味性的優(yōu)勢，可以有效地調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。（三）繪聽同時性邊聆聽音樂邊繪制圖形譜，學(xué)生可以迅速的感知音樂的節(jié)奏、速度、旋律、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生直觀地“看到”音樂進(jìn)行中的變化、發(fā)展、重復(fù)。正是因?yàn)閳D形譜具有繪聽同時性，所以能有效提高學(xué)生的注意力。（四）視聽關(guān)聯(lián)性圖形譜是采用新的方式記錄音樂作品，并不脫離作品本身。單獨(dú)聆聽音樂作品，對于小學(xué)生來說難度比較大，視聽要與音樂各種要素之間要有聯(lián)系，試聽結(jié)合才能使圖形譜發(fā)揮它最大的作用。三、圖形譜在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的可行性分析（一）符合小學(xué)生的心理認(rèn)知根據(jù)美國知名心理學(xué)領(lǐng)域的研究專家霍華德的觀點(diǎn)來看，人類進(jìn)行思考的方式以及對事物的認(rèn)知不是單一的，而是從多個方面進(jìn)行的。每個孩子都不是生來排斥音樂的，相反他們感到很快樂甚至?xí)萑胍魳非榫畴S之進(jìn)行舞動。但是，對于小學(xué)生來說，音樂作品的抽象元素很難辨認(rèn)，但是在圖形譜的參與下，抽象音樂元素被轉(zhuǎn)換成視覺圖像就可以將加強(qiáng)理解，從而有助于其學(xué)習(xí)音樂知識，激發(fā)他們的音樂興趣，使得他們的音樂能力能夠得到更大程度上的顯現(xiàn)。（二）符合新課標(biāo)的各項(xiàng)要求和建議對高質(zhì)量的音樂作品進(jìn)行欣賞是進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的第一步，這有助于幫助孩子們培養(yǎng)基礎(chǔ)的音感以及學(xué)習(xí)基本的音樂知識?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中認(rèn)為學(xué)生們只有通過傾聽才能夠?qū)σ魳愤@門藝術(shù)進(jìn)行欣賞，并且在聆聽過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美以及音樂鑒賞力。（三）遵循學(xué)生學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生身心發(fā)展最顯著的特點(diǎn)是注意的有意性由被動變?yōu)橹鲃?，具體思維向形象思維過渡，識記事物時有意記憶方式逐漸超過無意記憶，從無意想象到有意想象過渡，小學(xué)生的注意力不集中、經(jīng)驗(yàn)有限，他們的抽象思維還不發(fā)達(dá)，所以直觀的事物更容易吸引學(xué)生的注意，注意力不集中是小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生音樂欣賞課中最為常見的問題，不少小學(xué)生在課程開始到10-15分鐘左右的時候便會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了音樂欣賞的效果。圖形譜在欣賞課中的應(yīng)用，能夠有效地克服此一問題，成為輔助學(xué)生理解音樂的重要工具。就以象征性符號的圖形譜為例，作為常見的圖形譜之一，象征性符號圖形譜主要借助不同大小的符號來幫助學(xué)生感受音樂節(jié)奏上的變化，能夠?qū)⒙犛X層面的信息接受遷移到視覺層面，讓學(xué)生通過大小的比較、判斷、分析來加深音樂欣賞的效果，提高學(xué)生的注意力，是學(xué)生從具體思維向想象思維的橋梁，符合了小學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn)。四、圖形譜在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）恰當(dāng)時機(jī)介入圖形譜，創(chuàng)設(shè)音樂情景在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中感知音樂的色彩，體會音樂的樂趣。教師在進(jìn)行音樂情景教學(xué)時，要以生動的語言和趣味性的活動，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，然后逐步的讓學(xué)生對音樂的具體內(nèi)涵產(chǎn)生感知。在這一過程中，教師要利用生動的語言在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入圖形譜加深學(xué)生的音樂感知。在視覺和聽覺的共同作用下，學(xué)生將會對音樂所表達(dá)的情形有更為真實(shí)的“接觸”。（二）利用學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣現(xiàn)階段大部分小學(xué)音樂教師認(rèn)為在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)的時候，學(xué)生注意力難以集中是導(dǎo)致音樂欣賞教學(xué)無法獲得有效教學(xué)成果的最主要原因，如果想要讓學(xué)生對于音樂欣賞的注意力有所集中，重點(diǎn)在于教師對學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知以及對學(xué)生認(rèn)知興趣的激發(fā)。（三）鼓勵使用獨(dú)特性圖形譜，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力音樂作為聽覺藝術(shù)，其組成是非可視性的，聲音不能被看見，也不具備語義性，只能通過聽覺訓(xùn)練產(chǎn)生想象，通過內(nèi)心感受來完成讀譜。因此，學(xué)生自行參與設(shè)計(jì)的圖形譜，能反映學(xué)生的“內(nèi)心聽覺”，還能反映出學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知水平和表達(dá)能力。這一過程體現(xiàn)了加德納“多元智能理論”中關(guān)于空間智能、音樂智能、運(yùn)動智能等多重綜合智能合作的過程，是感官參與的設(shè)計(jì)，也是提升學(xué)生智能發(fā)展的過程。但不同學(xué)生的智能發(fā)展水平是有差異的，有的突出音樂智能，有的結(jié)合空間智能，有的綜合三種智能。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有獨(dú)特的表達(dá)和設(shè)計(jì)。不同的思維角度和不同的切入點(diǎn)，所獲得的最終設(shè)計(jì)結(jié)果是不同的，所以教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生對于圖形譜的獨(dú)特見解和獨(dú)特性的設(shè)計(jì)。（四）音樂內(nèi)化脫離圖形譜，減少視覺干擾將圖形譜作為教學(xué)中的輔助方法，有助于學(xué)生對知識的的認(rèn)知與構(gòu)建，在不斷地學(xué)習(xí)中，通過加入自己對音樂的理解并且將此表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，并且主動去構(gòu)造。教師可以借助學(xué)生的音樂表現(xiàn)來檢測音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)化程度。但是個體的信息接收結(jié)構(gòu)中有80%的信息是依賴于視覺進(jìn)行接收的，而圖形譜在完成輔助任務(wù)之后，就會迅速的脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以為了避免由于圖形譜的脫離，所帶來的視覺干擾及而導(dǎo)致學(xué)生的信息接收出現(xiàn)問題，在使用圖形譜的時候，一定要控制好圖形譜的數(shù)量，數(shù)量過多會導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力和想象力受到制約，過少會導(dǎo)致圖形譜的輔助功能無法得到有效的發(fā)揮，從整體的角度上來看，在使用圖形譜的過程中，不能為了使用圖形譜而使用圖形譜，要明確其真正的作用在于輔助教學(xué)而不是主導(dǎo)教學(xué)。結(jié)論通過研究我們可以看出，圖形譜在小學(xué)音樂欣賞課中的運(yùn)用能夠遵循小學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合了新課標(biāo)改革的各項(xiàng)要求和建議。圖形譜生動形象、直觀簡潔的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度；圖形譜繪聽同時及重點(diǎn)針對的特點(diǎn)還能夠幫助學(xué)生記錄音樂主題，解決重難點(diǎn)，提高學(xué)生對音樂的理解能力，達(dá)到很